學(xué)科教育論文-音樂課如何實(shí)施情感教學(xué)【摘要】情感體驗(yàn)是感知音樂的基礎(chǔ)，要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生有淺入深、由簡單到復(fù)雜，去體驗(yàn)音樂中的情感，使學(xué)生的情感體驗(yàn)在音樂的審美實(shí)踐與創(chuàng)造中逐步發(fā)展與豐富。文中提出了由導(dǎo)情激情融情情感的升華四個(gè)情感教學(xué)步驟，切實(shí)有效地進(jìn)行情感滲透，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】音樂課情感教學(xué)四步驟音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)音樂的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生整體把握音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵。音樂情感是審美教育的核心，審美教育成功與否的標(biāo)志，不是理性說教的深刻程度。而是情感感染的強(qiáng)烈程度。它只能通過激動(dòng)喚起情感的深度、強(qiáng)度和指向性來加以衡量。因此，教師在教學(xué)過程中，采用什么方法去豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，最大強(qiáng)度地感染學(xué)生。這是非常值得探討的一個(gè)課題。經(jīng)過多年的教學(xué)研究，筆者認(rèn)為可以從下面四個(gè)步驟去著手。一、導(dǎo)情音樂藝術(shù)是一門抒發(fā)感情的藝術(shù)，這就決定了音樂可以表現(xiàn)人類各種豐富的表情。如哀可使人泣，樂可使人笑，悲可使人憂，歡可使人跳，恨可使人義憤填膺，愛可使人鐘情滿懷。每一首音樂作品都有它各自的情感特征，音樂教師必須多積累多聽，豐富自身的情感體驗(yàn)，正確挖掘每首作品的情感特征，從而在上課之初導(dǎo)入相關(guān)的情感因素。如教室環(huán)境的布置，相關(guān)或相似的音樂背景、掛圖、道具、多媒體情由境生，復(fù)制、模擬和創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境或情景，是情感的催化劑。樂記.樂本篇中說道：“樂者，音之由生也；其本在人心之感于物也”。例如：在欣賞伏爾加船夫曲時(shí)，讓學(xué)生先觀看列賓的油畫伏爾加纖夫；在教唱學(xué)生唱春天在那里、春之歌等有關(guān)春天的歌曲時(shí)，在教室擺上幾盆綠色植物或鮮花。在欣賞民樂合奏曲春江花月夜時(shí)，可以先朗讀唐朝詩人張若需的春江花月夜；在教學(xué)生唱舒柏特的搖籃曲前，可先聽聽勃拉姆斯的搖籃曲這樣，使學(xué)生能在情緒上能有一個(gè)統(tǒng)一的基調(diào)，為接下來的情感教學(xué)目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。二、激情有了統(tǒng)一的情緒，還需要我們教師進(jìn)一步去激發(fā)學(xué)生的情感。情感離不開認(rèn)識(shí)，所謂“知之深，愛之切”就說明了只有對事物有深刻的認(rèn)識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生真摯的情感。我們發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生的關(guān)系太遙遠(yuǎn)的古典音樂，現(xiàn)在的學(xué)生很難以去接受，學(xué)生在課堂上若無其事、無動(dòng)于衷，不能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，其主要原因還是對那個(gè)時(shí)代、背景、生活、內(nèi)容缺乏了解。這就要求教師通過一些教學(xué)手段對作品的背景、年代、及作者的創(chuàng)作意圖、音樂的主題以及使用的樂器、音色等加以描述或展示，激發(fā)學(xué)生對作品的聯(lián)想、想象，從而在情感上引起更深刻的共鳴。例如，在欣賞北京喜訊到邊寨時(shí)，教師先可以介紹：這是以西南地區(qū)苗族、彝族的民間歌舞音樂為素材，描寫的是1976年“四人幫”被粉碎后，舉國歡慶，萬民歡騰的場面。再通過多媒體向?qū)W生展示有關(guān)的樂器。