學科教育論文-高職高專計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系綜合改革與實踐摘要：高職高專計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從分析崗位群入手，確定人才培養(yǎng)方向與課程體系結(jié)構(gòu)。其課程體系結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)素質(zhì)性課程、專業(yè)能力性課程和專業(yè)發(fā)展性課程等構(gòu)成，而且需要對應(yīng)的課程群來支持，還需要教師、計劃、環(huán)境、考評等方面的支持。關(guān)鍵詞：高職高專；計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；人才培養(yǎng)；崗位群；課程體系；課程群；教學計劃隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)運而生，成為高職高專院校計算機專業(yè)新的生長點?，F(xiàn)以開封大學信息工程學院計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，探討其人才培養(yǎng)方向、課程體系及課程群的改革與實踐。一、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的確立學院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)從1998年開始籌建，2000年招生，至今已有3屆畢業(yè)生，歷年招生人數(shù)逐年上升。近幾年，學院調(diào)查了計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在企業(yè)、機關(guān)、公司、學校等部門的應(yīng)用情況，特別注意對分布在長三角和珠三角的畢業(yè)生就業(yè)崗位進行跟蹤調(diào)查，根據(jù)反饋情況和調(diào)查整理，總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的職業(yè)崗位群，提煉出了較為熱門的數(shù)個崗位，并作了相關(guān)分析(見表1)，作為專業(yè)和課程建設(shè)的依據(jù)。通過以上主要崗位就業(yè)率的分析，計算網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方向基本可確定為：網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)站建設(shè)與發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)編程等。其專業(yè)特色既區(qū)別于研究生、本科教育培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)開發(fā)師、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成師，更不同于中技類學校培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)操作員、網(wǎng)絡(luò)維護員，培養(yǎng)面向中小型企業(yè)；公司、學校、行政事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計員、網(wǎng)絡(luò)安全與維護員，同時具備一定的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)軟件的閱讀能力和初步的開發(fā)能力，經(jīng)過幾年的實踐鍛煉將成為面向應(yīng)用領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)工程師。網(wǎng)絡(luò)工程重在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品與技術(shù)的銷售、培訓、網(wǎng)絡(luò)管理與安全以及工程設(shè)計與實施等知識的應(yīng)用；網(wǎng)站建設(shè)重在網(wǎng)頁制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、網(wǎng)站管理與安全、信息發(fā)布等知識的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)編程重在程序的閱讀、程序調(diào)試與簡單程序開發(fā)等知識的運用。二、人才培養(yǎng)與課程體系結(jié)構(gòu)分析計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)必須圍繞崗位群設(shè)置課程群支撐體系，課程改革也必須圍繞崗位群以知識建構(gòu)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點。對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系來說，按由低年級到高年級的順序，其結(jié)構(gòu)應(yīng)該由基礎(chǔ)素質(zhì)性課程、專業(yè)能力性課程和專業(yè)發(fā)展性課程等構(gòu)成，而且各階段需有對應(yīng)的課程群來支撐?；A(chǔ)素質(zhì)性課程是專業(yè)能力性課程和應(yīng)用性課程的基礎(chǔ)，重點是培養(yǎng)學生的知識、智力基礎(chǔ)；專業(yè)能力性課程是基礎(chǔ)素質(zhì)性課程的延升，是發(fā)展性課程的有力支撐，側(cè)重于學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識構(gòu)建能力的培養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展性課程是前兩者的目的，注重學生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，它直接面對就業(yè)崗位群。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。不同階段課程群之間存在著相互嵌套、融合、滲透的關(guān)系，有些不能截然劃分。