學科教育論文-課堂教學素材解讀的常見誤區(qū)及其對策摘要對課堂教學素材的合理解讀是有效利用課程資源、提高課程實施效率的重要渠道。當前，中小學課堂教學素材解讀出現(xiàn)諸如表面化、成人化、無學科本意的情景化等誤區(qū)。從課程目標的視角“直讀”教學素材、挖掘素材背后的學科含義和作用等，是課堂教學素材解讀的兩種基本方法。依靠校本機制、立足個性風格重組教學素材、注重課堂中的生成性素材等等是解讀課堂教學素材、保障課堂教學質(zhì)量的有效策略。關(guān)鍵詞教學素材課堂教學解讀誤區(qū)對策在中小學教育教學中，我們清楚地看到，從以往的“教教材”發(fā)展到今天的“用教材教”，中小學教師的課程教材觀正在發(fā)生深刻變化，課堂教學也呈現(xiàn)出新氣象。在深化課程改革、全面推進素質(zhì)教育的今天，我們也應該清醒地看到，制約中小學課堂教學質(zhì)量的一個突出障礙就是錯誤地解讀課堂教學素材。這里的課堂教學素材既包括教科書中的各種資源，也包括教學環(huán)境中的各種素材，乃至師生人力資源中的素材等等。尤其是在低年級教學中，直觀素材占有突出位置，這里的直觀素材特指教科書中的直觀材料(如插圖、文字、情景設(shè)計等等)、在課堂教學中師生隨機生成的直觀材料等等。一、課堂教學素材解讀的重要意義本質(zhì)上講，有效利用課程實施中的各種資源，是實施新課程的關(guān)鍵之一。其中，合理而正確地解讀課堂教學素材，最大限度地利用包括教科書中已有資源在內(nèi)的各種教學素材，是提高教學效率和教學效益的最有效途徑之一。1合理解讀課堂教學素材是促進學生身心發(fā)展的需要。有效利用各種資源是保障課程質(zhì)量的重要舉措，其原因在于，那些可以利用的資源符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠有效促進學生的自主建構(gòu)，激發(fā)教師提升專業(yè)能力。作為重要的課程資源，課堂教學素材是課堂教學得以進行的必要前提，尤其是教科書中的素材、課堂環(huán)境中的素材。但是，這些素材往往以共性和自然狀態(tài)而存在，未必完全符合本班實際、本節(jié)教學實際，必須密切結(jié)合本班學生的身心特征進行有針對性的教學法再加工，使其符合學生的認知規(guī)律與情意特征。這是教學處理的要點之一。2合理解讀課堂教學素材是國家課程校本化處理的具體舉措，是課程實施的必要環(huán)節(jié)。在當前“國家課程、地方課程、校本課程”三級管理的課程體制下，數(shù)學、語文、外語等學科課程都需要進行國家課程的校本化處理，進行課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等具體工作，其重點在于密切結(jié)合學校實際，設(shè)計、編排落實課程標準、實施課堂教學的具體方案，包括調(diào)整課程內(nèi)容的進度、前后內(nèi)容的編排順序等等。而對于具體的學科教科書來說，也需要進行校本化處理，進行諸如拓展、加深、重組等適切性處理及教學法加工，使之更適合學生的學習需要，形成教師個人的教學特色和風格。無論課程標準的校本化處理，還是教科書的教學法再加工，其中的重要內(nèi)容都包含教學素材的校本化解讀和再開發(fā)，這里的教學素材既包括課程標準及其相關(guān)資料中的素材、教科書中的素材以及相關(guān)教學參考資料上的素材，也包括教師、學生所潛在的人力資源(如經(jīng)驗、經(jīng)歷等材料)。3合理解讀教科書素材(即教科書中的素材，下同)，是創(chuàng)造性地用教材教的具體體現(xiàn)。這是課程實施的關(guān)鍵。一方面，對于課程來說，合理解讀(進而最大限度地有效利用)教科書中的素材，是提高課程實施實效性的重要渠道。在倡導現(xiàn)代課程教材觀的今天，解讀教科書既不是將教科書視為靜態(tài)的、必須遵循的根本，也不是完全撇開教科書另行其事教科書畢竟是專業(yè)人員經(jīng)過潛心研究精心編制的專門材料，業(yè)已通過全國中小學教材審定委員會審定。因而，如何適度調(diào)整優(yōu)化教科書中的素材，就成為創(chuàng)造性用教材教的關(guān)鍵。另一方面，追求個人的專業(yè)發(fā)展是每位教師的重要任務，結(jié)合課堂教學主動尋找適合自己的教學風格是其核心要領(lǐng)，其主要工作包括如何充分利用教科書內(nèi)容激活學生的自主意識，如何以教科書為起點向外自然延伸、拓展(這種延伸、拓展既可以是內(nèi)容上的，也可以是形式上的)，立足教科書而不拘泥于教科書，等等。其宗旨在于完成教學任務、促進學生全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展，同時，有助于形成自己的教學風格。二、課堂教學素材解讀的常見誤區(qū)誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二。圖1是小學二年級課程標準實驗教科書“周長”一節(jié)正文的一個插圖。我們在長春市D小學進行的課堂教學現(xiàn)場觀察和聚焦式訪談顯示：相當數(shù)量的一線教師認為“圖1僅僅提供了一種活動暗示”。其實，圖1不僅暗示“引入周長的概念”這個環(huán)節(jié)需要學生動手實踐，而且暗示周長的概念不能硬塞給學生，需要學生親身的實踐、感受和體驗，其中的測量活動至少可以是“用繩子圍”、用尺子量，這種活動是多樣化的，對于不規(guī)則圖形來說用“繩子圍”比較好，而對于規(guī)則圖形來說用尺子量等方法更方便(這就給三角形、長方形周長公式的導入埋下伏筆)。誤區(qū)2：將符合兒童認識規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化。正如許多版本的課程標準實驗教科書在其編寫特色和意圖中所說的，“教科書始終貫徹以人為本、以學生為主體的思想，如，將過去成人化的編寫說明變成與學生親切對話的寫給同學們，將每課專業(yè)化、成人化的內(nèi)容線索提要變成編者與學生真實情感交流的導語”，這些良苦用心都在于將以往的“教材”真正變成“學材”。然而，在現(xiàn)實的課堂教學中，常常見到將教科書中所謂復雜情景“簡單”化處理的現(xiàn)象，如，將通過“游戲如何做更公平”導入圓的概念大約需要10分鐘才能完成的事情，簡單處理為“直接導入圓的概念”這樣12分鐘就可以完成的活動。其實，這種處理的確可能達到表面上接受“圓”的概念的目的，但是，概念的形成過程、學生的自我建構(gòu)過程卻壓縮了甚至喪失了，最終導致死記硬背而不知其意。與此同時，對于本來以兒童特征出現(xiàn)的一些課程內(nèi)容，如在方格紙上將一個圖形“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱”等情景創(chuàng)設(shè)，解讀為變換幾何中的“平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、反射變換”和規(guī)范的平面直角坐標(x，y)，這是典型的成人化、專業(yè)化傾向用成人化的內(nèi)容、成人化的描述和成人化的格式去解讀適合兒童的教科書的直接結(jié)果。誤區(qū)3：誤解生活情景背后的學科含義(如數(shù)學用意)。這是當前中小學教學中出現(xiàn)的普遍傾向，對數(shù)學課堂教學來說就是數(shù)學“生活化、情景化轟轟烈烈”