學科教育論文-語文課堂教學活動化初探摘要：本文針對語文教學現(xiàn)狀，認為語文教學活動化是實施語文素質(zhì)教育重要途徑。從語文教學活動化的提出、內(nèi)涵、原則等方面進行了思考和探索。關(guān)鍵詞：活動活動課活動課程語文課堂教學活動化內(nèi)涵原則一、語文課堂教學活動化的提出背景語文活動課是目前語文教改的一個熱點,它的提出與實踐源于我國語文教育界對杜威的“活動課程理論的創(chuàng)造性借鑒.。九年義務制初中語文教學大綱首先對課外活動進行了學科化、目標化和有序化；新的普通高中語文教學大綱和全日制高級中學語文課程標準（征求意見稿）則更進一步把語文課程分為必修課，選修課和活動課，將活動課納入了語文課程體系，但其仍屬課外活動的課內(nèi)化、規(guī)范化。自從這兩個教綱頒布以來，許多省市都開始了“活動課程”的研究，并編出了相應的教材。廣東省教育廳教研室也于1996年開展的“初中語文活動課的研究與實驗”開始從理論上和實踐上進行深入的研究。筆者也正是從此時開始了活動課的實踐與探索。課題組兩年的實驗取得了不少階段性成果，編輯了初中三年六學期每學期八課的教材。并已在廣東省展開實施。這一實驗得到了不少專家的肯定，人教社中學語文教研室顧振彪先生在接觸了廣東中學語文活動課的有關(guān)成果后提出“大力發(fā)展中學語文活動課”，并認為：“改革單一的語文課堂教學形式建立語文活動課體系，是沖出語文教學少慢差費怪圈的一條有效途徑”。但是，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)單靠語文活動課是無法解決目前語文教學的諸多問題的，那種認為語文課是“學科課程的一體兩翼”要做到“學科課程與活動課程比翼齊飛”的看法是值得商榷的，若要“兩周一節(jié)的活動課”去承擔起語文教學的另一翼，真可謂“活動不能承受之重”了。我們不能寄希望于將作為語文教學主陣地的課堂教學不顧或依然“少慢差費”而僅靠有限的活動課來解決素質(zhì)教育的推行問題。“實施素質(zhì)教育以教學為中心即通過改革課堂教學來實施。”（顧明遠語）換一個角度看，活動課能達到的目標，課堂教學應該能達到。因此，語文課堂教學活動化是對“活動課程”理論的進一步運用，只有將語文課堂活動化，才能真正地提高語文教學的效率。當然，它并不排除獨具特色、自成體系的語文活動課。二、語文課堂教學活動化的內(nèi)涵課堂教學本身是一種活動，但我們所說的活動化與傳統(tǒng)的課堂教學活動有很大的區(qū)別?；顒踊{“活動課程”理論中的精華，并創(chuàng)造性地運用于課堂教學，在“教師、教材、學生”三者關(guān)系上，摒棄以“教師為中心，教材為中心”的思路，強調(diào)課堂教學必須切切實實地以學生的自主活動和合作活動為主，學生是確實的“學”“做”而非單純的“受教”，“無論是教師或?qū)W生，愈少意識到已在那里施教或受教就愈好”；在活動內(nèi)容上，應根據(jù)教材和教學目標，緊扣教學內(nèi)容，設計學生的聽說讀寫看的活動；在課堂教學方法上，教師應以組織、指導、調(diào)控學生活動為主；在活動方式上，要根據(jù)目標力求豐富多彩與多種多樣；在活動范圍上，要以全體學生的活動取代一問一答或少數(shù)尖子生的活動；在教學效果上，不僅要看教學目標的完成情況，還要注重學生是否主動、積極而有興趣的參與及活動的量的高低。八十年代以來，我國語文教改取得成效的老師無不貫徹了語文課堂教學活動化的思想，錢夢龍?zhí)岢觥耙詫W生為主體”，正確地把握了語文課堂教學的規(guī)律；魏書生的“課堂教學六步法”也體現(xiàn)了以學生自學活動為主的思想，他“用動機去推動學生的活動，用需要去激勵學生的活動”，而“自學”“自測”“自結(jié)”都以學生的個體活動與小組活動為主，教師僅對學生經(jīng)討論解決不了的問題進行解答；特級教師寧鴻彬也認為教學要以學生的實踐活動為主，要“使學生通過自己的實踐，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”。可以說，這批教改成功者的探索方向是十分正確的。但是，令人痛惜的是語文課堂教學受應試和教師素質(zhì)的制約，偏離了正確的軌道，陷入了“應試教育”的泥淖，以“做試題”為主要的活動。因此，語文課堂教學活動化可看作是對語文教改正確方向的回歸與深入。三、語文課堂教學活動化的原則語文課堂教學活動化是語文素質(zhì)教育推行的途徑，因而在原則上與素質(zhì)教育是相統(tǒng)一的。下面我以梅花嶺記的課堂教學活動化的設計來具體闡述其設計的思路和原則。1、目標性與豐富性相結(jié)合的原則課堂活動以完成教學目標為目的，通過活動，須讓學生有所得，而不是為活動而活動，為調(diào)節(jié)課堂氣氛而活動。在注重活動目標的同時，要注意活動內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性，滿堂問、滿堂讀、滿堂練都是與活動化相悖離的。例如，教學梅花嶺記，要讓學生體會到史可法忠義不屈、視死如歸的精神，筆者就針對高二學生有一定的朗讀基礎(chǔ)卻忽視朗讀的作用的特點，設計十五分鐘朗讀活動，讓學生先個人讀然后小組（四人學習小組）內(nèi)輪流讀，并討論停頓、重音、節(jié)奏及感情，然后將統(tǒng)一的結(jié)果由一位同學讀出，同時解釋這樣處理的原因。