學(xué)科教育論文-教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的角色摘要：閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的內(nèi)容。隨著新課程改革的實(shí)施，教師在閱讀教學(xué)中的角色發(fā)生了變化。本文分析了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的角色定位。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；教師；角色古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?！笨梢?jiàn)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的分量。九年制教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的內(nèi)容”，而現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對(duì)話(huà)，然后是學(xué)生之間就作品所行的對(duì)話(huà)，就是教師、學(xué)生就作品進(jìn)行的對(duì)話(huà)?！笨梢?jiàn)，教師在閱讀教學(xué)中的角色定位發(fā)生了微妙的變化。它不再是高高在上的“權(quán)威”，而是閱讀中的對(duì)話(huà)之一，成了文本與學(xué)生之間的紐帶，文本與學(xué)生的中介。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中筆者是這樣定位自己的角色的：一、教師是閱讀教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、組織者教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲得知識(shí)的主體。教師的任務(wù)就是如何讓學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生從教材中獲得知識(shí)，并解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙，引導(dǎo)學(xué)生怎樣理解好教材。因此，教師首先是閱讀的設(shè)計(jì)者、組織者。那么，作為教師的筆者是如何扮演好這一重要角色的呢？就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的興趣。為達(dá)到這一目的，筆者通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。譬如筆者在教沁園春雪一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：“天氣驟涼，雪花漫天，大雪在寂靜的夜中整整下了一夜。真是一場(chǎng)好大的雪??！天亮了，仍沒(méi)有停下，又一連幾天，雪小了，漸漸的停了下來(lái)，不久天晴了，太陽(yáng)出來(lái)了，陽(yáng)光照射在皚皚白雪上，紅裝素裹，景色是那樣的美！同學(xué)們，你們想不想去看一看呢？”這就為學(xué)生設(shè)下了懸念，學(xué)生的欲望被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“我們乘上飛機(jī)飛啊飛，飛過(guò)皚皚白雪覆蓋的中原大地，飛過(guò)冰封的黃河，緩緩地降落到英雄人物為之傾倒的黃土高坡，佇立中，呈現(xiàn)在我們面前的是白茫茫一片，一輪紅日冉冉升起，雪后的大地顯得分外耀眼，巍巍群山，茫茫大地，一片銀裝素裹?！贝藭r(shí)，學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，他們興趣盎然，注意力集中，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“此時(shí)此刻，你站在雪地上面對(duì)如此美景會(huì)想些什么？讓我們隨著偉大的領(lǐng)袖毛主席一起來(lái)觀賞雪景中的遼闊大地，隨著他老人家的指點(diǎn)來(lái)欣賞黃河內(nèi)外的美麗景色，領(lǐng)略我國(guó)英雄歷史人物的風(fēng)采吧！”這又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們探究課文的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們很快進(jìn)入到文本的閱讀中，與文本有效地進(jìn)行交流。二、教師是閱讀教學(xué)活動(dòng)的合作者語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在與學(xué)生平等對(duì)話(huà)過(guò)程中進(jìn)行。”因此，教師成了教學(xué)過(guò)程中的合作者之一，是平等中的首席。教師要尊重學(xué)生的閱讀感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)的熱情。如在講風(fēng)箏一文時(shí)，讓學(xué)生帶著這樣兩個(gè)問(wèn)題自由輕讀課文：(1)少年的我不許小弟放風(fēng)箏，成年后的“我”回想起這事為什么要自責(zé)和后悔呢？(2)小弟真的忘了這件事嗎？然后分組討論交流、師生對(duì)話(huà)，深入理解課文內(nèi)容。師：當(dāng)年的“我”為什么要踏壞小弟即將完工的風(fēng)箏？還不許他哭呢？生：因?yàn)椤拔摇碑?dāng)事人認(rèn)為風(fēng)箏是沒(méi)有出息孩子的玩意兒，“我”不同意他玩風(fēng)箏，做風(fēng)箏，是希望小弟能成為一個(gè)有出息的人。生：“我”希望弟弟有出息，才去管他，從嚴(yán)格的管教中洋溢著濃濃的兄弟之情，就像父母管教我們一樣，為我們著想，為我們好，是一樣的。