學(xué)科教育論文-淺談反思性教學(xué)及化學(xué)課的案例教學(xué)反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須進(jìn)行教學(xué)反思；為著自身的專業(yè)長進(jìn)，教師必須進(jìn)行教學(xué)反思。在教師面對(duì)課改的挑戰(zhàn)與學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深入研究，進(jìn)行反思性教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。1反思性教學(xué)的特征反思性教學(xué)是指：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身教學(xué)和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。國內(nèi)外教育家對(duì)反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究表明反思性教學(xué)至少具有以下特征：(1)反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究意義的反思。它旨在追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)。(2)反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力，是一種對(duì)教學(xué)形成新的理解和欣賞的追求。(3)反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”(學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”)是既全面發(fā)展學(xué)生又全面提升教師的實(shí)踐，是把教學(xué)作為“師生共同發(fā)展”的實(shí)踐過程。(4)反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口，它讓教師感到自己有責(zé)任讓每位學(xué)生成功，而且認(rèn)為自己的教學(xué)表現(xiàn)是學(xué)生成功的關(guān)鍵，他們?yōu)閷W(xué)生們樹立了探求知識(shí)的典范。倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師責(zé)任感的有效途徑之一。綜上所述，反思性教學(xué)以科學(xué)性反思為基礎(chǔ)，是借助行動(dòng)研究的個(gè)體反思和群體反思相結(jié)合的教學(xué)，是以發(fā)展教師為直接目的的教學(xué)，是不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性的教學(xué)。2反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施反思性教學(xué)的主體、目的、工具以及教學(xué)對(duì)象相互作用，形成完整的實(shí)踐過程。這個(gè)過程有同常規(guī)的操作性教學(xué)相一致的方面，如備課、授課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、檢測(cè)等教的環(huán)節(jié)，以及預(yù)習(xí)、聽課、課后作業(yè)、自習(xí)等學(xué)的環(huán)節(jié)，在反思性教學(xué)中同樣存在。(1)反思實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)通常可采用的方法有：自我剖析：教師向別人講述自己教學(xué)的故事，或觀看自己教學(xué)的實(shí)況錄像，進(jìn)行自我剖析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題?；ブ笇?dǎo)：同一層級(jí)教師的互相支持。如同行間對(duì)典型的教學(xué)案例進(jìn)行分析，或教研組內(nèi)教師相互聽課，幫助執(zhí)教者從中找到教學(xué)缺陷，對(duì)教學(xué)中普遍存在的問題達(dá)成共識(shí)。評(píng)教評(píng)學(xué)：由學(xué)校管理層主持學(xué)生對(duì)教師的“教”，教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果歸納分類，分別及時(shí)向教師和學(xué)生進(jìn)行反饋，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確教學(xué)中需要改進(jìn)之處。資料分析：從教學(xué)計(jì)劃、試卷分析、學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)文獻(xiàn)等資料中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的共性問題或典型問題。(2)明確問題，提出假設(shè)根據(jù)反思性教學(xué)的目的，對(duì)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行篩選、分析，明確解決問題的目的、性質(zhì)等。尤其要弄清楚通過解決問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生發(fā)展的整體日的之所在。明確目的后，用何種手段實(shí)現(xiàn)目的就至關(guān)重要，我們必須對(duì)解決問題提出假設(shè)。假設(shè)一般被視為“解釋”或“解決”問題的一個(gè)設(shè)想、計(jì)劃或方案。所有假設(shè)都是對(duì)問題(解釋)以及問題的化解(解決方案)的關(guān)注，是關(guān)于“為什么發(fā)生這樣的問題”的解釋以及“如何解決問題”(解決方案)的估計(jì)和預(yù)謀。假設(shè)還涉及對(duì)問題的“發(fā)現(xiàn)”和“猜想”。案例：初三學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫這一內(nèi)容后，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心大減，為此，教師應(yīng)考慮怎樣解釋并解決這個(gè)問題。