學(xué)科教育論文-小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)【摘要】新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)情感體驗(yàn)，本文對(duì)教學(xué)過程中加強(qiáng)情感體驗(yàn)的意義、途徑等進(jìn)行闡述，力求對(duì)廣大教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)健康發(fā)展的、符合時(shí)代要求的一代新人有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)過程；情感體驗(yàn)課程在學(xué)校實(shí)施教育的過程中處于核心地位，教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)。新課程從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出課程目標(biāo)。然而，課程的情感教育功能在過去的教育實(shí)踐中一直未受到應(yīng)有的重視。隨著體驗(yàn)教育觀被越來越多的教育者所接受，教育開始關(guān)注教育對(duì)象的情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)缺失帶來的后果也日益引發(fā)教育者的探索。實(shí)際上情感體驗(yàn)的教育價(jià)值至少有三個(gè)方面：知識(shí)獲得的動(dòng)力基礎(chǔ)；德育有效性的前提；人格完善的必要條件。本文擬對(duì)如何發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的情感教育功能作了點(diǎn)粗淺的探索，以期拋磚引玉。一、情感體驗(yàn)的定義什么是情感體驗(yàn)?zāi)?？北京師范大學(xué)心理學(xué)院金勝華教授認(rèn)為“可以把情感體驗(yàn)概括為個(gè)體對(duì)外界某種事物引起的特定情感的主觀感受?？煞譃榉e極的情感體驗(yàn)和消極的情感體驗(yàn)”。并舉例說“學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的癡迷狀態(tài)就可以說該學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的情感體驗(yàn)是相當(dāng)積極的；另一個(gè)學(xué)生提起學(xué)校就感到害怕，不愿意去學(xué)校，表明該學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感體驗(yàn)是比較消極的”。筆者也就是基于上述對(duì)“情感體驗(yàn)”的闡釋來理解其內(nèi)涵。二、情感體驗(yàn)的意義（一）情感體驗(yàn)是知識(shí)獲得的動(dòng)力之源情感體驗(yàn)是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的基本成分，是人們接受信息渠道的閘門，在缺乏必須的“豐富激情”的情況下，人的理智處于昏迷狀態(tài)，不可能進(jìn)行正常的工作，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。學(xué)生作為社會(huì)中的一個(gè)特殊的群體，其情感體驗(yàn)健康與否，對(duì)其學(xué)業(yè)影響很大。積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У膹?qiáng)化記憶過程，提高無意識(shí)記的效果，增加有意識(shí)記的效果，能夠激發(fā)兒童對(duì)過去知識(shí)的再認(rèn)和再現(xiàn)，把對(duì)過去知識(shí)的追憶變成一種自然而然的活動(dòng)，還能提高活動(dòng)效率，使身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，從而推動(dòng)兒童有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，情感體驗(yàn)是知識(shí)獲得的動(dòng)力之源。（二）情感體驗(yàn)是德育有效性的橋梁，是人格完善的必要條件一切道德教育，都需要在學(xué)生的參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)道德知識(shí)的內(nèi)化，從而與個(gè)體的價(jià)值系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來，并指導(dǎo)個(gè)體的行為。要使德育的內(nèi)容與形式真正融入生活，情感體驗(yàn)是基本的橋梁和紐帶，德育只有在個(gè)體的心理過程中產(chǎn)生共鳴，成為個(gè)體的價(jià)值判斷和自我引導(dǎo)的依賴時(shí)，它才是有效的。重視人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育以學(xué)生人格發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展為核心已是世界各國比較公認(rèn)的原則。而健全的人格必須依托于豐富的情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)缺失的青少年大多不能準(zhǔn)確而深刻地體驗(yàn)自己和體會(huì)他人的情緒、情感，不能積極主動(dòng)地理解他人，不能有效地與別人進(jìn)行溝通與合作。甚至與同學(xué)、老師、父母、長輩發(fā)生沖突，很難發(fā)展起健全的人格。少年兒童正處在長身體、長知識(shí)、人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期他們大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校中度過，而在學(xué)校的大多數(shù)時(shí)間都在上課和學(xué)習(xí)，因而各門學(xué)科的教學(xué)對(duì)少年兒童人格的形成必然產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而小學(xué)語文課程既是主課，又是基礎(chǔ)課，占的時(shí)間最長，學(xué)的內(nèi)容最多，而它本身就有很多的人文因素，對(duì)學(xué)生的人格形成影響最大。因此教師應(yīng)自覺地在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，做到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和健康人格形成的有機(jī)結(jié)合。