學(xué)科教育論文-語文教學(xué)回歸生活之策略【摘要】美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！闭Z文從生命開始，與生活同行。生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。如此，有人呼吁語文課堂要回歸生活。那么，語文教學(xué)如何回歸生活呢？首先是要創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，其次是要運用生活化的教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】生活語文課堂回歸教學(xué)語文和生活是不可分割的，生活產(chǎn)生語文，語文反映生活。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！闭Z文從生命開始，與生活同行。生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。如此，有人呼吁語文課堂要回歸生活。那么，語文教學(xué)如何回歸生活呢？一、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境課堂教學(xué)活動作為在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的特殊的反映活動，是認(rèn)知活動、情感活動、意志活動的有機(jī)統(tǒng)一。這就需要教師在教學(xué)中巧設(shè)情境，將課堂引向生活。引向生活的方法有多種多樣，應(yīng)該不拘一格：可以通過解題，引導(dǎo)讀注釋、介紹背景、作者等方法，提供生活中與課文有關(guān)的感性材料；可以用推薦好文章的形式，提示生活中的范例，或概述課文的精彩內(nèi)容，展示生活中相關(guān)的情節(jié)；也可以用短小的故事、有趣的新聞、著名的詩句、精警的格言，或者一幅畫、一張照片、一個實物，巧妙導(dǎo)入，給學(xué)生直觀感受；可以由教師作表情朗讀或輔以多媒體手段，動之以情，激發(fā)學(xué)生對生活的情感等等。“入境始于親”，“設(shè)境”為“入境”提供了條件，學(xué)生如果沒能自然“入境”，教師要像導(dǎo)演指導(dǎo)演員“入戲”那樣，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入勝境，力求使學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟和感受文中的深刻含義，和作者的感情產(chǎn)生共鳴。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過作品的語言表層，再現(xiàn)生動活潑的生活圖景，進(jìn)而幫助學(xué)生提煉出耐人尋味的意蘊，使感情沉浸其中，人格上受到震動，心靈上得到凈化。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境要求我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的同時，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情。課堂可以是花團(tuán)錦簇的公園、莊嚴(yán)肅穆的紀(jì)念館、碩果累累的果園這里沒有了思想的羈絆，沒有了課堂的正襟危坐，學(xué)生在活動自由的時空里，飛揚著自由學(xué)習(xí)的激情，享受著自我表白的喜悅，創(chuàng)造著五彩繽紛的生活。老師則走下講壇，融入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起抒寫著快樂的生活詩篇。如我在教挖薺菜一文時，學(xué)生對舊社會的生活是沒有體驗的，但每個人或多或少都有過生活的痛苦。我通過自己深情地描述，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗，喚起對主人公的關(guān)注?！捌甙藲q的小女孩，因饑餓掰財主家的玉米棒子，被兇神惡煞的管家追趕落水，失魂落魄的爬上岸來時，太陽已經(jīng)落山了，羊兒咩咩地叫著回圈了，烏鴉呱呱地叫著回巢了，小女孩只聽到媽媽在村口焦急地呼喚著自己的名字，可是不敢答應(yīng)，一種比饑餓更可怕的東西平生第一次潛入了心頭”在講述過程中，盡力渲染一種沉靜而凄涼的氣氛，激發(fā)學(xué)生思考自己也曾有過的凄慘的時候。學(xué)生臉上，頓時流露出同情、關(guān)注之情。于是我趁勢問學(xué)生：“小女孩此時為什么不敢答應(yīng)？這比饑餓更可怕的東西是什么？小女孩可能在想些什么？”這些問題啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的求知欲被調(diào)動起來了，紛紛舉起了手，各抒己見，課堂上出現(xiàn)了熱烈的氣氛。二、運用生活化的教學(xué)方法采用生活化的教學(xué)方法，就是讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中來，回歸青少年活潑、好動的天性。在教學(xué)中，要經(jīng)常變換教學(xué)方法，采用新穎的教學(xué)形式，引進(jìn)生活源頭，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如進(jìn)行朗誦比賽，演講比賽，智力比賽，答題比賽，課前課后放放錄音，唱一首歌等。用這些方法，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生消除疲勞，始終以樂觀的情緒、充沛的精力投入學(xué)習(xí)。根據(jù)教材的特點，可以組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演、對話表演、情節(jié)表演、課本劇表演等。這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我還充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如觀看錄像、播放錄音、利用投影等，這樣化抽象為具體，有利于把音像信息和文字信息有機(jī)地結(jié)合起來，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。如在教貝多芬傳一文時，先給學(xué)生播放第九交響曲的錄音，再閱讀品味課文的內(nèi)容：“當(dāng)歡樂的主體初次出現(xiàn)時，忽然一片靜默；接著“歡樂”自天而降，包裹在現(xiàn)實的寧靜中間；歡樂抓住了生命，征服了痛苦，沸騰的樂章回蕩貝多芬一生的經(jīng)歷，整個人類擁抱著歡樂，音樂激情達(dá)到了高潮，真正的理想王國就在眼前”優(yōu)美的樂曲融進(jìn)課文生動的內(nèi)容之中，同學(xué)們的感情完全陶醉，毋需多講，同學(xué)們不僅對課文的內(nèi)容有了深刻的理解，而且進(jìn)一步認(rèn)識了貝多芬的偉大人格。學(xué)生的求知欲是十分強(qiáng)烈的，他們往往不滿足于課本和課堂所得，希望拓寬知識面。教師就要及時保護(hù)和培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)積極性，積極地向課外延伸。可以組織學(xué)生閱讀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀名著，寫讀書筆記，向報刊雜志投稿，搞專題作文講座或競賽，辦些專欄，手抄報；可以舉辦讀書報告會，故事會；愛好書法的同學(xué)可以組織寫鋼筆字、毛筆字，適當(dāng)開展一些競賽等。為了鍛煉語言表達(dá)能力還可以搞點專題辯論會，語言交際活動，也可以走出校門，搞些社會調(diào)查，寫寫調(diào)查報告。這樣，就可以使學(xué)生靈活運用已學(xué)過的知識，提高分析問題和解決問題的能力，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面。生活化教學(xué)法可以運用以下幾種：首先，是看一看。根據(jù)課文的具體特點，利用實物、圖片、現(xiàn)代教育技術(shù)等提供看得見、摸得著的感性材料來增強(qiáng)教學(xué)的具體性和生動性。課文中有很多介紹建筑、園林以及動植物的文章，可以用多面體來展現(xiàn)，效果比教師抽象地描述要好得多。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，可以把學(xué)生帶出教室，走進(jìn)校園，走進(jìn)社區(qū)，讓他們真切感受到美好生活。其次，是演一演。通過設(shè)置角色，引導(dǎo)學(xué)生表演相應(yīng)角色的語言、動作、表情，體驗角色的心理活動，從而深刻體悟語言文字。可以用課本劇的形式演繹課文中的故事，學(xué)生在入情入境的表演中，不僅明白了課文的內(nèi)容及相關(guān)的知識，并且培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。這樣，把教材當(dāng)作劇本，把課堂當(dāng)作舞臺，在表演中感悟思想內(nèi)容，使學(xué)生不僅讀懂了課文，甚至“能讀懂書上沒有的東西”。另外，是做一做。課文中常常蘊含著實驗操作的因素，精心設(shè)計讓學(xué)生操作，一則有助于深刻領(lǐng)會語言文字，二則打破學(xué)科界限，注重學(xué)科間的融合，著眼于學(xué)生整體的實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文科目的多重功能。如教中國石拱橋，可以讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，按自己的興