有一組同學對“我史閣部也”這句話，通過討論讀成“我/史閣部也”，并解釋：停頓與重音表現(xiàn)了史可法面對敵人的那種大義凜然、行不更名、坐不改姓的硬漢性格。他的朗讀和解釋博得了全班同學的熱烈掌聲。另一組同學將洪承疇與孫兆奎的對話設計成分角色朗讀，四位同學共同演練，一位讀對話前的敘述，一位讀洪的問語，一位讀孫的答語，一位讀對話后的敘述。讀完后解釋其設計思路，讀洪承疇問話的同學解釋：洪的話帶有試探性，應有做賊心虛的情態(tài)，聲調(diào)要低，帶點神秘感。他一說完，另一小組有同學認為他的解釋很精彩，但未讀出他所說的那種況味。在大家的要求與鼓勵下，這位同學嘗試了一遍，他的演繹再一次博得了全班同學的熱烈的掌聲。這些活動的設計使學生充分地活動起來，自已讀，自己領(lǐng)會，自己演練，然后小組、全班同學互相交流切磋，最終巧妙而有效地達到教學目標。假如換一種方式，教師串講或讓學生逐字逐句的翻譯全文，即使學生每字每句都弄懂了，恐怕也體會不到史可法的高尚氣節(jié)與洪承疇的虛弱狡詐，更不用說通過美與丑、忠與奸、高尚與卑俗兩種人格的沖突與對比，去獲得情感的熏陶了。2、自主性與合作性相結(jié)合的原則在活動中先強調(diào)自主活動，在自主活動的基礎(chǔ)上進行充分的合作，“如果他不能籌劃自己解決問題的方法（自然不是和教師丶同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不到什么?！币虼耍處熞淖冇^念，大膽放手，盡量讓學生組織活動，例如，筆者設計的“課前三分鐘目標及教材背景討論”就由學生自己組織，效果很好。這一活動的主要目地是檢查預習，激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)情緒，活動由小組負責組織，內(nèi)容須與即將上的課有關(guān)。一年多來，學生創(chuàng)造了許多新穎的形式，大大地豐富了課堂的內(nèi)容，使每節(jié)課都有一個良好的情緒開端，如成語故事、新詞例說、名言解讀、詩詞賞析、改詩改詞、名人軼事、作品推介、我的故事、奇談妙論這些內(nèi)容都需要學生課外通過語文學習去獲得，所以不但有利于課堂教學，也促進了課外活動。仍以梅花嶺記的教學為例，一位同學在課前活動中就介紹了兩幅對聯(lián)，寫史可法的“數(shù)點梅花亡國淚，二分明月故臣心”，寫洪承疇的“君恩深似海（矣），臣節(jié)重如山（乎）”，并提出兩個問題：A、“數(shù)點”改為一點“或數(shù)朵”好不好？B、后一句中有無括號中的詞表達效果有何不同？這一活動比教師來告訴學生效果好得多。當然，課堂教學活動化并不否認教師的作用，而是將教師放到學生的活動中去，也即合作性不僅是學生之間的合作，也是師生之間的合作，這就對教師提出更高的要求，“教育上的問題在于怎樣抓住兒童的活動并予以指導而不是散漫的或聽任于單純的表現(xiàn)。”在這點上，蔡澄清老師的點拔教學是最好的詮釋。3、全體性與全面發(fā)展性相結(jié)合的原則課堂活動是少數(shù)人的活動，尤其是有限的幾個尖子生的活動的現(xiàn)象，在目前的課堂教學中普遍存在著。教師采用一問一答的形式盡管提出很多問題，但由于學生在智力水平上的差異無法使所有的學生都參與進來，一些同學只能成為看客，課堂教學一方面以激發(fā)學生的學習興趣、學習動機，另一方面四人小組的組織形式，讓學生在獨立自主活動的基礎(chǔ)上共同活動，互幫互學，那些即使暫時不能獨立走的學生，可以由其它成員扶著走。這樣，小組的成功也往往能對每一個成員起到激勵作用，共同體會成功的樂趣?！敖虒W和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣?！保ㄌK霍姆林斯基）全面發(fā)展性則要求課堂活動化須全面提高學生的聽說讀寫能力，著眼于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，不但要通過活動掌握知識，訓練能力，而且要發(fā)展思維、培養(yǎng)情感、學會方法、養(yǎng)成良好的語文學習習慣及積累與他人交往合作的經(jīng)驗。例如，在活動中更有利于學生各種良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，更有利于創(chuàng)造性思維的形成，在梅花嶺記教學的“頎賞與評價”活動中，有同學就對史可法提出了異議，他在肯定作者的前提下，認為文中的史可法“虛偽、怯懦”，其理由是：史在戰(zhàn)前召集諸將不談戰(zhàn)略部署卻問“誰為我臨此成大節(jié)”，作為一個英雄，拔劍自裁應不是什么難事，可他卻要別人代勞，令人難以信服。當史德威“慨然任之，他以立即把其收為義子，這豈非要使史德威進退兩難，背上弒父之罪名？難怪后來德威“不能執(zhí)刃”了。當諸將戰(zhàn)死，他被執(zhí)后，他大呼：我史閣部也，這不是明擺著告訴敵人，我是主帥，不能亂殺。倘若他不這么喊，也許早被亂刀砍死了。他的一番話有理有據(jù)，立即引來了別的同學的反駁，課堂氣氛達到了一個新的高潮，吸引了所有的同學，課后不少同學還在激烈地爭論?？偠灾Z文課堂