三、小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的途徑（一）營造和諧民主的課堂氛圍，給孩子一個(gè)情感課堂在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該通過各種途徑，去建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營造寬松的教學(xué)氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)、輕松愉快，個(gè)個(gè)心馳神往。讓學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，只有這樣學(xué)生在課堂上才會(huì)敢說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，從而樹立自信心，在自信心的驅(qū)動(dòng)下就會(huì)不斷努力而獲得成功。著名教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘之沒有水。沒有水就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”?？梢?，一位沒有情感的老師不是一位優(yōu)秀的教師。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)多點(diǎn)熱情，少點(diǎn)冷漠；多點(diǎn)鼓勵(lì)，少點(diǎn)責(zé)備，讓孩子在愛的氛圍中成長。要充分發(fā)揮語文學(xué)科的“人文教育”功能，其基點(diǎn)就在于情感，一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得你富有“激情”，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。陪伴學(xué)生走過一段“激情燃燒的歲月”，對(duì)學(xué)生的智慧、思維、習(xí)慣、情感、態(tài)度等諸多方面產(chǎn)生積極作用，讓他們的人格得到健全的發(fā)展，向著陶行知先生所說的“真人”邁進(jìn)。（二）充分發(fā)揮語文課程的情感教育功能1用情去感知語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用真情去感知文中的亮點(diǎn)，把自己融入到文章的內(nèi)容中去，用情去體會(huì)、去理解、去學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)迸射出情感之花。如教學(xué)桂林山水一文，要求學(xué)生用真情去讀，用情去感受神奇而美麗的山水，當(dāng)學(xué)生的情融入山水之中，還可要求學(xué)生用真情寫出自己對(duì)桂林山水的美及向往，從而使學(xué)生真正感受到桂林山水的景色美，甚至可引導(dǎo)學(xué)生仿寫一篇草海風(fēng)光，也展示一下貴州高原明珠的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。再如教學(xué)賣火柴的小女孩一文時(shí)，要求學(xué)生帶著真情去閱讀，當(dāng)讀到小女孩悲慘死去的過程時(shí)若學(xué)生情到由衷，則會(huì)流下悲傷的眼淚。而理想的風(fēng)箏的教學(xué)過程中，要達(dá)到被劉老師身殘志堅(jiān)的精神感動(dòng)得流出熱淚，使情在淚中現(xiàn)。2用心去體驗(yàn)在小學(xué)語文課中，有好多文章都具有較強(qiáng)的感召力，學(xué)了以后小學(xué)生的心靈容易被感化，這必須讓學(xué)生用心去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的真正落到實(shí)處。例如窮人這篇課文就有一種人情美，漁夫一家有五口人，生活是靠漁夫一人打魚維持生活，非常貧困和艱難。但漁夫的妻子桑娜在發(fā)現(xiàn)鄰居的寡婦死后留下兩個(gè)幼小的孩子時(shí)，經(jīng)過復(fù)雜的思想斗爭后終于把兩個(gè)孩子抱到了自己家。教師上課時(shí)就應(yīng)該抓住這一種人間最珍貴的人情美去分析，啟迪孩子們的心靈，懂得人與人之間要相互關(guān)心、相互幫助，這樣就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。3用情去悟理語文教學(xué)要化理為情，融理入情，學(xué)生情感的培養(yǎng)應(yīng)基于對(duì)“義理”的理解，情理是一體的，教師在教學(xué)時(shí)要緊緊把握住語文學(xué)科的文理合一這一特點(diǎn)。如教學(xué)桃花新木一文時(shí)要抓住植樹和育人是同一道理，讓當(dāng)今的“小皇帝”、“小公主”們知道過多的溺愛反而害了自己，應(yīng)該盡量自食其力。再如教學(xué)金色的魚鉤一文時(shí)，紅軍在長征途中吃草根、樹皮的情景，可以在教師指導(dǎo)下嘗一嘗草根、樹皮的味道怎么樣？在教學(xué)豐碑一文時(shí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下，在嚴(yán)寒的風(fēng)雪中，穿著破舊單薄的衣裳，挨凍的滋味。知道在人生的道路上并非全是掌聲和鮮花，同樣會(huì)有荊棘叢生的曲折道路，要敢于面對(duì)困難、勇于克服困難，才能走出困境。4用心實(shí)踐去豐富體驗(yàn)學(xué)習(xí)了課本知識(shí)就應(yīng)該付諸行動(dòng)，這是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的最好辦法。如學(xué)習(xí)養(yǎng)花一文后，使學(xué)生從老舍養(yǎng)花的過程中體驗(yàn)到不但可以陶冶自己的情操，還能得到更多的樂趣。曾記得我在讀小學(xué)時(shí)，老師安排勞動(dòng)課每人在校園里種一棵樹，自己負(fù)責(zé)挖坑、澆水、護(hù)理等，看著自己栽的樹活了，發(fā)芽了，茂盛了，我的心里充滿了喜悅。類似這種綠化、美化校園的實(shí)踐活動(dòng)值得推廣。語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從有利于豐富學(xué)生的情感、啟迪心智，促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等方面去下功夫，開發(fā)有利于師生互動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及能夠激發(fā)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)的圖片、影片、增加學(xué)生反思、想象的作業(yè)等?？傊?，忽視情感體驗(yàn)的教育不是一種完整的教育，只有充分重視培養(yǎng)健康完善的情感對(duì)