學科教育論文-略論數(shù)學課堂中學生主體地位的發(fā)揮摘要：素質(zhì)教育下的課堂教學，要注意發(fā)揮學生的主體地位，以學生為主體，讓學生主動的學習，生動活潑地發(fā)展。關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂學生主體地位隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化，多年來由于“應(yīng)試教育”形成的一套傳統(tǒng)滯后的教育模式顯然己不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此，優(yōu)化滯后的數(shù)學教學方法己成為教學改革的當務(wù)之急。就素質(zhì)教育思想指導下的初中數(shù)學教學，談一談如何發(fā)揮學生主體性方面的一些想法。一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，增強學生主體意識作為教學組織者的教師應(yīng)主動把自己置身于學生群體之中，尊重學生的感情，理解和信任學生，設(shè)身處地為學生著想，對學生學習中出現(xiàn)的錯誤要有適當?shù)膶捜輵B(tài)度，并及時幫助他們改正和克服。教師要給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，課堂上，鼓勵學生敢想、敢說、敢動、敢練，對學生的每一次進步或發(fā)現(xiàn)都給予肯定，抓住學生的思想火花，大加贊賞，使學生感到自己被重視以及成功的自豪感，這樣學生就很樂意投入到教與學的活動中，獲得更多的成功體驗，增強自信心和主體意識。例如，做課堂練習，“拋物線經(jīng)過點（1，0），（3，0），（0，3），求拋物線的函數(shù)表達式?！蓖ㄟ^觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學生把三點坐標代入二次函數(shù)一般式y(tǒng)=ax2+bx+c，列方程組解出a=1，b=4，c=3,得到二次函數(shù)的解析為y=x24x+3；而有創(chuàng)新意識的部分學生，把點（0，3）代入y=a(x2)(x3),解出a=1，則函數(shù)的表達式為y=(x1)(x3),即y=x24x+3。教師點評時，肯定前一種方法的正確性，對后一種方法的學生大加贊揚，讓每一位學生都感到成功的喜悅。二、設(shè)置問題情景，激發(fā)學生自主參與意識在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況及最近掌握的知識和原理，設(shè)置問題情景，使問題與學生原有的知識結(jié)構(gòu)形成差距，引起學生認識上的沖突，促使學生產(chǎn)生解決問題的愿望和需要，激發(fā)學生主動參與教學的意識。例如，在學習“一元二次方程”時，教師提出問題：“任意給定一個正方形，是否存在另一個正方形，它的周長和面積分別是已知正方形周長和面積的2倍？”學生思考后回答：“不存在?！苯處熢偬岢鰡栴}：“你能提出與此題類似的問題嗎？”學生通過思考討論后，作出回答：“任意給定一個矩形，是否存在另一個矩形，它的周長和面積是已知矩形周長和面積的2倍。”然后教師組織學生分組討論并計算當已知矩形的長和寬分別是2和1時，結(jié)論會怎么樣？學生在合作交流中擴展了思路，發(fā)展了推理能力，通過獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷，增強了學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的自信心。三、創(chuàng)設(shè)教學氛圍，調(diào)動學生自主學習的積極性學習的過程需要熱情和激情，在課堂教學中，把握好對學生的情緒的渲染也是提高學生學習效率，主動參與課堂教學的有效手段。在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學，使探究新知的認識活動變成學生的心理需求，讓學生自覺樂意參與到學習中來，充分調(diào)動學生學習的積極性。例如，在學習“燈光與影子”時，教師在大屏幕上播放一段皮影戲及教師在燈光下做不同的手勢，在大屏幕上形成各種各樣的手影：活靈活現(xiàn)的狗頭、飛翔的雄鷹、美麗的孔雀，然后組織學生以小組為單位進行實驗，學生親身體驗手影的形成，體會了中心投影在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣和求知欲望，讓學生在活動中體會學習數(shù)學的無窮樂趣。四、培養(yǎng)學生的數(shù)學評價能力，促進學生主動發(fā)展學生的學習過程，是一個不斷地接受評價和進行評價的過程。在教學活動中，教師對學生要給予及時的評價，并用精辟的，深刻的觀點闡述內(nèi)容的要點、重點及難點，同時以專家般的理論讓學生折服，指出學生學習過程中的優(yōu)點和不足，提出問題讓學生去思考。要適當創(chuàng)設(shè)一些似是而非的錯誤問題，利用錯誤辯析等方式，鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生進行評價，以培養(yǎng)學生的辨別能力，分析能力，引導學生對自己的判斷、作業(yè)進行反思和評價，促進學生主動發(fā)展。例如“關(guān)于x的方程x22(k1)x+k22=0的兩根之和與兩根之積相等，求k的值”。學生只考慮到根和系數(shù)的關(guān)系:2(k1)=k22，解得k=0或k=2，而忽略所求k的值應(yīng)保證有兩實數(shù)根，即0這一隱含條件。針對此類錯誤，可以引導學生通過比較、聯(lián)想，充分挖掘并利用隱含條件，明確解題方向，探索解題思路，從而提高學生思維和探索能力，促進學生的主動發(fā)展。再解類似的題目就不會出現(xiàn)錯誤了。如“k取什么值時，關(guān)于x的一元二次方程kx212x+9=0有兩個不相等的實數(shù)根”，學生很快根據(jù)題意列出：=（12)24k9=14436k0，解得k0后，聯(lián)想到前一個例題考慮不周到而出現(xiàn)的錯誤，就會很快想到k0的條件。五、實施分層教學，激勵學生實現(xiàn)目標在處于班級授課制的條件下，數(shù)學教學要做到面向全體學生是有一定困難的，這是由于一個班級中學生的智力發(fā)展水平，數(shù)學能力，學習習慣，學習基礎(chǔ)，學習動機等各不相同。在這種情況下，我認為分層教學是一種可行方法，它能充分發(fā)揮不同層次學生的主體性，能動性，使他們學有所向，學有所成。例如，在學習二元一次方程組的解法后，布置課堂練習：4x3y=mx+2y=6已知方程組的解x，y互為相反數(shù)，則m=_；2x+ay=16X2y=0要使方程組有正整數(shù)解，則正整數(shù)a的值為_。要求學困生做第題，而要求優(yōu)等生做第題。學困生很快解得m=42，他們體驗著成功的喜悅，而優(yōu)等生通過思考、計算也解得了a=0或4或12,優(yōu)等生的成就感油然而生?？傊?，學生學習不是