學(xué)科教育論文-淺談以學(xué)習(xí)論為基礎(chǔ)建構(gòu)體育教學(xué)策略論文關(guān)鍵詞體育教學(xué)策略學(xué)習(xí)方式建構(gòu)論文摘要體育教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)就是對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的整體的可調(diào)整的預(yù)先謀劃過(guò)程。體育教學(xué)策略的建構(gòu)必須是圍繞著學(xué)生的學(xué)，新課程改革中強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，是建構(gòu)體育教學(xué)策略的三種取向。體育課是學(xué)校課程體系的重要組成部分。我國(guó)目前體育教學(xué)有一個(gè)突出的問(wèn)題：學(xué)生喜歡體育活動(dòng)，不喜歡體育課，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，學(xué)生沒(méi)有得到相應(yīng)發(fā)展。這是體育教學(xué)改革必須解決的問(wèn)題，而且需要提供多種解決問(wèn)題的方案，其中一種方案就是如何使得體育教師擁有教學(xué)策略的理念和方法。通過(guò)體育教學(xué)策略的研究可以促進(jìn)體育教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。本文從教學(xué)策略出發(fā)，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討體育教學(xué)策略，試圖建構(gòu)一種合理的體育教學(xué)策略框架，并為體育教學(xué)行為提供一些建議。一、體育教學(xué)策略的內(nèi)涵教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是通過(guò)概括性思考對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程進(jìn)行的預(yù)先謀劃。體育教學(xué)策略是教學(xué)策略的有機(jī)組成部分，是關(guān)于體育學(xué)科的教學(xué)策略。依據(jù)對(duì)教學(xué)策略的界定和體育教學(xué)的特點(diǎn)，體育教學(xué)策略可以定義為：在體育教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行系統(tǒng)決策活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是通過(guò)概括地思考對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程進(jìn)行的整體性預(yù)先謀劃，是根據(jù)體育教育規(guī)律，作為體育教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，在體育教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)、活動(dòng)的需要和完成體育教學(xué)目標(biāo)而對(duì)多種體育教學(xué)方法的整合，并隨體育教學(xué)情境變化而進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。二、學(xué)習(xí)方式體育教學(xué)策略的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)與傳統(tǒng)的他主學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)今世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)研究的重要主題。倡導(dǎo)執(zhí)行這三種學(xué)習(xí)方式的目的在于改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的發(fā)展。(一)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：第一，是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；第二，是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；第三，是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的定義，可以把自主學(xué)習(xí)的特征概括如下：第一，能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，有效性。自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)。第四，相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，而是介于絕對(duì)自主或絕對(duì)他主兩極之間的，如學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等許多方面都不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴由自己來(lái)決定。(二)研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，無(wú)論是我國(guó)學(xué)者提出的研究性學(xué)習(xí)概念，還是國(guó)外學(xué)者提出的相關(guān)概念，本質(zhì)上都是一種以問(wèn)題為依托的學(xué)習(xí)。從過(guò)程上講，它是一種問(wèn)題解決過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程。它與借助教師或他人呈現(xiàn)問(wèn)題、講解問(wèn)題、得出答案的問(wèn)題解決過(guò)程相對(duì)。概括言之，研究性學(xué)習(xí)也就是在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究的學(xué)習(xí)方式。(三)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)不僅能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能夠改善他們的自尊，幫助他們習(xí)得團(tuán)體規(guī)范、形成社會(huì)交往技能，建立起一種友愛(ài)、合作的人際關(guān)系。根據(jù)前面對(duì)三種學(xué)習(xí)方式的分析，可以看出，自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為j種學(xué)習(xí)方式，各自強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立、主動(dòng)、自覺(jué)、自我負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為依托，以探究、發(fā)現(xiàn)的方式來(lái)習(xí)得知識(shí)和技能。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托，以群體的分工、協(xié)作為特征來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。三種學(xué)習(xí)形式強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)重點(diǎn)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，這三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互支持、互為補(bǔ)充的關(guān)系。