在欣賞音樂時(shí)就可以這樣去啟發(fā)學(xué)生：引子中圓號(hào)的聲音和小提琴的震音，可以想象山寨傳來了北京報(bào)喜的電波，山谷中傳出牛角傳遞喜訊的號(hào)角聲，排鼓，鈴鼓的加入想象少數(shù)民族姑娘腳上的竄鈴，小提琴象姑娘輕盈的舞姿。在課堂教學(xué)中運(yùn)用自己的情去牽動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情，用自己的神態(tài),語言,動(dòng)作,指揮,范唱傳達(dá)情感的信息,給學(xué)生以美感的啟發(fā),教師對某一作品以豐富的語言、真實(shí)的情感進(jìn)行描述啟迪，并富于激情地范唱、指揮或彈奏時(shí)，這種情緒就會(huì)得到感染，從而大大激發(fā)學(xué)生的情感。三、融情音樂教學(xué)需要師生的激情迸發(fā)和情感交融，師生之間和諧的情感交流是音樂審美教育提升審美功效的重要標(biāo)志。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。因此，教師要盡量營造一種平等和諧相互交流的教學(xué)氣氛，教師的知識(shí)技能不再是權(quán)威和裁判，而是朋友間互相幫助和交流的資源，是觀眾的意見和建議。讓學(xué)生不再畏首畏尾，使他們的情感能盡情釋放。如在欣賞音樂后，同一首樂曲，在不同的欣賞者心目中具體的感情卻是千差萬別，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，大膽說出自己的感受，讓學(xué)生之間互相交流，教師也說出自己的感受，從而與學(xué)生交流。在合唱教學(xué)中也可以教師唱一個(gè)聲部，學(xué)生唱一個(gè)聲部合作演唱。在教唱歌曲時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生二度創(chuàng)作，用不同的方式來表現(xiàn)歌曲的情感，同時(shí)教師也可用不同的方式來展示對歌曲的情感（投入地彈奏歌曲旋律、包含深情地范唱、一小段激情的舞蹈等）。這樣音樂課堂成為學(xué)生和老師展示自我，情感交融的舞臺(tái)，老師和學(xué)生共同接受音樂的洗禮，它使學(xué)生和老師之間沒有距離，教師和學(xué)生的情感共生共融。四、情感的升華激發(fā)了學(xué)生的情感,學(xué)會(huì)了體驗(yàn)、表現(xiàn)情感,就要著手進(jìn)行深化情感。對于一首作品，我們要聽的是什么，感受的是什么，總結(jié)的是什么，讓這些問題觸動(dòng)學(xué)生去探究隱藏于音樂作品背后的東西，從而上升到高層次的音樂鑒賞層面。這樣，才能讓學(xué)生在音樂作品中汲取藝術(shù)的養(yǎng)分，提升音樂的素養(yǎng)增強(qiáng)審美能力。例如，讓學(xué)生欣賞黑貓警長這首歌曲，讓學(xué)生在樂曲中感受音樂詼諧幽默的同時(shí)，懂得一些做人的道理，在音樂感受中使學(xué)生與學(xué)生之間的情感更加親密，使學(xué)生明白做錯(cuò)事情的后果。我國許多優(yōu)秀的民族、民間音樂能加深學(xué)生對祖國悠久文化歷史的了解，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，上升為學(xué)生對祖國大好河山的熱愛，對現(xiàn)實(shí)生活的贊美及對美好理想的向往，極大豐富了學(xué)生的精神世界。還有很多優(yōu)秀的通俗歌曲，喻涵了許多人生哲理。例如在教學(xué)生演唱愛的奉獻(xiàn)時(shí)，要學(xué)生明白“人間的春風(fēng)”、“心的沙漠”“愛的荒原”等比喻表達(dá)了人們對愛的渴求，將社會(huì)中因追求物質(zhì)與科技的發(fā)展而產(chǎn)生的人與人之間的隔膜以及許多不完美的事實(shí)發(fā)射出來，在委婉抒情的音樂中，人們對愛和溫暖的渴望，化做人欲啜泣的呼喚。愛在那里？它不是一種賜物，它來自每個(gè)人的奉現(xiàn)?，來自人們的真誠，友善和諒解。?音樂是一種善于抒情的藝術(shù)，音樂中有著豐富而深刻的感情內(nèi)涵，只有當(dāng)音樂欣賞者的感情活動(dòng)與音樂作品蘊(yùn)涵的感情基本相吻合的時(shí)候，才能稱之為正確的音樂欣賞；也只有在真正的音樂欣賞中讓我們發(fā)現(xiàn)情感的內(nèi)涵所在；也就是在音樂欣賞中要千方百計(jì)使得學(xué)生的情感得到升華，其價(jià)值觀得到升華！最終達(dá)到以情明理。以情怡心的目的。參考資料：1曹理,李樸珉.中學(xué)音樂教育M.光明日報(bào)出版社,1987,(10).2中國音樂教育雜志