師：這是“我”當(dāng)年的想法和做法，現(xiàn)在“我”想起來(lái)，思想感情又發(fā)生了什么樣的變化呢？生：現(xiàn)在回想起來(lái)，覺(jué)得“我”當(dāng)年的做法太粗暴了，這對(duì)小弟的精神是極大的傷害，因此而感到深深的自責(zé)和后悔。師：小弟聽(tīng)了“我”講當(dāng)年的事時(shí)，他驚異地笑著說(shuō)：“有這樣的事嗎？”請(qǐng)你仔細(xì)想一想當(dāng)年的事，小弟會(huì)忘嗎？結(jié)合你的生活，談一談你的感受。生：不會(huì)忘記，這是弟弟不想原諒他。因此當(dāng)年那是對(duì)小弟來(lái)說(shuō)，肯定是難以忘懷的，他一定會(huì)深深地銘記在心里。生活中不也有這樣的事嗎？明明記著，可等到傷害的人向你道歉時(shí)，你卻故意說(shuō)：“有這種事嗎？”其實(shí)我們記得很牢很牢。只是我們不肯原諒對(duì)方而已。生：我認(rèn)為小弟沒(méi)有忘記這件事，他說(shuō)全忘記了，可以從中看出小弟善解人意，有一顆善良的心，寬容的情懷，不想讓對(duì)方愧疚。生：沒(méi)忘記，只是因?yàn)樾〉苌平馑酥?，他怕哥哥難受，為讓哥哥不再有愧疚之感，故意說(shuō)自己已經(jīng)記不得了。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，使學(xué)生在閱讀時(shí)認(rèn)真細(xì)心，更有助于對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、理解，更好地做到與文本對(duì)話(huà)。通過(guò)與文本對(duì)話(huà)，產(chǎn)生疑問(wèn)及看法后小組討論、探究、合作，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)閱讀的過(guò)程中，教師與學(xué)生不再是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等雙方對(duì)話(huà)的交流與合作，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生的閱讀性空前高漲，教學(xué)目標(biāo)得到很好的完成。三、教師是閱讀教學(xué)中的感染者、促進(jìn)者我們知道，學(xué)生的快樂(lè)、自信情緒并不是由未知需要的滿(mǎn)足來(lái)激發(fā)的。成功需要的滿(mǎn)足是引發(fā)快樂(lè)、自信情緒的又一途徑之一，通過(guò)多樣靈活的教學(xué)方式給他們提供自由的舞臺(tái)，讓他們?cè)陂喿x中展現(xiàn)自己的才華，更進(jìn)一步促發(fā)他們的成功感、愉悅感和朗讀熱情。朗讀是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的最佳途徑之一。為使學(xué)生喜歡朗、熱愛(ài)朗讀，筆者多采用教師朗讀及學(xué)生之間朗讀比賽的方法。筆者認(rèn)為：教師的真情能求得學(xué)生的實(shí)感，尤其是學(xué)生剛接觸課文時(shí)，教師的朗讀能產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力、感染力，使學(xué)生欲罷不能。學(xué)生在教師的朗讀里更好地理解課文內(nèi)容，掌握朗讀技巧，受教師朗讀的感染，激發(fā)起他們朗讀的興趣。如茅屋為秋風(fēng)所破歌，這是杜甫在顛沛流離之際所作的一篇憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之作，在朗讀前筆者首先把握好作品基調(diào)。杜甫有才華，有廣博的胸襟，可惜生不逢時(shí)，逃亡漂泊，經(jīng)歷艱辛，到晚年求親告友蓋得起一處草堂。生活的困頓，命運(yùn)的坎坷與希望國(guó)富民安的雄心壯志的矛盾，使他的詩(shī)歌形成沉郁頓挫的風(fēng)格。讀前部分時(shí)節(jié)奏放慢，語(yǔ)調(diào)低沉，以此表現(xiàn)詩(shī)人的不幸，讀“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山，何時(shí)眼前突?，F(xiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”一段時(shí)，聲音陡然生變，由前面的悲蒼轉(zhuǎn)而激烈奔放。學(xué)生傾聽(tīng)著如泣如訴、時(shí)高時(shí)低、或急或緩的朗讀，耳醉其聲，身醉其境，心醉其情。從入心、入境、入情的朗讀魅力中感受朗讀的快樂(lè)，從而使學(xué)生更好的投入到文本對(duì)話(huà)中。教師可以再在學(xué)生喜歡朗讀的基礎(chǔ)上再組織朗讀比賽。比賽前讓學(xué)生充分準(zhǔn)備選自己喜歡的童話(huà)、詩(shī)歌、故事、散文進(jìn)行朗讀比賽。每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)思想，有爭(zhēng)勝心，都渴望在朗讀比賽中一展才藝，拔得頭籌。為此，他們平時(shí)收集能充分表達(dá)自己情感的文章，揣摩文章的感情基調(diào)，把握人物的思想情感。在比賽中，有的感情沉郁，讓人隨之落淚；有的高亢激昂，讓人振奮；有的言情并茂，令人感動(dòng)；有的娓娓道來(lái)，讓人深思。臺(tái)上如泣如訴，時(shí)高時(shí)低，或急或緩的朗讀博得臺(tái)下學(xué)生陣陣掌聲。一次次的比賽，一次次激發(fā)他們的朗讀熱情。每學(xué)一篇新的文章都促使他們認(rèn)真閱讀，細(xì)心揣摩作者的感情，語(yǔ)言的特點(diǎn)，人物的情感，從而在語(yǔ)文教學(xué)中更好地做到與文本對(duì)話(huà)，很好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，教師的角色定位不僅僅只是有這些，在教學(xué)中教師的角色是互相交融的，重要的是教師能充分認(rèn)識(shí)