學科教育論文-語文教學對大學生人性美的培養(yǎng)摘要：大學生由于社會條件和個人精力的限制，不可能對所有的事情都去親身體驗，最好的方式就是從書本中，尤其是文學作品中去感悟生活。文學作品是人類社會的縮影。語文教材，選取了r大量的古今中外優(yōu)秀文學作品，其中對民族美德的弘揚，庸俗思想的鄙棄，丑惡現(xiàn)象的抨擊，是其他任何學科難以替代的。因此應該通過語文教學幫助學生感悟人性美。關鍵詞：人性；人性美；語文教學人性是一個歧義眾多的概念，不同的學科有不同的理解，甚至同一學科也有著不同的理解。現(xiàn)代漢語詞典對“人性”一詞的解釋為：(1)在一定的社會制度和歷史條件下形成的人的本性。(2)人所具有的正常的感情和理性。本文所談的“人性”選取第二種狹義的解釋。中國自古就有性本善、性本惡的爭執(zhí)。筆者認為，即使人性本惡，也能通過后天的教育使卑下的人性轉化為美好的人性，其中最有效的手段就是美育。而語文教學的目的任務，不僅在于對學生傳授語文的基本知識，更重要的是要對學生進行美的熏陶。現(xiàn)在使用的語文教材，選取了大量的古今中外優(yōu)秀文學作品，這些作品不僅表現(xiàn)了美，謳歌了美，而且自身也是美的結晶。其中對民族美德的弘揚，對庸俗思想的鄙棄和丑惡現(xiàn)象的抨擊，是其他任何學科難以替代的，尤其是在時代呼喚精神文明的今天，更顯得重要。因為許多文學作品之所以千古傳誦，很大程度上是因為它們充溢著人性之美。如：孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的諄諄教誨，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的李白喝彩，“橫眉冷對千夫指”的魯迅畫像等，充分展示了面對強權而不屈的氣節(jié)。“師不必賢于弟子”的韓愈、“俯首甘為孺子?！钡聂斞福w現(xiàn)了對謙虛、實干精神的肯定和追尋。諸如此類的種種人性美的體現(xiàn)，通過語文教學，可以幫助學生用理性的眼光去審視復雜的社會現(xiàn)象，從而培養(yǎng)大學生領悟人生真諦的能力。一、創(chuàng)設審美情境，撥動審美心弦劉勰說過：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情，沿波討源，雖幽必顯?！币谎缘莱隽俗髡咭蛔髌芬蛔x者之間的橋梁是一個“情”字。因而在語文教學中重視情感活動，達到情知交融，是幫助學生感悟人性美的重要手段。1渲染審美氣氛教學過程中可以動用生動、親切、感人的語言，或者描述意趣橫生的、同教學內容緊密相關的人與事及景與物，或者演示形象逼真的、與教學細節(jié)密切相關的動作，從而創(chuàng)造出一種審美情景。這種情境氣氛，使審美主體處于情感感染之中，以情動情，引起共鳴，使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生強烈的審美欲望。首先讀課文，在激發(fā)動機中人情。在學習活動開始前，應醞釀好感情，渲染一種與教材一致的氛圍，以便讓學生“披文以入情”，進入積極的學習狀態(tài)。其次，在感受課文形象中動情。隨著教學過程的推進，教師引導學生分析藝術形象，仿佛親眼目睹，經歷心靈的震撼，獲得審美愉悅，漸漸地忘我，沉浸在情感交流與碰撞中，從而領悟文中神韻。再次，教師要有表達情感的能力。如說話清楚明白，有文采，并注意語調的變化、節(jié)奏的抑揚頓挫，再配以表情、眼神、手勢。這樣，有一種發(fā)自內心，形于辭色的情感來感染學生，使學生不光用耳，更用情用心來接受這堂課。2精選審美媒介審美媒介是多種多樣的，就教學過程來說，課本里的課文就是媒介；就教法說，運用的各種手段就是媒介；就課文而言：應根據各種文體特點，選出可供咀嚼回味的美感因素作媒介。