學(xué)科教育論文-提高生物課教師創(chuàng)新能力提高之管見摘要：針對職業(yè)學(xué)校生物課教學(xué)中存在的弊端，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，從增強(qiáng)創(chuàng)新意識、更新教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方法三個方面提高生物課教師的創(chuàng)新能力。只有不斷創(chuàng)新，生物課教學(xué)才能具有活力。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；教學(xué)改革；教師；能力提高創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是廣大教師義不容辭、責(zé)無旁貸的使命。如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，可謂仁者見仁，智者見智，但實(shí)際上都離不開一個根本教師創(chuàng)新能力的提高，一個沒有創(chuàng)新能力的教師不可能培養(yǎng)出極具創(chuàng)新能力的學(xué)生。19世紀(jì)德國教育學(xué)家第斯多惠說：“一個差的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！碑?dāng)前，職業(yè)中學(xué)的生物課教學(xué)由于受教學(xué)評價體制的影響，仍擺脫不了應(yīng)試教育的束縛。許多生物課教師依然局限于課本知識的傳授，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容固定，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)得不少，但會用、能用的不多，學(xué)生越學(xué)越厭，越學(xué)越累。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，因此提高教師的創(chuàng)新能力刻不容緩。筆者認(rèn)為，可以從三個方面入手。完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新意識羅曼羅蘭說過：“我創(chuàng)造，所以我生存，生命的第一個活動是創(chuàng)造活動。”要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神應(yīng)成為教學(xué)的第一需要。繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有繼承，創(chuàng)新就成為無本之木。生物課教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解國際國內(nèi)教學(xué)動態(tài)，閱讀專業(yè)雜志；熟悉現(xiàn)代化教具的使用和新出現(xiàn)的教學(xué)手段和方法；熟悉相關(guān)學(xué)科及邊緣學(xué)科的知識；了解當(dāng)代青少年的心理及認(rèn)知規(guī)律；敢于懷疑，敢于標(biāo)新立異，有挑戰(zhàn)陳舊觀念的勇氣，不迷信權(quán)威，探求新領(lǐng)域，開拓新思路；博古通今，旁征博引，熟悉中外典故，了解各地風(fēng)土人情、特產(chǎn)資源；具有一定的文、史、地知識。教師僅僅熟悉教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生物課教師應(yīng)積極投身于生產(chǎn)實(shí)踐和社會實(shí)踐，甘當(dāng)小學(xué)生，從中汲取營養(yǎng)，豐富自身閱歷。隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,各種與生物學(xué)科相關(guān)的產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。成功的產(chǎn)業(yè)可以為我們提供最前沿的知識、信息和技術(shù)，即使是失敗的產(chǎn)業(yè)，也可以作為反面教材。例如，有位生物課教師在社會實(shí)踐中了解到這樣一個情況：某農(nóng)戶引進(jìn)了一只波爾山羊，并為周圍的農(nóng)戶配種。3年后，發(fā)現(xiàn)小羊羔很容易夭折。這位教師運(yùn)用探究式教學(xué)的基本原理，將這一事實(shí)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)地調(diào)查然后共同分析，最后得出結(jié)論：小羊羔的死是由于“近親結(jié)婚”引起的。在這樣的教學(xué)過程中，“驅(qū)動問題”是真實(shí)和生動的，學(xué)生對成功的體驗(yàn)是持久的。如果不熟悉生產(chǎn)實(shí)踐，教師就不會有這樣的創(chuàng)意。創(chuàng)新有時只是一個意識問題，對書本的質(zhì)疑也是一種創(chuàng)新。例如，教材中指出物質(zhì)出入細(xì)胞膜有三種方式：自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動運(yùn)輸，而未提及滲透作用。這是因?yàn)樵谏镎n教材中滲透作用被定義為“水分子（或其他溶劑分子）透過半透膜的擴(kuò)散”?？梢姖B透作用是一種水分子（或其他溶劑分子）的擴(kuò)散，這種擴(kuò)散是從水勢高的地方向水勢低的地方擴(kuò)散，水勢高說明溶液中溶劑分子濃度高，因此滲透作用可看成水分子（或其他溶劑分子）從溶劑濃度高的一側(cè)通過細(xì)胞膜向溶劑濃度低的一側(cè)的運(yùn)動。而自由擴(kuò)散是指被選擇吸收的物質(zhì)從高濃度的一側(cè)通過細(xì)胞膜向低濃度的一側(cè)的運(yùn)動。從兩個概念來看，可以看出滲透作用其實(shí)是自由擴(kuò)散的一個特例（即水分子的自由擴(kuò)散）。生物課教師不但要有精深的專業(yè)知識，還要有廣博的文化底蘊(yùn)和豐富的社會閱歷?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，一個知識陳舊、觀念老化的教師是很難具備創(chuàng)新能力的。充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)生物課教師應(yīng)緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢，吸納最新的科研成果，不斷更新、改造教學(xué)內(nèi)容。生物科學(xué)是本世紀(jì)的前沿科學(xué)，各方面研究的進(jìn)展很快。