學(xué)科教育論文-淺談研究性學(xué)習(xí)與高中地理課堂教學(xué)1.在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的三個(gè)原則如何在平時(shí)的課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，已經(jīng)有不少教師作了努力和探索。筆者認(rèn)為，在這樣的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循三個(gè)原則，這就是“互動性原則”、“實(shí)踐性原則”和“不唯一性原則”。關(guān)于“互動性原則”，是指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅僅是由教師提出問題，學(xué)生按照教師規(guī)定好的思路進(jìn)行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生講述。要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在教學(xué)活動中的關(guān)系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結(jié)論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識和認(rèn)識世界的方法。關(guān)于“實(shí)踐性原則”，我國的基礎(chǔ)教育曾走過彎路。在過去的幾十年里，我國基礎(chǔ)教育的教材，普遍存在知識陳舊、理論脫離實(shí)際等問題，加上注入式、滿堂灌的教學(xué)方法和死板、單一的檢測手段和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生盡管花費(fèi)了不少時(shí)間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。所以說，我國的青少年，在接受12年基礎(chǔ)教育的時(shí)間里，很少有機(jī)會去接觸實(shí)際、接觸社會。這不僅使他們所學(xué)的知識脫離時(shí)代、脫離生活，缺乏解決實(shí)際問題的能力，而且，使他們錯過了培養(yǎng)人格、鍛煉品格的最好時(shí)機(jī)。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在地理課堂教學(xué)中，盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容；盡可能多地收集社會現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把它們運(yùn)用到日常的地理課堂教學(xué)中。關(guān)于“不唯一性原則”，是針對我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀提出的。在長期的以考試為中心、以教師為核心的教育教學(xué)中，我們的學(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這和豐富多彩、紛繁復(fù)雜的社會生活實(shí)際顯然是不相符的。例如，對于“宇宙”的范圍內(nèi)到底包括多少天體系統(tǒng)?這樣一類問題，人類由于受到觀測手段的限制，還沒有非常準(zhǔn)確的答案。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，空間探測手段地進(jìn)步，人類對宇宙的認(rèn)識將會不斷擴(kuò)大和深入。再如，對于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前科學(xué)家還存在兩種截然不同的看法。如果這些問題都用“唯一性”思維定式進(jìn)行思考，不僅違背實(shí)際、違背科學(xué)，而且，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是十分不利的，還會極大地抑制學(xué)生的好奇心和求知欲?，F(xiàn)在，中國基礎(chǔ)教育已經(jīng)站在一個(gè)新起點(diǎn)上，以課程社會化、生活化、綜合化為趨勢，以教材現(xiàn)代化、多樣化、個(gè)性化為特點(diǎn)的高中課程改革已經(jīng)在全國啟動。目前正在執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和正在使用的各科試驗(yàn)教材，雖然還只是過渡方案，但已經(jīng)能夠比較明顯地體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。2.研究性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用把各種取之于社會實(shí)踐的課題運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，往往可以將上述三個(gè)原則綜合考慮、綜合運(yùn)用。筆者曾利用英國中學(xué)理科革新教材（社會中的科學(xué)和技術(shù)）中的有關(guān)內(nèi)容和同學(xué)們一起討論、共同探究，取得了很好的效果。這是一個(gè)廠址選擇的問題。教材在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出。問題提出后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動起來，相互之間展開了熱烈的討論。教師巡回到各組之間，以平等的身份、認(rèn)真的態(tài)度參與到同學(xué)們的討論之中，和他們一起學(xué)習(xí)、共同探究。與此同時(shí)，教師有意識地進(jìn)行一些有針對性的指導(dǎo)。主要是研究性學(xué)習(xí)方式和思維方法的指導(dǎo)。重點(diǎn)放在世界上的事物都是由多因素構(gòu)成的。因此在考慮問題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實(shí)際問題。這樣，同學(xué)們掌握的知識就不再是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能夠在解決問題過程中共同發(fā)揮作用。解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。這樣，同學(xué)們的思維就不再是單一的、僵化的，而是活躍的、舒展的，這有利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因?yàn)樽匀画h(huán)境和人文社會都是紛繁復(fù)雜的，而且，任何事物自身都具有它固有的兩面性，所以，我們分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。這樣，不僅有利于同學(xué)們正確的思維方法的養(yǎng)成，而且，有利于他們形成正確的世界觀。在第二節(jié)課上進(jìn)行大組匯報(bào)，同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn)；扮演工廠管理人員的同學(xué)，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn)；扮演議會代表的同學(xué)，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的同學(xué)，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，同學(xué)們比較了上述意見的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。教師在最后總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚(yáng)