學(xué)科教育論文-普通高校音樂教育和高職高專音樂教育的異同內(nèi)容摘要：普通高校音樂素質(zhì)教育以普及性為基礎(chǔ)，宗旨是面向全體學(xué)生進(jìn)行教育。普通高校開展音樂素質(zhì)教育，要處理好課程教育與課外活動兩者的關(guān)系。課程教育是普通高校開展音樂素質(zhì)教育的核心。普通高校開展課外活動應(yīng)該遵循普及性，不應(yīng)該盲目追求高水平，應(yīng)該與專業(yè)音樂院校的教育相區(qū)別。高職音樂教育必須面對現(xiàn)實(shí)，明確教育目標(biāo)，結(jié)合生源特點(diǎn)，培養(yǎng)出合格的音樂師資，促進(jìn)音樂教育事業(yè)發(fā)展。兩者宗旨不同，那么在教育對象與教育方法等方面就有所不同，但兩者作為音樂藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用是一樣的。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育音樂教育教育對象教育目的審美情趣一、普通高校音樂教育和高職高專音樂教育的不同之處普通高校音樂素質(zhì)教育的對象是全體學(xué)生，音樂素質(zhì)教育在普通高校教育中具有重要性，現(xiàn)已成為人們普遍接受的事實(shí)，但在開展音樂素質(zhì)教育的過程中還存在一定的誤區(qū)。有些普通高校存在著重視課外活動而輕視課程建設(shè)的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是普通高校音樂素質(zhì)教育開展的對象問題，即普通高校開展音樂素質(zhì)教育是面對少數(shù)學(xué)生，還是面對全體學(xué)生的問題。所謂“素質(zhì)”概念屬于生理學(xué)、心理學(xué)范疇。從生理學(xué)角度說，素質(zhì)主要指人生來就具有的一種生理特質(zhì)。從心理學(xué)角度說，素質(zhì)主要是指人的先天的解剖生理特質(zhì)。這樣來看，素質(zhì)的形成先天基因具有重要因素，但是大量科學(xué)研究及實(shí)踐活動已經(jīng)證明，人的后天教育和社會環(huán)境，同樣是形成人和改變?nèi)怂刭|(zhì)的重要因素。中國古代孔子在論語陽貨中說：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也。”用現(xiàn)代漢語就是說，人之間先天素質(zhì)差異并不大，恰恰是后天的教育，才是人與人之間素質(zhì)差異大的根本原因。正是因?yàn)楹筇旖逃梢愿淖內(nèi)说乃刭|(zhì)，所以我們才大力推行所謂素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育中，音樂教育表現(xiàn)出的作用非常明顯。實(shí)踐證明，選用具有崇高思想性、藝術(shù)性的音樂作品，采用多種教育方式，可使人的道德品質(zhì)、人格素養(yǎng)、審美、鑒賞能力及獨(dú)立應(yīng)對和處理各種事務(wù)的能力得到全面提高。音樂之所以具有卓越的育人作用，能使人心靈得到凈化、素質(zhì)得到全面提高，主要原因是音樂對人的情感有十分強(qiáng)烈的感染力，它能夠通過一系列豐富多彩的形象的音樂詞匯，使聽者全身心都沉浸在音樂美的精神愉悅中，進(jìn)而心靈得到凈化，品性得到改變。正是因?yàn)橐魳匪刭|(zhì)教育對培養(yǎng)全面人才具有十分重要的作用，所以我國在改革開放后，在推行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中越來越認(rèn)識到其重要性。我國從上世紀(jì)80年代中期開始，在普通高校大力推行音樂素質(zhì)教育。所謂普通高校藝術(shù)素質(zhì)教育，就是指普通高校開展的藝術(shù)類素質(zhì)教育課程及相關(guān)的課外活動。就普通高校音樂素質(zhì)教育的性質(zhì)而言，其不僅是單純的技能傳授和單純娛樂為目的的音樂教育，而是通過音樂美的形式和內(nèi)容，使受教育者的道德品質(zhì)、人生觀、民族藝術(shù)審美觀、愛國主義精神等得到全面提高的素質(zhì)教育。對于普通高校開展音樂素質(zhì)教育的性質(zhì)問題，國家教育部在全國普通高校藝術(shù)教育工作研討會紀(jì)要中明確提出：“普通高校藝術(shù)教育要堅(jiān)持以育人為本的宗旨，堅(jiān)持藝術(shù)教育的公平性。普通高校的藝術(shù)教育不是精英教育，而是普及的、平等的，以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教育。普通高校的藝術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)方面的專門人才，也不是著眼于少數(shù)藝術(shù)特長生的培養(yǎng)。普通高校藝術(shù)教育要讓每一個學(xué)生都得到藝術(shù)的熏陶，提升審美素質(zhì)，形成健全的人格。”對音樂教育來說，即：第一，普通高校音樂素質(zhì)教育以育人為本，是普及的、平等的，以全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教育。第二，普通高校音樂素質(zhì)教育不是培養(yǎng)音樂方面的專門人才，也不是著眼于少數(shù)音樂特長生的培養(yǎng)。第三，普通高校藝術(shù)教育要讓每一個學(xué)生都得到藝術(shù)的熏陶，提升審美素質(zhì)，形成健全的人格。歸根到底，普通高校藝術(shù)素質(zhì)教育是面對全體學(xué)生的教育。高職高專音樂教育的培養(yǎng)對象是基礎(chǔ)音樂教育工作者。高職高專音樂教育是高職院校實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。高職高專音樂教育培養(yǎng)的是?？