一般認(rèn)為“學(xué)生厭學(xué)”是個(gè)“問題”，而當(dāng)教師忖度“學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的方法存在問題”時(shí)，這是對(duì)問題的“解釋”；當(dāng)教師設(shè)想“應(yīng)該就這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)給學(xué)生以具體的切實(shí)可行的學(xué)法指導(dǎo)”，于是針對(duì)問題提出了“解決方案”：要準(zhǔn)確理解、熟練掌握、理解記憶基本的化學(xué)用語。如元素符號(hào)、化學(xué)式的意義、寫法，物質(zhì)組成與微粒構(gòu)成的描述，這些是正確書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)，要逐一理解掌握和記憶，包括必要的默寫，以化解和分散書寫化學(xué)方程式的難點(diǎn)。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。幫助學(xué)生理解有關(guān)質(zhì)量守恒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在微觀上的原因是書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。應(yīng)通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來記憶反應(yīng)物和生成物的形態(tài)、特性，理解反應(yīng)實(shí)質(zhì)，正確書寫化學(xué)方程式。要逐步總結(jié)規(guī)律，加強(qiáng)科學(xué)訓(xùn)練。理解化學(xué)方程式既要借助代數(shù)方程式，又要區(qū)別代數(shù)方程式，講清講透書寫方法和步驟，強(qiáng)化操練，自覺訓(xùn)練，熟能生巧。要教給學(xué)生各種記憶方法。在記憶化學(xué)方程式這一環(huán)節(jié)中可采用比較記憶、“網(wǎng)絡(luò)”記憶、口訣記憶、諧音記憶、重復(fù)記憶等方法，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)。適當(dāng)加大練習(xí)量，精批細(xì)改學(xué)生作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自我反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走向自我反思。(3)設(shè)計(jì)方案，求證假設(shè)反思性教學(xué)設(shè)計(jì)不排斥操作性教學(xué)的合理成分，尤其在形式上。反思性教學(xué)設(shè)計(jì)重在反思實(shí)踐、明確問題、設(shè)計(jì)方案、研究計(jì)劃。在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要發(fā)展學(xué)生，還要有發(fā)展教師與解決待定教學(xué)問題的要求。案例：化學(xué)課教學(xué)不僅要求教會(huì)學(xué)生理解乙醛與新制Cu(oH)2反應(yīng)生成物為紅褐色的CuaO，會(huì)寫化學(xué)方程式，而且要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的非期待現(xiàn)象進(jìn)行究其規(guī)律的研究，還要總結(jié)實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵，嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)作進(jìn)一步的改進(jìn)，體現(xiàn)了明顯的課題意識(shí)和研究意識(shí)。(4)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)在教學(xué)過程中，教師要按設(shè)計(jì)的教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，觀察教學(xué)過程，收集證實(shí)或證偽假設(shè)的材料。在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，及時(shí)反思并進(jìn)行有效調(diào)控是反思性教學(xué)的重要標(biāo)志。反思課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備。鉆研教材、了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教法、安排教學(xué)程序。教師的教學(xué)行為要有策略調(diào)節(jié)與控制，要有據(jù)可言、有本可循，提高教學(xué)行為的意識(shí)性和自覺性；在教學(xué)的導(dǎo)入、展開、結(jié)束的程序安排上，在教學(xué)的提問、答疑、討論的組織上都要立足學(xué)習(xí)者的需要，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)法指導(dǎo)人手，教會(huì)學(xué)生把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結(jié)提升，使之成為教學(xué)的能力。案例：以化學(xué)學(xué)習(xí)為例，可把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力分解為四個(gè)層次：第一層次是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，理解并歸納重要的內(nèi)容。對(duì)于化學(xué)概念和原理為主的課題內(nèi)容比較適合于這種自學(xué)方法。第二屢次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，比較、歸納知識(shí)，形成知識(shí)體系。以原子結(jié)構(gòu)初步知識(shí)為指導(dǎo)來認(rèn)識(shí)元素族性質(zhì)變化規(guī)律的律前元素的課題，比較適合采用這種自學(xué)方法。第三層次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立感知材料獲取信息，并且將新信息與原有知識(shí)結(jié)合，形成解決問題的能力。比如，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)與周期律理論的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)“構(gòu)位性”三者統(tǒng)一關(guān)系的律后元素的課題比較適合于這類自學(xué)方法。第四個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究。從眾多