專業(yè)能力性課程群中，前期有幾門課程也可看成基礎(chǔ)素質(zhì)性課程，有些后期開設(shè)的課程可看成專業(yè)發(fā)展性課程，這時就要參考崗位群的需要，將共性的部分歸人能力性課程群。比如有些課程偏重于網(wǎng)絡(luò)工程方向，又是學習網(wǎng)站建設(shè)必要的準備；有些課程偏重于網(wǎng)站建設(shè)，又是網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)編程所必需的。圖中網(wǎng)絡(luò)編程用虛線表示，主要是考慮到該方向?qū)Ω呗毟邔５哪繕伺囵B(yǎng)來說要求較高，適合個別有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生對象，暫不作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向。三、課程體系與課程群關(guān)聯(lián)分析在較為科學的課程體系結(jié)構(gòu)指導(dǎo)下，按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方向，圍繞職業(yè)崗位群所需，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系與各階段課程群分布如圖2所示。為突出應(yīng)用、強化能力，從傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)中分離出數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)、TCPIP基礎(chǔ)兩門課；為緊盯網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，開設(shè)了Linux用戶管理、Linux網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課程。由于加大了專業(yè)課程的開設(shè)比例，本著夠用的原則，對許多基礎(chǔ)性課程進行了整合，如將高等數(shù)學改為計算機數(shù)學，將微機原理、接口電路和匯編語言整合為微機原理與接口等。C語言程序設(shè)計是程序設(shè)計的基礎(chǔ)，該課程的開設(shè)，不僅是讓學生掌握C語言本身的特點，更重要是學會程序設(shè)計的思想，為此后續(xù)學期中又有針對性地開設(shè)了程序閱讀，結(jié)合學過的原理與接口匯編語言、操作系統(tǒng)原理等，主要以應(yīng)用案例形式授課，引領(lǐng)學生在專業(yè)課程中學會應(yīng)用，比如結(jié)合源代碼開放Linux系統(tǒng)進行內(nèi)和程序段的閱讀理解等。同時，要把握能力課要學好，對內(nèi)容講深講透、掌握牢固，發(fā)展性課程要學活，精講多練，以實驗實訓和課程設(shè)計為主，讓學生主動去發(fā)展、創(chuàng)造?？紤]到高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理的崗位群占有較大比例，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置與管理，包括網(wǎng)站的建設(shè)與維護大都在Linux網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上進行，所以從2004年開始學院把操作系統(tǒng)平臺及應(yīng)用軟件向Linux+Apache+php+mysql的“黃金組合”轉(zhuǎn)移，收到良好的效果。網(wǎng)絡(luò)安全這門課程應(yīng)用性很強，涉及的專業(yè)知識比較寬泛，是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)能力課和主干課程的深入發(fā)展，數(shù)據(jù)庫、Web編程、網(wǎng)絡(luò)工程等都涉及網(wǎng)絡(luò)安全問題，不僅要從網(wǎng)絡(luò)工程角度去規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)安全內(nèi)容，還要針對硬件和軟件具體去配置安全的細節(jié)，甚至要去編程調(diào)試。按照職業(yè)崗位群的3個大的分布情況，所有課程最終自然落實到3門課程上來，它們是網(wǎng)絡(luò)工程、PHP與Mysql、網(wǎng)絡(luò)安全，每門課程都安排了大量的實訓案例，具體安排上可以按每周68個課時來組織，讓學生學以致用。整個課程體系中還有一個輔助性課程群，即選修課，合理設(shè)置的選修課成為專業(yè)課的必要補充。四、課程體系的重要支撐(一)高素質(zhì)的教師隊伍一批高素質(zhì)的“雙師型”專業(yè)教師隊伍是支撐課程體系實施的基本前提。學院部分教師曾經(jīng)在研究所、公司、企業(yè)干過工程或項目，所有任課教師經(jīng)過專業(yè)培訓，均獲取了多個廠方如華為、思科及神州數(shù)碼等的IT認證證書、網(wǎng)絡(luò)高級講師證書等。(二)科學的課程與教學計劃圍繞崗位群科學制定專業(yè)教學計劃、課程理論教學計劃、實驗實訓計劃以及畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計計劃。特別是實驗實訓計劃要針對崗位群，其內(nèi)容要詳盡，計劃要有可操作性。實踐(實驗、實訓、實習)是條主線，它貫穿教學計劃的始終，要圍繞這條主線展開課程的設(shè)置與實施。學院聘請企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)骨干組建了專業(yè)指導(dǎo)委員會，不定期召開會議，討論和指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、教學計劃、課程改革、實踐教學等，為人才培養(yǎng)制定“規(guī)格”。分析、研究近些年來高職高專有關(guān)“就業(yè)導(dǎo)向”、“訂單式”培養(yǎng)、“平臺+方向”、“能力目標、崗位群所需”等成功經(jīng)驗，融合這些特色，最終都要歸結(jié)到教學計劃上來。計劃要體現(xiàn)“靜”與“動”的結(jié)合。所謂“靜”是指相對靜止，具體來說對那些專業(yè)基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)平臺，對于基本操作、基礎(chǔ)理論、原理、程序設(shè)計思想等內(nèi)容，在3年中除了對之進行調(diào)整、更新外，課程的本質(zhì)性質(zhì)不變；“動”是絕對的