學(xué)科教育論文-網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)探討一、美術(shù)探究性學(xué)習(xí)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要是指學(xué)生在美術(shù)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)中仿照美術(shù)探究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)內(nèi)容，從而在體驗(yàn)、感受、理解、評(píng)價(jià)和掌握美術(shù)內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)用美術(shù)探究方法，提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。要討論美術(shù)探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測(cè)以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！痹诿绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究也指學(xué)習(xí)過(guò)程。它是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。由此可見(jiàn)，探究既是學(xué)習(xí)的過(guò)程又是學(xué)習(xí)的目的。我國(guó)2001年7月版九年義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，也是本次基礎(chǔ)教育課程改革需要突破的一個(gè)難點(diǎn)。為此，本課程標(biāo)準(zhǔn)特別設(shè)置了“綜合探索”這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。標(biāo)準(zhǔn)“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域說(shuō)明提出：“綜合探索”領(lǐng)域是指通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它分為三個(gè)層次：1融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”和“欣賞評(píng)述”）為一體；2美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；3美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系。三個(gè)層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。通過(guò)“綜合探索”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：第一，了解美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的差異與聯(lián)系，學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)并設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)的方案，進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動(dòng)，并以各種形式發(fā)表。第二，認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的密切關(guān)系，發(fā)展綜合解決問(wèn)題的能力。第三，開(kāi)闊視野，拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗(yàn)探究的愉悅與成功感。美術(shù)探究性學(xué)習(xí)既注意學(xué)習(xí)目的也注重學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于通過(guò)調(diào)查、搜集、整理資料、提出問(wèn)題，根據(jù)資料、實(shí)證證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)、提出解答、解釋和預(yù)測(cè)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究性美術(shù)學(xué)習(xí)；由于美術(shù)探究性學(xué)習(xí)重視Internet網(wǎng)、圖書(shū)館、電子出版物的使用，最大限度地開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展了他們的想象空間；由于美術(shù)探究性學(xué)習(xí)在過(guò)程方面要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的邏輯的思考，在評(píng)價(jià)方面提倡獨(dú)立思考認(rèn)同不同答案，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；由于教學(xué)評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)資源以及局域網(wǎng)的利用，學(xué)生作品很快得到認(rèn)同并立即與其他同學(xué)共享，使學(xué)生體驗(yàn)到探究的愉悅與成功感，逐步發(fā)展學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。二、進(jìn)行美術(shù)探究性學(xué)習(xí)的理由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存。近年來(lái)，人們的日常生活發(fā)生了巨大的變化，升學(xué)、就業(yè)、住房、醫(yī)療、保險(xiǎn)等的模式可選擇性越來(lái)越強(qiáng)。在許多方面需要人們運(yùn)用自己的頭腦，分析判斷、作出決策。不同的選擇意味著不同的機(jī)會(huì)，風(fēng)險(xiǎn)大小來(lái)源于你的決策分析。所有這一切，要求未來(lái)的公民應(yīng)具有更強(qiáng)的搜集信息的能力，分析和處理信息的能力，正確地判斷和選擇有效信息的能力，以及科學(xué)地作出決策的能力；要求未來(lái)的公民應(yīng)具有更強(qiáng)的能力去應(yīng)用知識(shí)分析和解決日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。這就要求我們美術(shù)課程的設(shè)置除了美術(shù)內(nèi)容以外，還必須有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和利用信息的能力；必須有利于培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維能力和分析、解決問(wèn)題的方法及對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)；必須有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類環(huán)境深刻的理解力；必須有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)能力；必須有利于培養(yǎng)學(xué)生理解人類和社會(huì)的能力；必須有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力等等。我們來(lái)看看目前的中學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容：美術(shù)基礎(chǔ)性課程的內(nèi)容主要包括美術(shù)基本技能和美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，屬于認(rèn)知層面和技能層面；美術(shù)拓展性課程則主要是在擴(kuò)展美術(shù)知識(shí)、增強(qiáng)美術(shù)技能、提高藝術(shù)修養(yǎng)方面起作用。二者均未涉及自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。美術(shù)探究性學(xué)習(xí)則是一種“生成性”學(xué)習(xí)策略，為的是培養(yǎng)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，形成“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。由此，中學(xué)美術(shù)課程設(shè)置除了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程之外還須設(shè)立中學(xué)美術(shù)探究性課程。通過(guò)探究性課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用美術(shù)探究方法，觀察、體驗(yàn)、感受、思維、判斷和掌握美術(shù)內(nèi)容的同時(shí)，提高藝術(shù)修養(yǎng)、增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力、掌握一般探究能力。中學(xué)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自信、質(zhì)疑、多渠道的表達(dá)能力、研究課題的方法等。特別是研究課題的方法中包含崇尚真理、以事實(shí)為依據(jù)、理性地思維和分析、自我反思等做學(xué)問(wèn)的品質(zhì)，即真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。如何進(jìn)行中學(xué)美術(shù)探究性課程學(xué)習(xí)？我們認(rèn)為，首先要有創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)和意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題。但是，學(xué)生決不會(huì)因?yàn)槔蠋熣f(shuō)動(dòng)腦筋就開(kāi)始想問(wèn)題了；要有課題來(lái)做，有了課題才有想問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，只能通過(guò)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，才會(huì)動(dòng)腦筋，才會(huì)有創(chuàng)造意識(shí)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。思維習(xí)慣過(guò)程可以是：觀察、聯(lián)想、探究、求異、結(jié)論。提出了問(wèn)題，如何去思考？過(guò)去觀察事物是直覺(jué)的，無(wú)法比較，因?yàn)榉椒ㄊ抢蠋熣f(shuō)的。加入了信息技術(shù)，可以多角度、多方位、多元化地觀察事物。觀察事物后要積極的思維，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)探究、積極求異，并構(gòu)建成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，它包括：信息的獲取、處理、分析、表達(dá)和交流。有了豐富的信息資源，學(xué)生要從中學(xué)會(huì)獲取有價(jià)值的信息，并逐步提高處理、分析、表達(dá)和交流信息的能力，日積月累就會(huì)提高自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。三、高中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)課例以下是我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施的中學(xué)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)課例之一。左邊項(xiàng)目為“單元學(xué)習(xí)計(jì)劃”，右邊為設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題的初步探討。本文提出單元學(xué)習(xí)計(jì)劃由目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等框架構(gòu)成。我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施探究性課程的過(guò)程中，遇到了一些問(wèn)題：1學(xué)生運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展美術(shù)探究性學(xué)習(xí)所需的課時(shí)量如何保證？2運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)、教學(xué)資源與相對(duì)滯后的教學(xué)設(shè)備的矛盾。3探究性學(xué)習(xí)的“多元化答案”與目前考試制度的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的關(guān)系。4人類的終極目標(biāo)：按美