如：學習春江花月夜時，我們可以先聽詩歌錄音感知內容，然后運用投影儀投影詩歌主題插圖，讓學生觀察：春江花月夜五個方面的景物描寫，再播放春江花月夜錄音，感受音樂的美，使學生產生聯(lián)想。如此多種審美媒介的綜合運用，就能十分逼真地使學生感受到大自然的神奇美妙，讓學生盡情地陶醉在美的藝術氛圍中。故都的秋是郁達夫的不朽之作。為了渲染悲涼的氛圍，我們可以先放一盤用排簫演奏的名為秋夢的音樂磁帶，隨著低沉的樂聲響起，伴著教師舒緩、沉靜、深厚、無奈的朗讀聲音，把郁達夫在特定的歷史時期，那種深遠的憂郁和孤獨的冷落以及滲透在故都秋色之中的淡淡的悲涼，淋漓盡致地表現(xiàn)出來，使師生都沉浸在深遠的秋意中，得到欣賞后的滿足感。這就是視聽媒介所創(chuàng)設的情境，推動了學生對文字的理解，并加深領會了文章的意境美，產生了強烈的效應。二、引導審美鑒賞，品味思想內涵審美鑒賞是對審美對象的鑒別與評價。審美鑒賞層次高于審美感受。審美鑒賞是在較深刻的審美領悟、品味、感受基礎上，相對突出的高層審美活動。語文教學常從以下角度來引導學生進行審美鑒賞。1在品詞析句中，品味語言文字美作者在寫作時，總是字斟旬酌，以達到用詞的精練和準確。所以我們在教學時要善于引導學生對文中精確優(yōu)美的詞句認真琢磨，仔細玩味，可以陶冶思想情感，進行審美教育。李樂薇的我的空中樓閣是一篇抒情散文。山間的小屋是文章描繪的對象，只是文章并不直接描繪小屋，而是將小屋置于周圍美麗的景物之中，多角度、多側面地進行描寫?！靶∥蔹c綴了山，什么來點綴小屋呢?那是樹!山上有一片純綠色的無花樹；花是美麗的，樹的美麗也不遜于花。花好比人的面龐，樹好比人的姿態(tài)。樹的美在于姿態(tài)的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神!”小屋點綴了山，山美，小屋就更美；樹點綴了小屋，樹美，小屋也就更美。俯仰之間，墻內鮮花盛開，天邊云霞絢爛，小屋更艷了；文章由實而虛，寄情于景，將充滿詩意的自然景觀與作者對“獨立的”“安靜的”生活向往之情融為一體。全文筆調清新，語言優(yōu)美，節(jié)奏舒徐流暢，比喻、擬人、排比多種手法的使用，使學生在腦海中對“空中樓閣”留下深刻的印象。細細品味這詩一般的語言，會使學生陶醉在美的享受之中，鑒賞到祖國語言文字獨特的美。2在朗讀訓練中，感受音樂節(jié)奏美朗讀是語文閱讀教學中最經常最重要的訓練之一，對提高學生語言修養(yǎng)有著其他教學手段不可替代的作用。教學中，應注意指導學生用抑揚頓挫的聲調朗讀課文，使課文變成學生優(yōu)美語言修養(yǎng)，在極富聲調變化的朗讀中，感悟文中的音樂美。如讀沙田山居(余光中)“書齋外面是陽臺，陽臺外面是海、是山。海是碧湛湛的一彎，山是青郁郁的連環(huán)。山外有山，最遠的翠微沙成一裊青煙那便是，大陸的莽莽蒼蒼”這一段行文流暢，長句短句錯落，描寫抒情相融，繪聲繪色同步，擬人比喻互補，想像夸張并行，極富節(jié)奏上的起伏變化，產生了自然和諧的韻律美。3在展開想象中，領悟文章畫面美有人說過，想象力作為一種創(chuàng)新認識能力，是一種強大的創(chuàng)新力量，它從實際所提供的材料中，創(chuàng)新出第二自然。想象是人們在感性形象的基礎上創(chuàng)出新形象的心理過程。每位學生可以根據課文的描述在頭腦里形成一個畫面，例如在馬致遠的天凈沙秋思這首曲時，讓學生想象：在這首曲里，作者為我們描述了一幅什么樣的畫面?這幅畫面表達了作者怎樣的一種感情?你從中感受到一種什么樣的美感?這樣學生可根據自己的理解和感受，展開想象，從而領悟文中的畫面美。三、激發(fā)審美情感，提升人性品格情感性是文學藝術區(qū)別于其他意識形態(tài)的一個重要特征。它貫穿于藝術思維和創(chuàng)作活動的全過程，并滲透于藝術形象之中。因此，我們要善于挖掘課文蘊藏的豐富的情感因素，讓學生充分領