學(xué)科教育論文-閱讀能力提高的妙法摘要:語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文就如何提高閱讀能力簡(jiǎn)單介紹了幾種方法:比較性閱讀、求解性閱讀、質(zhì)疑性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。關(guān)鍵詞:提高；閱讀能力；方法Abstract:OneofthetasksofChineseteachingisthereadingoftrainingstudents.Whetheronhowimprovereadingrecommendoddkindsofmethodsbrieflythistext.Thecomparingisread,asksthesolvingtoread,thequeryingisread,creativityisread.Keywords:improve；reading；method語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言,閱讀和寫作一樣是沒(méi)有“定法”的；但從微觀來(lái)講,學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣,又確實(shí)有“法”可依。下面就優(yōu)化方法,提高能力,結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。1比較性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教材中,體裁相同而主題不同的文章,主題相同而體裁不同的文章,同一體裁、主題而選材不同的文章,都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容,揣摩其技巧。如六年級(jí)的小英雄雨來(lái)和少年閏土,學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后,不難發(fā)現(xiàn),二者的體裁都是小說(shuō),但可以跨越時(shí)空,去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國(guó),勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早,表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富,聰明能干的品行。2求解性閱讀教師根據(jù)一定的目的要求,向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題,讓學(xué)生以自讀的形式循文求義:從課文中尋找答案,劃出要點(diǎn),以便在課堂中發(fā)表自己的見解,這是求解性閱讀。這種閱讀能否有效,關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易,缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”；過(guò)難,思而不得,讀而不知所措,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,喪失自讀的信心。因此,一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解,則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是:學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣,似有所悟,躍躍欲試,甚至自發(fā)展開討論,這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行。在教田忌賽馬時(shí),可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀:為什么第一輪比賽田忌輸了,而第二輪比賽卻贏了?本文的中心句是什么?你讀了這個(gè)故事后有什么啟發(fā)?學(xué)生根據(jù)思考題,認(rèn)真閱讀課文,既抓住了中心句,又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變(調(diào)換馬的出場(chǎng)順序),還懂得了在對(duì)抗性戰(zhàn)爭(zhēng)中,勝敗的因素有時(shí)不僅在物質(zhì)條件,策略的優(yōu)劣也起重要作用的道理。3質(zhì)疑性閱讀質(zhì)疑性閱讀的目的,在于通過(guò)閱讀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。弄清字詞的確切意思、用法以及大至篇章結(jié)構(gòu),人人都可以提出自己的疑問(wèn),然后由教師選擇歸納成若干問(wèn)題,師生共同討論解決。如學(xué)習(xí)將相和,學(xué)生通過(guò)閱讀,提出下列疑問(wèn):這篇課文的前兩個(gè)故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭(zhēng),實(shí)際上是什么和什么的斗爭(zhēng)?是屬于哪一方面的斗爭(zhēng)?文中的三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)?大家通過(guò)爭(zhēng)論、辯解,終于知曉:秦王與藺相如之斗,實(shí)際上是秦國(guó)與趙國(guó)之斗,是屬于外交上的斗爭(zhēng),三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重的可貴品質(zhì)。質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀,在質(zhì)疑性閱讀中,解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序,它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此,教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”,學(xué)生鉆進(jìn)了,沒(méi)有老師的指引是鉆不出來(lái)的。然而,引導(dǎo)歸引導(dǎo),學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái),”而且也只有學(xué)生自己“鉆出來(lái)”才能識(shí)破迷津,走出迷魂陣。對(duì)這一類疑點(diǎn)、有的給予點(diǎn)撥即可,有的應(yīng)提供思路,還有的則不僅要扶“上馬”,還應(yīng)“送一程”。4創(chuàng)造性閱讀如果說(shuō),質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀,那么,創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律,并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生的思維散發(fā),在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文,深入理解作品的習(xí)慣,又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維,發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀田忌賽馬后,為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)他們的想象能力,又板書出一道思考題:假如齊威王和田忌再一次比賽,假如你是齊威王,你能贏田忌嗎?一石激起千層浪,課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗、思潮滾滾、議論紛紛的場(chǎng)面。學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見解,最終取得一致的看法:只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序,是可以反敗為勝的。古人讀書貴在“自得”,又云:“書讀百遍,其義自見”,意思是對(duì)一篇文章只要多讀,熟讀就能大有益處,不用解說(shuō),自曉其義。有口無(wú)心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學(xué)的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”；有