學科教育論文-談中學語文CAI存在的問題與解決策略中學語文多媒體輔助教學（）適應(yīng)了信息時代對語文教學的要求，具有直觀、形象、信息量大、信息傳遞途徑多等優(yōu)點，頗受廣大師生歡迎。具體表現(xiàn)在：有、光、電等多種感官刺激，有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學情境；“超文本”結(jié)構(gòu)為學生學習語文提供了多種認知途徑；為學生獲得更為廣泛的語文信息，擴展了所學知識；拉近課文內(nèi)容與學生思想認識的距離，激發(fā)學生內(nèi)心情感，為感知理解課文創(chuàng)造了條件；幫助突破教學的重點難點，提高教學效率；交互功能增強了語文教學的開放性和靈活性?？傊姆e極作用是巨大的。但在實踐中出現(xiàn)的問題不容忽視。一、存在的問題（一）音像與文字，倒置了教學的本末關(guān)系當課件亮相于課堂，學生即刻沉浸于“詩情畫意”之中，感官只是一味地欣賞聲與畫的有機結(jié)合、靜與動的巧妙配置，卻很難“留一半清醒”關(guān)注語言文字；而教師，也欣欣然陶醉于學生專注的目光里，關(guān)注機器的程度遠勝于關(guān)注學生，極大地沖淡了課堂教學的“人氣”反客為主，錯把“鋪助”作主流，這是中學語文多媒體輔助教學最大的誤區(qū)。眾所周知，文學是語言的藝術(shù)。文學作品中形象優(yōu)美的語言，它所包含的豐富多彩的意蘊絕不是簡單的畫面所能反映的。解讀文學作品必須以語言做中介去再現(xiàn)形象。這種形象的再現(xiàn)應(yīng)是想象的而不是直觀的。葉圣陶先生在閱讀與寫作中說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合?！敝袑W語文教學的基本任務(wù)還是語言文字的教學。特別是中學生，其語文學習甚至超越了語言本身的學習，更多地與思想文化、思維邏輯聯(lián)系在一起。更何況學生對語言文字的學習，是一個由簡單到復雜、由具體到抽象的領(lǐng)悟過程。活潑而有生命力的交流始終是人的本性的需要。真正的語文教育應(yīng)該是師生之文本、學生與學生、學生與教師之間的對話。通過對話，學生積極尋找自我發(fā)展的軌跡和方向，挖掘出潛藏在自己內(nèi)心深處的情感寶藏。如果教師的單方面思考成為支配教學過程的課件，這種省略了的冷漠的交流過程不僅導致課堂情感的缺失，還抑制了健康心理的培育。（二）展示與想象，影響了學生的思維培養(yǎng)學習是一項艱苦的腦力勞動，過多的直觀教學、形象教學，削弱了學生的獨立思考和豐富想象，不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力和空間想象能力。語言交際能力最重要的表現(xiàn)是根據(jù)隨時變化的語境改變應(yīng)對策略，以求得體的表述。但課件往往忽略了語言使用過程中的可變性和靈活性，從而在某種程度上抑制了學生的語言能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果僅僅按事先設(shè)計好的“程序”，引導學生亦步亦趨地走向“標準答案”，就會使學生的發(fā)散性思維能力的發(fā)展受到更大的抑制。利用多媒體畫面來理解文字，貌似開啟學生的想象，其實卻在以一種大一統(tǒng)的“霸權(quán)”形象，抑制了學生個體的再造想象和創(chuàng)造想象。何況閱讀理解是一個思維的過程，能提出自己獨立的見解的“高境界”更需要創(chuàng)造性思維的參與。（三）兼容與選擇，模糊了教學的重點難點許多教師制作的課件，追求內(nèi)容的“大”與“全”，有的甚至不惜全力地將教材從書本搬到屏幕，實施“教材大搬家”；追求畫面音響的“美”與“真”，有的甚至盡可能地用“會動的小人書”去適合中學生的母語教學。因而課件的龐大又成為的誤區(qū)。在作制過程中，教師肯定考慮到了教學的目的、重點、難點。但為“保險”、為“備用”、為“歡喜”起見，在素材的選取上采取了“多多益善”策略，制作的課件大多“情深意長”。似乎沒有考慮過面面俱到的“組裝”是否必要，更沒有考慮過在“收看”的過程中，學生的“理性”成分有多少，他們大腦接受外界刺激的程度有多深。在這一過程中，學生更多的猜想是“下面該是什么”，而不太在意探究“這里究竟告訴了我們什么”。畫面與音響致使教學偏離正道，游離主題，教學目標淹沒在音畫時尚之中，教與學被“有聲有色”地肢解了。