學科教育論文-生物教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)在全面推進素質(zhì)教育的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。“3+X”的文理小綜合模式高考，試題越來越側(cè)重以能力立意這一主題。根據(jù)高考中題目的立意和表達形式的新變化，重視培養(yǎng)學生的能力己成為當前生物教學的目標。而要提高學生的能力，在教學過程中注意對學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。下面談?wù)劰P者在教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的一點做法。一、聯(lián)想思維品質(zhì)的培養(yǎng)聯(lián)想是指在對生物學問題的思維過程中，從多角度、多方面地考察問題，從事物的多種多樣的聯(lián)系中去認識事物，了解事物間的相互聯(lián)系，從而逐步掌握具有生物學學科特點的思維規(guī)律。為此,生物教學中應(yīng)特別注意為學生創(chuàng)造條件聯(lián)想,引導他們學會聯(lián)想,思維層層深入，使學生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識,思維能力得到更大的提高，形成良好的聯(lián)想思維習慣。例如，在復習細胞中的化合物“水”的相關(guān)知識時，就可以指導學生多層面、多角度、大跨度地聯(lián)想，可以聯(lián)想到水與細胞結(jié)構(gòu)、與新陳代謝、與生態(tài)因子對生物的影響、與水污染、與生物進化、與人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)等等的關(guān)系。通過聯(lián)想，就可以形成一張龐大的知識網(wǎng)絡(luò)體系。下面僅列出水與細胞結(jié)構(gòu)、代謝的關(guān)系：（1）含水量與代謝強度、生物抗性的關(guān)系自由水與結(jié)合水比值越大代謝越強，反之代謝越弱。但是生物的抗逆性與之相反，二者比值越大抗逆性越弱，比值越小抗逆性越強。（2）細胞中產(chǎn)生水的結(jié)構(gòu)及代謝過程在葉綠體基質(zhì)中通過暗反應(yīng)合成有機物的過程產(chǎn)生水、在線粒體中通過有氧呼吸的第三階段產(chǎn)生水、在核榶體上通過氨基酸的脫水縮合作用產(chǎn)生水、植物高爾基體上在合成纖維素的過程中產(chǎn)生水、動物肝臟和肌肉中合成糖元時產(chǎn)生水、細胞核中DNA復制和轉(zhuǎn)錄過程中產(chǎn)生水、ADP生成ATP時產(chǎn)生水。（3）利用水的代謝過程大分子有機物的消化、糖元分解、ATP水解、有氧呼吸的第二階段、光合作用的光反應(yīng)等均需要水。二、對比思維品質(zhì)的培養(yǎng)對比是通過對兩個或兩類不同的事物進行比較分析，找出它們之間的相似點、不同處，從而辨析兩個事物的異同點和內(nèi)在的必然聯(lián)系。對比思維也是學生在生物科學學習中應(yīng)該具備的一種思維品質(zhì)。通過對兩個生物知識的對比，能加深對所比較的兩個學科知識的理解和掌握。例如，在學習植物的礦質(zhì)營養(yǎng)時，教師可以引導學生把礦質(zhì)代謝與水分代謝進行對比區(qū)別，對比兩者在吸收的主要部位、吸收原理、影響吸收的外界因素、運輸途徑、利用特點等方面的異同，從而加深了對這兩個知識點的掌握，也理解了“根對礦質(zhì)元素的吸收與水分吸收是兩個相對獨立的過程”的深刻含義：“獨立”表現(xiàn)在吸收的原理不同，水分吸收的主要原理為滲透作用，而礦質(zhì)元素的吸收屬于主動運輸；“相對”表現(xiàn)在兩者間存在有聯(lián)系：礦質(zhì)元素必須溶于水中才能被吸收礦質(zhì)元素的吸收能增大根細胞液濃度，促進對水分的吸收兩者吸收的主要部位相同。三、逆向思維品質(zhì)的培養(yǎng)逆向思維是為了達到某一目標，將通?？紤]問題的思路反轉(zhuǎn)過來，以背逆常規(guī)、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。英國細菌學家弗來明為了深入研究葡萄球菌，便對葡萄球菌進行人工培養(yǎng)，但在培養(yǎng)的過程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被殺傷，使培養(yǎng)失敗。這時弗來明便把注意力反轉(zhuǎn)到破壞他實驗的青霉孢子身上，最終發(fā)現(xiàn)了可以使人類平均壽命延長10年的抗菌素。在指導學生解題的過程中有意識地使用逆向法進行思考，將有助于學生打破思維定勢，開闊思路，提高學生應(yīng)變能力，提高了解題的速度和準確性。如下例：一對表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個既白化病又患紅綠色盲的男孩。問：在這對夫婦的子女中，患紅綠色盲的概率是多少？患白化病的概率是多少？兩病兼發(fā)的概率是多少？完全正常的概率是多少？只患其中一種病的概率是多少？分析：題按正常思維可解得答案為：1/41/41/169/16；第題按正常的思路解答為：只患其中一種病的概率=只患白化病的概率+只患色盲的概率=3/16+3/16=3/8，但首先需要算出只患白化病的概率（3/16）和只患色盲的概率（3/16），比較復雜，但若指導學生倒過來思考：只患其中一種病的概率=1-完全正常的概率-兩病兼發(fā)的概率=1-9/16-1/16=3/8，則顯得很簡潔，大大提高了解題的速度，也活躍了學生的思維。四、發(fā)散思維品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般的得到解決。如學了生物與環(huán)境的知識以后，可讓學生列舉有利于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施的一切可能措施，諸如控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)；合理利用動植物資源；保護環(huán)境，防治污染；綠化荒山，植樹造林；通過生物工程尋找新能源、改良新品種；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工廠化等。經(jīng)常進行發(fā)散思維訓練，學生的思維會越來越活躍和開闊。五、綜合思維品質(zhì)的培養(yǎng)思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入；沒有綜合，認識不能提高。它們之間的關(guān)系是相互依存、緊密聯(lián)系的。為此，在生物教學中應(yīng)嚴格遵循“分析綜合再分析再綜合”的規(guī)律，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)，提高綜合思維能力。例如，講授“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”一節(jié)時，引導學生觀察“體內(nèi)細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的過程圖”，分析：(1)細胞與內(nèi)環(huán)境之間進行物質(zhì)交換的情況；(2)內(nèi)環(huán)境通過消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物質(zhì)的情況；(3)內(nèi)環(huán)境通過呼吸系統(tǒng)與外界進行氣體交換的情況；(4)內(nèi)環(huán)境通過泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝終產(chǎn)物的情況。然后歸納總結(jié)出：“高等動物的體內(nèi)細胞只有通過內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換”。歸納出組織液、血漿、淋巴與細胞內(nèi)液之間的關(guān)系。這樣通過對各種生理現(xiàn)象的分層剖析，將各個系統(tǒng)的特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點和生理功能，獲得正確完整