學科教育論文-語文教學的靈活性語文教學有很大的靈活性：靈活于課文的特點，靈活于作者的風格，靈活于學生的知識，靈活于教師的選材。這些靈活性不僅不與授課任務相沖突而且還有助于授課任務的更好完成。語文的工具性和人文性決定了語文教學的任務主要有兩點：知識(字、詞、語篇及文體知識)的學習與掌握；人文的感悟與提升。這兩個任務相輔相成：知識的獲取可以使學生更好地感受人文，人文的提升有助于學生自覺性學習地培養(yǎng)。因此，中學語文教學不僅要注重知識的傳授，更應該關注人文的培養(yǎng)。語文教學的系統(tǒng)性，決定了知識授課的連貫性；語文教學的靈活性，決定了人文培養(yǎng)的多樣性。本文將結合筆者的授課案例具體說明語文教學的靈活性與人文培養(yǎng)多樣性之間的關系。一、綠人生情感的體驗綠是朱自清先生的散文名篇。學習本文，不僅要求學生體會朱自清散文的語言特點；而且要求學生領略梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受作者蘊蓄其間的人生情感。知識點的傳授以教師講解為主，而情感的把握則以學生自我體會為主。如何引導學生體會作者對“綠”的特殊情感呢?我設定了兩種說法：作者筆下的“綠”是眼中的“情人”或作者筆下的“綠”是心中的“女兒”。你認為哪種說法更合適并說明理由。問題提出后學生們顯地格外興奮。他們很認真地看書踴躍地表達自己的感受，并且在表達論證自己觀點的同時還試圖駁斥對方的觀點。他們不僅感知整篇而且體會詞句。同樣的話語因為情感體驗的不同卻得出不同的結論，比如：“我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀”。認為是“情人”的學生說：作者被情人深深地吸引，希望擁抱她，與她親近；但愛情是神圣的，他不能那么隨便地去褻瀆她，深怕被她拒絕。這種矛盾心情只有情人之間才會如此細膩，而父親擁抱女兒是一件很自然的事認為是“女兒”的學生說：女兒在父親眼中永遠是美麗可愛的，隨著年齡的增長她更加漂亮迷人。身為父親，他深知女兒已長大成人自己不可能再像兒時那樣將她擁入懷中一暫且不說哪種情感把握地更準確，單就他們的思索我想自己最初的目的已經(jīng)達到了。當然究竟是“情人”還是“女兒”，我想這個話題還可以繼續(xù)探討下去。二、講講實事求是方法論的思索講講實事求是節(jié)選自鄧小平同志1978年6月2日在全軍政治工作會議上的講話。這是一篇政論文。通過本文的學習，除了讓學生體會政論文的語言特點外，我還引導學生思索“實事求是”的現(xiàn)實意義：三十年前的“實事求是”發(fā)展了全黨、全軍、全國，那么它是否同樣適用于三十年后的今天，適用于我們自己呢?請結合所見所聞談出所感。問題提出后，學生們思索積極，發(fā)言踴躍通過探討，學生們的思路逐漸開闊：由最初的作業(yè)抄襲，考試作弊聯(lián)系到大學生拖欠銀行貸款；通過探討，學生們的思考逐漸深入：由最初學習誠實與否的個人行為問題深入到銀行貸款的社會誠信問題。他們在探討中思索，在探討中學習，在探討中求得方法。通過言語我可以很清晰地感受到他們思維的變化。三、歸去來兮辭人生觀的探究歸去來兮辭是陶淵明辭賦的代表作，是陶淵明辭官歸家的決心書，因此辭賦的特點、文中的語法、陶淵明的思想都是本章授課的重點。在課程導入時，我用了三個假如，即：假如可以選擇，你會生活在哪個朝代；假如可以選擇，你會生活在哪個地方；假如可以選擇，你會選擇什么樣的身份。在每個假如后我分別給出了四個參考項。之所以用這樣的導入，目的不在于評析學生選擇的正確與否，而在于引導學生如何思索人生。最后通過身份的選擇引出陶淵明的選擇，介紹文章的寫作背景，從而進入授課階段。完成知識講解任務后，回歸導人，讓學生結合課文的講解重新思索三個假如。這樣可以使學生們更深一步地體會文中陶淵明的無奈，更清醒地認識現(xiàn)代社會的文明，引導他們辯證地認識生活，從而幫助他們樹立正確的人生觀。以上是我授課中的一些個例，分別依據(jù)文體、作者、學生以及教師自身的特點，靈活地使知識學習與人文感悟結合起來，使我的學生在學習知識的同時感悟生活，使他們真切的體會到語文的獨特性、工具性與人文性的有機統(tǒng)一。語文是思維的工具，記錄發(fā)展思維；語文是