三、體育教學(xué)策略的建構(gòu)21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)建和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力已經(jīng)成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。我國(guó)傳統(tǒng)的以“選拔、甄別”為特征的應(yīng)試教育正在逐漸向“著眼于發(fā)展”的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移，在此過(guò)程中以創(chuàng)新精神為核心的教育理念就成為必然。以創(chuàng)新精神為核心的教育理念只是素質(zhì)教育本質(zhì)性的教學(xué)觀念，并不能構(gòu)成教學(xué)方法、教學(xué)模式，它進(jìn)入教學(xué)的前提是以教學(xué)策略為中介通過(guò)教學(xué)實(shí)踐具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的教必須圍繞著學(xué)生的學(xué)去工作，通過(guò)學(xué)生真正的內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，使用自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)這i種當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，作為以創(chuàng)新精神為核心的教育理念的解釋，以及建構(gòu)體育教學(xué)策略的三種取向。(一)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的體育教學(xué)策略體系1內(nèi)涵。在體育教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的自主生，使學(xué)生在積極主動(dòng)的體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得獨(dú)立處理和運(yùn)用體育信息、體育資源的能力，建構(gòu)完整人格。2意義。終身體育的觀念已受到人們?cè)絹?lái)越多的重視，通過(guò)終身體育鍛煉身體和生活?yuàn)蕵?lè)將會(huì)成為人們的一種生活方式，人們有必要學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)以便在終身體育提供的種種機(jī)會(huì)和條件中受益。因此，教會(huì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的體育能力，是時(shí)代賦予學(xué)校體育教育的使命。3原則。滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、形式上的選擇，賦予學(xué)生相應(yīng)的權(quán)利，并使學(xué)生行使自己的權(quán)利。4方法。滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的選擇，給予自學(xué)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用異步指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)：(1)給予學(xué)生自學(xué)機(jī)會(huì)。在充分相信學(xué)生的前提之下，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，教師要做到“先學(xué)后教，先練后講”。這種先學(xué)先練是作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接制約教師的教授。同時(shí)，也只有教師的教授從學(xué)生的自學(xué)情況出發(fā)，學(xué)生才能真正重視先學(xué)先練的機(jī)會(huì)。(2)指導(dǎo)自學(xué)方法。主要考慮三方面的學(xué)法指導(dǎo)：第一，一般性體育學(xué)法指導(dǎo)。包括觀察的方法、分析的方法、模仿的方法、練習(xí)的方法等等。指導(dǎo)一般性體育學(xué)習(xí)方法常常是滲透在體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生具體身體活動(dòng)中，以使之具體化、可操作化。第二，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)。包括針對(duì)課堂內(nèi)容中如何確定自學(xué)目標(biāo)，如何獨(dú)立學(xué)習(xí)(獨(dú)立觀察、獨(dú)立練習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)等)，如何展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，如何接受評(píng)價(jià)。第三，結(jié)合具體項(xiàng)目的學(xué)法指導(dǎo)。把不同項(xiàng)目的不同學(xué)法歸類概括，系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生形成遷移能力。(3)異步教學(xué)。在學(xué)生先學(xué)先練的基礎(chǔ)之上教師進(jìn)行教授，學(xué)生自學(xué)結(jié)果可以反映出學(xué)生的差異，使教師更容易發(fā)現(xiàn)、照顧學(xué)生的差異，從而便于教師采用異步教學(xué)。異步教學(xué)主要按照學(xué)生的差異分層，在教學(xué)目標(biāo)、要求、指導(dǎo)、考核等方面采取區(qū)別對(duì)待。5注意問(wèn)題。在放權(quán)自學(xué)和教師指導(dǎo)的過(guò)程中需要注意學(xué)生個(gè)體生理、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的差異。只有承認(rèn)差異、認(rèn)識(shí)差異、針對(duì)差異的體育教學(xué)才能夠使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，而差異教學(xué)也是通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的必要指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。(二)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的體育教學(xué)策略體系1內(nèi)涵。在體育教學(xué)中學(xué)生利用已有知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，去解決教材中或生活中的未知因素，通過(guò)“問(wèn)、思、學(xué)、練”等方式，獲得體育知識(shí)，增長(zhǎng)體育能力，同時(shí)發(fā)展選擇信息和探索問(wèn)題的能力。2意義。從人才的角度看，研究意識(shí)和研究能力是人才的重要素質(zhì)。站在時(shí)代發(fā)展與未來(lái)社會(huì)進(jìn)步的高度思考，教育改革就要從培養(yǎng)人才“關(guān)鍵能力”的角度出發(fā)。所謂關(guān)鍵能力，指選擇信息的能力、主體性探索問(wèn)題的能力、人際關(guān)系的能力等?？梢?jiàn)，研究能力在人才能力結(jié)構(gòu)中是關(guān)鍵能力中的