（四）程序與機動，缺少了靈活的適應(yīng)能力那種事先設(shè)計好的分步顯示的課件缺乏靈活性與可逆性，一切按部就班地往下進行，一旦學生有了更好的想法和答案，而課件卻沒有預料到，教師的尷尬和無奈就可想而知了。同時，效率至上的原則導致課堂教學過程過分地按照既定的“目標”進行，“目標”之外的學習活動被排除在課件控制范圍之外。于是學習的自主性自然而然地消減在精心設(shè)計的流程之中。因此，課件的“靜態(tài)性”使其缺乏對靈動、多邊的課堂教學的“適應(yīng)能力”，其一成不變、一廂情愿的機械步驟更是雙邊活動順利開展的大敵。仍不能撼動更無法替代帶有極濃人文色彩的傳統(tǒng)的課堂教學方式。（五）一俊與遮丑，淡化了教師的基本素質(zhì)有了漂亮的課件，教師不再為“基本素質(zhì)”犯愁。畫面可以拉，音樂可以配，甚至教師的課堂語言也可以“克隆”得最生動最標準亦能進入“編程”。尤其可嘆的是，有些課件的“出爐”，有不少是非教師所為之，而是他人代勞或“集團”操作的產(chǎn)物，教師的真正角色是“擊鍵手”。因此，在提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時，也要加強教師表達能力和思維能力等綜合素質(zhì)的提高。（六）投入與產(chǎn)出，輕視了課件的價值取舍課件的制作已流于類似制作一部電視劇，從“編劇”始至“刻錄”止，其花費的時間和精力是常規(guī)備課的幾倍、十幾倍。為師者在備課、上課之外，還有諸如輔導、改作等繁瑣勞動。如果沒有專職的“課件助手”，斷然不能“取而代之”。在語文課件的制作過程中，要有效益的觀念，要考慮投入與產(chǎn)生的問題，避免“高投入低產(chǎn)出”，不要做一些無謂的投入，可不用的地方就不用，不要費時費力地去搭建中看不中用的“花架子”。二、解決的策略（一）更新教育觀念課堂教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。利用也好，利用投影儀、幻燈片乃至只使用粉筆、小黑板也好，它們畢竟只是一種教學輔助工具而已，目的是為整個課堂教學服務(wù)。影響教學最大的因素還是人：教師和學生。其中教師仍然是關(guān)鍵因素，教師素質(zhì)的高低，對一節(jié)課的優(yōu)劣起著至關(guān)重要的作用，教師在課堂中的地位是任何現(xiàn)代化設(shè)備所無法替代的。同樣，教學手段和教學方法不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)是豐富多彩的。機械地規(guī)定用這種工具或方法，而不用那種工具或方法，必將限制教師教學才能的發(fā)揮，必將阻礙教學的健康發(fā)展，從而使課堂教學流于形式。為了公開課而用多媒體，為了用多媒體而用多媒體，用代替許多其他的教學活動，必將造成教室的暫時搬家（從教室到多媒體室），或小黑板式的翻版，不會達到預期的效果，甚至適得其反。因此，從某種意義上說，的泛濫已造成教學上的某種“形式主義”。當我們的教學理念發(fā)生問題的時候，先進的現(xiàn)代化教學手段只能幫倒忙，這是不是一種悲哀？現(xiàn)代化的教學模式絕不是靠學一學現(xiàn)代教育理論，上幾堂課就能解決的，必須經(jīng)過長期的實踐總結(jié)實踐，才能使傳統(tǒng)教育觀念在教學實踐中得到逐步的發(fā)展和創(chuàng)新?？桃庾非?，而不是靈活地加以利用，教育觀念在本質(zhì)上還是沒有得到根本轉(zhuǎn)變。這就導致了部分教師將傳統(tǒng)的“人灌”教學法演變成了現(xiàn)代式的“電灌”。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學方法和教學手段一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！比绻嗝襟w輔助教學有針對性地用于某些學生難以理解的知識和現(xiàn)實生活中難以觀察到的現(xiàn)象時，它就會收到超越教材、超越課堂、超越教師的功效。因此，如何適時、適度、高效地使用多媒體教學，關(guān)鍵看教師用怎樣的教育思想去運用它。（二）掌握先進技術(shù)一些教師由于技術(shù)水平不高，以致制作的課件不實用或課堂操作不熟練，達不到預期的教學效果，費時費力不討好。其實，課件在使用時也