人力資源管理論文-中美創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和目標體系比較內(nèi)容摘要：如今，綜合國力的競爭，本質(zhì)上是一場科技競爭，而歸根結(jié)底是創(chuàng)新人才的競爭。與此同時，人才在企業(yè)競爭和市場競爭中也日益凸現(xiàn)出重要的作用。面對激烈的國際人才競爭形勢，制定符合時代需求的人才資源戰(zhàn)略、培養(yǎng)和營造有利于創(chuàng)新人才成長的社會環(huán)境、優(yōu)化創(chuàng)新工作的程序是我國亟急需解決的問題。本文比較研究了中美創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略以及戰(zhàn)略體系的實施，以期為我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供理論上的依據(jù)和操作上的指導。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才戰(zhàn)略實踐創(chuàng)新是一個民族進步的重要動力，是經(jīng)濟發(fā)展的源泉。人類要生存和發(fā)展，就必須不斷地創(chuàng)新。歷史上，中華民族是一個具有創(chuàng)新精神的民族，曾以大量的創(chuàng)造發(fā)明和輝煌的歷史文化屹立于世界民族之林。21世紀，我國需要大量的、具有創(chuàng)新能力的人才，需要能夠培育人才、發(fā)展人才、吸引人才的社會環(huán)境。目前應(yīng)該對我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和教育體系進行全面反思與調(diào)整，制定具體的制度以及法律條款來有效的保護人才與創(chuàng)新。美國人才培訓戰(zhàn)略分析隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，許多國家為了保護本國的政治經(jīng)濟利益，采取各種方式控制生產(chǎn)要素的跨國界流動，但是其中最難控制的就是人才。為此，世界各國特別是一些發(fā)達國家相繼變革了人才資源的開發(fā)戰(zhàn)略，積極采取切實有效措施，吸引和爭奪人才特別是高技術(shù)人才。美國擁有世界上最龐大的高科技人才隊伍，這確保了其經(jīng)濟、科技的領(lǐng)先地位，并使美國成為富有創(chuàng)新精神的國家。在近代經(jīng)濟發(fā)展中，當許多發(fā)展中國家為尋找和引進資金而竭盡全力的時候，美國卻把人才作為最重要的經(jīng)濟資源，積極培養(yǎng)，大量引入，收獲人才所創(chuàng)造的巨大經(jīng)濟效益。這反映出發(fā)展中國家與發(fā)達國家對人才問題理念層次上的差異。我國作為發(fā)展中國家，學習與借鑒美國人才戰(zhàn)略的成功要素可以更快、更有效的開拓自己的創(chuàng)新人才之路。美國的人才戰(zhàn)略包括本土人才的培養(yǎng)和國外優(yōu)秀人才的吸納兩大部分。為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，美國國會通過了2000年目標的教育美國的方案，明確提出：在大學教育方面，使各學科的大學生成為能力強、適應(yīng)知識經(jīng)濟要求的人才。目前，美國有3600多所高等院校，可以為50%左右的成年人提供各種受教育的機會，重點培養(yǎng)面向高科技產(chǎn)業(yè)、面向未來的人才。美國大學始終堅持“一個中心，三個結(jié)合”的原則，即以學生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合、科學與人文相結(jié)合、教學與研究相結(jié)合，逐漸形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，值得我國認真學習和借鑒。大量吸引美國以外的優(yōu)秀人才是美國人才戰(zhàn)略的另一個重要部分。美國一流的科學家和工程師中，外裔人數(shù)占據(jù)一半左右。除了優(yōu)越的物質(zhì)待遇和科研環(huán)境外，民主、寬容、開放的良好學術(shù)環(huán)境，學術(shù)自由與學術(shù)責任相結(jié)合的有效機制也使得那些創(chuàng)新人才能夠耐得住寂寞，經(jīng)過長期的研究取得創(chuàng)新成果。此外，市場引導下的合理的人才資源配置、成熟的創(chuàng)新人才服務(wù)機構(gòu)也使得人才能夠合理流動，形成良性競爭，這也是美國吸引人才的重要因素。中美人才培養(yǎng)的差異分析大學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是世界高等教育永恒的話題。（一）以學生為中心的教育在美國，“以學生為中心的研究型大學”是大多數(shù)高校辦學的指導思想。給學生以充分學習自由的學分制，美國大學開設(shè)的課程面廣且量多，學生選擇的余地很大。例如斯坦福大學，全校共有6000多名本科生，開設(shè)了6000多門本科課程，平均每個學生可以單獨享有一門課程。