學(xué)科教育論文-淺談在歷史教學(xué)中如何有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵字：歷史教學(xué)如何有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)新課程理念就像一陣新鮮的海風(fēng)，不斷沖擊著我們的課堂教學(xué)；也像一名年輕的開(kāi)拓者，不時(shí)地帶給我們神采和活力。我們的學(xué)生是有生命的人，他們有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展，那我們的課堂也應(yīng)該具有思想、活力和發(fā)展。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，日益受到廣大師生的青睞。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及大量的聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展絕非易事。那么，究竟什么是小組合作學(xué)習(xí)？如何才能有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？我根據(jù)自己的思考和探索，談一些心得體會(huì)。一、正確理解小組合作學(xué)習(xí)的含義小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)，它起源于美國(guó)，新課程實(shí)施后，在歷史課堂教學(xué)中被頻頻采用，給古老的歷史學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)和無(wú)限活力。二、讓小組合作學(xué)習(xí)更有效1.合理編組，使學(xué)生充分地合作在教學(xué)中我們可以根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)、愛(ài)好特長(zhǎng)、性格、性別的不同，本著“條件均衡，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，人數(shù)78人為宜，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并且要做好每組成員的思想工作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、民主平等的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，我在講中華文化的勃興（二）時(shí)把全班分為8組，每組67人，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)為本課所講五個(gè)學(xué)派的九位代表人物制作名片，在進(jìn)行春秋戰(zhàn)國(guó)成語(yǔ)故事擂臺(tái)賽時(shí)，由于內(nèi)容較多將全班分為四組，每組1214人，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢想，要求他們努力做到虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，積極幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同取得進(jìn)步。2.交給學(xué)生合作技能在課堂上，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)總是那么幾位同學(xué)在與老師配合，其余學(xué)生充當(dāng)看客。究其原因，并非是他們不想說(shuō)，而是他們不會(huì)討論，面對(duì)議題無(wú)從開(kāi)口，即使一次偶爾嘗試，也只是漫無(wú)邊際，亂談一通，并沒(méi)有圍繞目標(biāo)進(jìn)行討論。如何讓學(xué)生真正參與討論，真正學(xué)會(huì)討論，我認(rèn)為可從兩方面入手：討論要有明確的目標(biāo)。教師要明確地告訴學(xué)生討論的議題、范圍、方向。一般說(shuō)來(lái)，討論的議題來(lái)源于課前預(yù)習(xí)，課后思考題，或是學(xué)生初讀課文后提出的種種疑問(wèn)。這樣學(xué)生討論準(zhǔn)備時(shí)才能有的放矢。在講完秦王掃六合后，我根據(jù)本課所講內(nèi)容組織學(xué)生討論如何正確評(píng)價(jià)秦始皇。討論要有方法。這是關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)劣成敗的關(guān)鍵。我們應(yīng)該要求學(xué)生做到，獨(dú)立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后。學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己先認(rèn)真讀一讀，想一想，寫一寫，然后再在小組內(nèi)議一議，辯一辯，問(wèn)一問(wèn)，做到各抒己見(jiàn)，學(xué)會(huì)博采眾長(zhǎng)。比如，在講三國(guó)鼎立時(shí)，由于這段歷史可謂家喻戶曉，老幼皆知，可查找的資料很多，先讓學(xué)生自己搜集整理資料，思考問(wèn)題；在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：相互展示資料，充分交流討論發(fā)言，在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于讓學(xué)生自己探討、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究，課堂氣氛極為活躍，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又順利地完成了教學(xué)任務(wù)。3.選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)是小組合作學(xué)習(xí)的保證一節(jié)課下來(lái)，有的老師往往不考慮必要與否，動(dòng)不動(dòng)就采取小組討論，但討論內(nèi)容不講層次，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，在討論中花的時(shí)間較多，收效甚微。整堂課看似熱熱鬧鬧，實(shí)如一盤散沙。合作學(xué)習(xí)，小組討論用在何時(shí)才是最適當(dāng)?shù)?？在突破教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)的重點(diǎn)，往往是難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生只有通過(guò)發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對(duì)疑難，中上程度的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解往往是半信半疑，沒(méi)把握；而中下程度的學(xué)生大多是一知半解，無(wú)從下手。這時(shí)如果面對(duì)問(wèn)題采用討論的形式，學(xué)生就會(huì)你一言，我一語(yǔ)，茅塞頓開(kāi)。在解決學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，組織小組討論，有助于確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生自讀課文后，往往會(huì)提出疑問(wèn)，這時(shí)教師從學(xué)生的提問(wèn)中選出具有代表性的問(wèn)題，組織小組討論，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這種自讀自悟的學(xué)習(xí)形式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。當(dāng)遇到問(wèn)題有多種結(jié)論時(shí)，組織小組爭(zhēng)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。許多問(wèn)題的答案具有不確定性，教學(xué)中出現(xiàn)這類問(wèn)題時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)辯論，更能培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，求異和創(chuàng)新精神。4.注重教師自身參與教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探求，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題。因此在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)膱?zhí)導(dǎo)或表?yè)P(yáng)；另一方面給學(xué)生一種無(wú)形的期望，激勵(lì)學(xué)生積極討論、交流，提高合作效率。小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，要通過(guò)一點(diǎn)一滴的積