學(xué)科教育論文-新課程實(shí)施中的中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，我們的課堂教學(xué)面臨許多挑戰(zhàn)：由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是否積極主動(dòng)投入到探索之中？他們對(duì)學(xué)習(xí)是不是充滿熱情，是不是積極思考問(wèn)題？經(jīng)常有家長(zhǎng)提出這樣的疑問(wèn)：“我的孩子在小學(xué)時(shí)各科成績(jī)都很好，可為什么到了中學(xué)以后，成績(jī)就下降了許多呢？”這一現(xiàn)象在數(shù)學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出。其實(shí)，這里面除了學(xué)生本身的原因之外，還有一個(gè)原因就是中小學(xué)的學(xué)科知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法都存在不小的差異，如果學(xué)生不能很好的過(guò)渡，則很容易出現(xiàn)成績(jī)下降的情況。因此，如何做好中小學(xué)教育的銜接，已成為教育界急需解決的問(wèn)題。隨著課程改革的推進(jìn)，需要我們積極探索和研究，特別是在知識(shí)結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系上都有較大的創(chuàng)新和突破。新教材不但注重讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中去理解和掌握知識(shí)、技能和方法，還注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。尤其是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)法的銜接上，更主要的是體現(xiàn)在教師教法的銜接上，以下是個(gè)人的一點(diǎn)看法，供大家參考。一、教師觀念上的銜接每位教師要充分認(rèn)識(shí)教育的連貫性，認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教育中存在的差異有許多是人為造成的，只要采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ性S多差異是可以避免的.例如初中教材的每一章章頭大都以生活中精美的圖片引入，又以風(fēng)趣貼切的語(yǔ)言引導(dǎo)，向?qū)W生展示身邊現(xiàn)實(shí)的，在學(xué)生小學(xué)已有知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供了大量的操作，思考與交流的機(jī)會(huì)。富有挑戰(zhàn)性的、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由小學(xué)知識(shí)自然過(guò)渡到中學(xué).二、學(xué)科知識(shí)上的銜接學(xué)校組織中小學(xué)有關(guān)數(shù)學(xué)教師一起備課，認(rèn)真研究小學(xué)數(shù)學(xué)中哪些知識(shí)在中學(xué)學(xué)習(xí)中有進(jìn)一步的應(yīng)用，從而使教師在講解這一部分知識(shí)時(shí)，能夠做到心中有數(shù)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。三、教學(xué)方法的銜接學(xué)校組織中小學(xué)有關(guān)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常性的互相聽(tīng)課，共同研究教學(xué)方法，讓中學(xué)的教師了解小學(xué)的教學(xué)方法，小學(xué)高段的教師了解中學(xué)的教學(xué)方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)生的平穩(wěn)過(guò)渡創(chuàng)造條件四、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接小學(xué)階段學(xué)生的解題方法以算術(shù)方法為主，也即是強(qiáng)調(diào)形象直觀思維，而中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法主要是代數(shù)方法，以抽象邏輯思維為主。許多學(xué)生在剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)，一時(shí)很難從形象直觀思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，究其原因是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。至于說(shuō)小學(xué)生不喜歡方程，其實(shí)方法沒(méi)有好惡，只有教師的指導(dǎo)。簡(jiǎn)易方程是四年級(jí)以后開(kāi)始接觸的方法，既然小學(xué)生已經(jīng)接觸到了，為了小學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，小學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)兩條腿走路，既要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)算術(shù)法，又要稍微加強(qiáng)一下方程法的教學(xué)，如果小學(xué)老師對(duì)待方程像對(duì)待算術(shù)法一樣重視與訓(xùn)練，我想學(xué)生自然是那個(gè)方法好，就會(huì)選那個(gè)方法了，也就不存在好惡之分了.五、知識(shí)與習(xí)慣的銜接初中老師要了解一下小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，從小學(xué)生的原有思維方法出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)體系的重新建構(gòu)，不要期望小學(xué)生一下就改變了思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)進(jìn)行知識(shí)與習(xí)慣的嫁接，這也正是新課標(biāo)改革所倡導(dǎo)的。初中老師與小學(xué)教師應(yīng)多一些寬容，少一些抱怨。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校小學(xué)與初中相對(duì)獨(dú)立，教師沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)。因此小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求了解一下初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系與標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)生升入初中打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，不能各自為政，誰(shuí)也不管誰(shuí)，學(xué)生是否合格也不管。尤其是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)體系分成了四大領(lǐng)域，在各個(gè)學(xué)段中，標(biāo)準(zhǔn)安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。是從一年級(jí)一直貫穿到九年級(jí)，涉及到整個(gè)義務(wù)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)是密不可分的整體。因此小學(xué)教師與初中教師應(yīng)聯(lián)手共同夯實(shí)好雙基，教會(huì)孩子將來(lái)所需要的與有用的數(shù)學(xué)。中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，當(dāng)前首要的任務(wù)是初中教師與小學(xué)教師的思維方法與理念的銜接，教師的數(shù)學(xué)思考發(fā)生改變，直接影響到學(xué)生思維方式的改變.標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中僅規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的基本水平，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的靈活性和選擇性，特別是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性，引導(dǎo)他們盡快熟悉初中教法，增強(qiáng)自學(xué)與自制能力，順利渡過(guò)銜接關(guān)，是我們每一位初中