茖W(xué)歷層次的、德智體美全面發(fā)展、掌握一定的音樂教育基本理論、基本知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)音樂教育工作者，這就體現(xiàn)出師范教育專業(yè)應(yīng)具備“三型”（全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型）、“三性”（師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性）的特點(diǎn)。而基礎(chǔ)音樂教育的目標(biāo)和任務(wù)，是在音樂教學(xué)中讓學(xué)生在主動參與音樂實(shí)踐活動中獲得基本的音樂知識和音樂技能，以及相關(guān)的文化知識；在音樂審美實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂的能力；在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的潛能和個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作意識，使其全面發(fā)展。這也就要求我們的師范教育專業(yè)應(yīng)有“三型”“三性”的特點(diǎn)。我們只有將兩者很好地結(jié)合起來，目標(biāo)明確，思路清晰，不斷建設(shè)和發(fā)展本專業(yè)，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需要。普通高校音樂教育和高職高專音樂教育在培養(yǎng)對象上存在明顯區(qū)別。我們在探討普通高校音樂教育和高職高專音樂教育的對象問題時，很自然地就要談到普通高校開展素質(zhì)教育培養(yǎng)對象的未來問題。普通高校開展音樂素質(zhì)教育關(guān)鍵在于普及性，要把普及性和提高性有機(jī)地結(jié)合，要在普及中追求相對性的提高，不要盲目追求純粹性音樂教育所謂的提高。如果我們盲目追求普通高校音樂素質(zhì)教育高水平，只能是占用了大量本專業(yè)的學(xué)習(xí)時間，在一定程度上，忽略了本專業(yè)課程學(xué)習(xí)而盲目追求音樂水準(zhǔn)的提高。普通高校音樂素質(zhì)教育應(yīng)該以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以深化課程教材改革為核心，更新教育思想和教育觀念，大力改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，注重培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高審美能力和文化素養(yǎng)，開發(fā)自身的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。同樣的，高職高專音樂教育注重于教會學(xué)生學(xué)會音樂教育的方法，學(xué)會在音樂教育上的為師之道。必須從他們的身心特點(diǎn)出發(fā)，采取他們樂于接受的方式進(jìn)行，才能收到預(yù)期的效果。二、普通高校音樂教育和高職高專音樂教育的相同之處音樂教育是將個人作為一個總體，進(jìn)行綜合培養(yǎng)的一門課，它對于完美人格的形成和發(fā)展具有極其重要的意義。普通高校音樂教育和高職高專音樂教育都具有這樣的功能。兩者在教育作用上是一樣的。這些教育作用表現(xiàn)在以下方面：（一）提高學(xué)生思想素質(zhì)音樂是一種情感藝術(shù)，鮮明的音樂形象生動地反映和影響著人的思想感情。這種音樂美感以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，沁入人的內(nèi)心世界，通過審美體驗(yàn)的積淀，產(chǎn)生巨大的行為力量。它對提高學(xué)生鑒別真、善、美，形成高尚的情操，進(jìn)行思想教育、道德品質(zhì)與紀(jì)律等方面教育，具有潛移默化的作用，和激勵、凈化、升華其精神面貌與思想境界的功能。所以，音樂教育是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的最佳方式之一。（二）促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展音樂素質(zhì)教育在啟迪智慧、開發(fā)智力、提高人的創(chuàng)造力方面具有獨(dú)特的功能。愛因斯坦曾說過：“我的科學(xué)成績有很多是從音樂啟發(fā)來的?！睂?shí)踐證明，音樂可以使人的心態(tài)產(chǎn)生變化，可以升華思維和理智，產(chǎn)生激情。這種超越語言和文學(xué)層次的理性認(rèn)識，不僅可以開闊知識視野，而且可以使形象思維和邏輯思維相結(jié)合，促進(jìn)左腦和右腦的互補(bǔ)作用，這也體現(xiàn)了音樂對智能的滲透作用和特殊功能。人的大腦被分為結(jié)構(gòu)基本相同但分工不同的左右兩個半球，負(fù)責(zé)抽象思維，完成語言、閱讀、書寫、計(jì)算等工作的左半球稱為“語言腦”；負(fù)責(zé)形象思維和直覺思維，具體完成音樂、情感等工作的右半球被稱為“音樂腦”。美國著名心理學(xué)家勞倫斯強(qiáng)調(diào)：“只有當(dāng)大腦右半球也充分得到利用時，這個人才最具創(chuàng)造力?！崩绫环Q為“浪漫主義藝術(shù)家”的愛因斯坦，就是一個典型代表。他一生與音樂藝術(shù)結(jié)下了不解之緣，既是一個出色的“第一小提琴手”，又能彈得一手好鋼琴。音樂內(nèi)容的多解性、不定性特質(zhì)，可以訓(xùn)練學(xué)生大腦的反應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生大腦協(xié)調(diào)發(fā)展，挖掘大腦潛能。例如在合唱訓(xùn)練、音樂欣賞等音樂實(shí)踐過程中，都需要有豐富的想象和聯(lián)想，可以使學(xué)生的聽覺和感知能力、反應(yīng)能力更加敏銳、協(xié)調(diào)，極大地豐富和提高了學(xué)生的想象、