如人類基因組計(jì)劃、超級雜交水稻、克隆技術(shù)、試管嬰兒、太空育種、用胎兒臍帶血治療白血病等。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識認(rèn)識、解釋新的科技成果，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和欲望，提高對生物課的學(xué)習(xí)興趣。教材中的教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)的，但也是古板的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)施和學(xué)生的特點(diǎn)等具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的處理，通過讓學(xué)生觀看資料片、專題片、新聞，聽專題講座等形式，將其中相關(guān)的內(nèi)容與生物課教學(xué)聯(lián)系起來，這是豐富教學(xué)內(nèi)容簡單而有效的方法。前不久，中央電視臺“走進(jìn)科學(xué)”欄目報道了遼寧省朝陽市朝陽縣東廟鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)一例患先天性無虹膜疾病的家族，40個家族成員中有23人患有此病。經(jīng)檢查，患者的某種基因比正常人少了一半，是一種顯性遺傳病。這一報道具有極強(qiáng)的新聞性和真實(shí)性，患者不幸的處境和痛苦的表情深深地打動了每一位觀眾的心。如果將這一報道引入基因分離規(guī)律的教學(xué)中，無論是講述顯性性狀、隱性性狀等概念，還是分析基因分離的規(guī)律和本質(zhì)，學(xué)生都會饒有興趣。播放這段報道會占用一點(diǎn)教學(xué)時間，但由此而取得的教學(xué)效益是不能用時間來衡量的。教案中還可選取日常生活實(shí)例，如用植物的光合作用和蒸騰作用解釋為什么“大樹底下好乘涼”，為什么施肥過多作物會發(fā)生“燒苗”現(xiàn)象，為什么鹽堿地里的莊稼生長不好，為什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對農(nóng)作物要進(jìn)行“中耕松土”等等，讓學(xué)生討論分析，可使學(xué)生在理解原理的同時，掌握知識的應(yīng)用，提高科學(xué)分析的能力，收到事半功倍的教學(xué)效果。生命科學(xué)是從生產(chǎn)實(shí)際中總結(jié)出來的一門科學(xué)，脫離生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)，必將受到學(xué)生的抵觸。有創(chuàng)新精神的教師應(yīng)充分聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)以致用。如某校周圍食用菌栽培產(chǎn)業(yè)發(fā)展較好，而學(xué)校又沒有相應(yīng)的微生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備。教師可以結(jié)合微生物的教學(xué)，讓學(xué)生參觀農(nóng)民的栽培設(shè)施，參與無菌操作及栽培管理。這樣的教學(xué)就是一種創(chuàng)新，學(xué)生不但學(xué)到了書本以外的知識，而且還能體會到勞動的艱辛，有利于其良好人格品德的形成。革新教學(xué)方法，落實(shí)創(chuàng)新陣地傳統(tǒng)的生物課教學(xué)是“一支粉筆一本書”?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索未知，解決一個個感興趣的問題，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智力、獲得創(chuàng)新能力的目的。教師應(yīng)自覺地將以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力作為首要任務(wù)，把知識傳授僅僅作為一種手段，淡化知識，強(qiáng)化能力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題，如何有效地解決問題展開，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師要尊重學(xué)生的個體差異性和自主性，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長加以引導(dǎo)，培養(yǎng)個性獨(dú)立、富有創(chuàng)新能力的人才。例如，某校安排了一堂生物公開課，聽課者眾多，其中還有國外生物教育專家。教師講到爬行綱動物的生活習(xí)性時，為了使內(nèi)容形象化、具體化，就買了幾只烏龜（爬行綱的代表動物），讓學(xué)生觀察烏龜?shù)呐佬?。學(xué)生看得挺認(rèn)真，教室內(nèi)很安靜。此時突然有一個學(xué)生跟著烏龜爬了起來，其他學(xué)生看見后笑得前仰后合。課后，外國專家對那個學(xué)生深表贊賞，認(rèn)為他上課是最投入的?？梢?，如何提高教師創(chuàng)造性解決問題的能力，彰顯教師的教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)造性地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，是一個亟待解決的問題。要改變“最好的課堂是靜悄悄的”傳統(tǒng)觀念，代之以生動活潑的教學(xué)形式。對學(xué)生的各種行為應(yīng)站在學(xué)生的立場上去思考和理解，要俯下身來講課，還學(xué)生以主體、平等的地位。要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，調(diào)動學(xué)生自覺探究知識的積極性和主動性。如在保護(hù)生物圈的教學(xué)中，可以讓學(xué)生4人一組交流探討課前有關(guān)環(huán)保意識的調(diào)查結(jié)果，由科代表匯總?cè)鄶?shù)據(jù)并進(jìn)行分析，各組提出關(guān)心和保護(hù)校園環(huán)境的有效建議，如“關(guān)于垃圾，你能提出哪些處理方法”；或?qū)⑷喾殖?個大組，針對學(xué)生提出的問題設(shè)計(jì)探究方案，并對實(shí)施方案過程中應(yīng)注意的問題進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)觀察記錄的表格，各組交流和匯報探究結(jié)果。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)有學(xué)生的參與?！笆谥?