因此，學生不必按某一固定模式塑造自己，在學業(yè)上享有最大限度的自主權(quán)、主動權(quán)，可以充分發(fā)揮潛力與特長，各取所需，各得其所。相比之下，我國的本科教育與實踐脫節(jié)嚴重，很多課程設(shè)置陳舊、單調(diào)。有些課程的知識遠遠落后于時代，一些生活中已經(jīng)被棄置不用的應(yīng)用程序仍然是課堂上的主要內(nèi)容，很多學生難以找到感興趣的課程，學習的積極性和興趣喪失，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性也就無從談起。（二）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)美國斯坦福大學校長約翰亨尼斯指出：“在我的學校，25%的本科生參加各種研究項目或自己獨立從事研究，這使他們可以在實驗室里接觸到我校很多優(yōu)秀的教授、教師，教授教師們也很鼓勵學生這樣做，并用自己的課題吸引他們來參加”。學習和研究是探索知識這一整體同等重要的成分。學生通過參與教授的研究課題，逐步發(fā)現(xiàn)自己的興趣，培養(yǎng)獨立思考的能力，在質(zhì)疑、挑戰(zhàn)和發(fā)現(xiàn)中提高創(chuàng)新能力。而我國高校對學生的培養(yǎng)偏于知識灌輸，而疏于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學校的教學方式、考試方式、評價方式單一，應(yīng)試教育依然比比皆是。人類的知識需要繼承，但更需要發(fā)展與創(chuàng)新。僅僅注重前者的應(yīng)試教育，不過是年復一年地培養(yǎng)出大量雷同的“學歷人才”。很多人自主學習能力極差，只能談書上的東西和別人的觀點，從來不敢懷疑和反駁書本與權(quán)威。我國需要的人才是具有獨立思考的能力、理性質(zhì)疑的精神的人才，只有把培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在優(yōu)先位置，才有可能根本改變現(xiàn)行的知識灌輸和應(yīng)試教育的模式。（三）科學教育與人文教育相輔相成哈佛大學校長薩默斯說：“我們以說不出莎士比亞5部戲劇的名稱為恥，但如果你不能區(qū)分基因和染色體，卻不以為然，這樣的教育是不完整的”。本科生應(yīng)該同時接受一定廣度和深度的自然科學教育和人文教育，了解人類賴以生存的物質(zhì)世界、精神世界的意義，以及人類自我價值的含義，這一學習過程有利于學生創(chuàng)新人格的塑造和自我完善。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新人才所具有的非智力因素的有機結(jié)合，包括樹立敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新的志向，探索科學真理的熱情，一絲不茍的學習態(tài)度，堅韌不拔的毅力，為人類進步做出貢獻的意識，高度的社會責任感。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新能力的精神后盾。此外，科學教育與人文教育相結(jié)合有利于跨學科學習?，F(xiàn)代科學已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的單學科領(lǐng)域，交叉學科是目前科學研究的特點，促進人才的培養(yǎng)。我國大多數(shù)高校各個學院的專業(yè)化程度過于精細，基本上是只學習本專業(yè)課程，很難實現(xiàn)跨學科學習，極大制約了學生的發(fā)展方向。（四）優(yōu)化高校學生創(chuàng)新實踐活動的環(huán)境要為學生建立一套完善客觀、公正透明的評價體系和激勵機制，使學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐活動得到周圍人的贊賞，在創(chuàng)新探索的過程中得到學校的激勵，從而激發(fā)學生自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主觀能動性，使得創(chuàng)新活動成為自覺自愿的行為。大學教育對本科生的人格塑造起著至關(guān)重要的作用，良好的評價體系和激勵機制能夠正確塑造學生人格，使得學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格得到充分培養(yǎng)，成為實現(xiàn)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展的有生力量。綜上所述，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要國家戰(zhàn)略、輿論環(huán)境、國民意識、制度法規(guī)等諸多環(huán)節(jié)的協(xié)作才能實現(xiàn)，其中高等教育應(yīng)該處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程，使創(chuàng)新作為一種文化在受教育者