高中生物新課標教材必修模塊特點和教學建議,一、深諳課程理念是理解教材特點的基礎(chǔ),提高生物科學素養(yǎng) 面向全體學生 倡導探究性學習 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,二、從“課程設(shè)計思路”看必修模塊的共同特點,“必修模塊選擇的是生物科學的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用?！?三、從三維目標看三個必修模塊各自特點,知識目標 情感態(tài)度與價值觀目標 能力目標,分子與細胞模塊的知識目標,1.學習細胞這個生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、物質(zhì)交換和能量傳遞轉(zhuǎn)變、發(fā)展變化等內(nèi)容，為學習其他必修模塊和選修模塊奠定知識和能力的基礎(chǔ),分子與細胞模塊的情感目標,1、促進辯證唯物主義自然觀的形成 （1）理解生命的物質(zhì)性及生命物質(zhì)的特殊性 （2）理解生命系統(tǒng)有許多層次，細胞是基本的 生命系統(tǒng) （3）理解生命系統(tǒng)的開放性，即要與周圍環(huán)境 進行物質(zhì)和能量的交換 （4）理解細胞的生命歷程，領(lǐng)悟事物的發(fā)生、 發(fā)展和消亡的普遍規(guī)律,分子與細胞模塊的情感目標,2 理解科學的過程和本質(zhì)，樹立科學價值觀 （1）本模塊精選了若干重大科學發(fā)現(xiàn)的過程 細胞學說建立的過程 探索生物大分子的奧秘與鄒承魯院士一席談 細胞世界探微三例 對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程 關(guān)于酶本質(zhì)的探索 光合作用的探究歷程 細胞的全能性,分子與細胞模塊的情感目標,（2）科學過程沒有終點，現(xiàn)代科學生機勃勃 組裝細胞 國際人類蛋白質(zhì)組計劃 授予諾貝爾化學獎的通道蛋白研究 干細胞研究進展與人類健康 細胞衰老的原因,分子與細胞模塊的情感目標,（3）科學的前進也依賴于技術(shù)和方法的改進 技術(shù)：顯微技術(shù)的發(fā)明和應用、 體驗制備細胞膜的方法、分離各種細胞器的方法、 同位素示蹤技術(shù)、熒光顯示技術(shù)等。,分子與細胞模塊的情感目標,（4）在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，為現(xiàn)實生活服務,分子與細胞模塊的能力目標,科學方法側(cè)重點：觀察歸納法 能力：動手操作能力 觀察能力 設(shè)計并實施對照實驗的能力 數(shù)據(jù)處理能力等,遺傳與進化模塊的知識目標,本模塊選取的減數(shù)分裂和受精作用、DNA分子結(jié)構(gòu)及其遺傳基本功能、遺傳和變異的基本原理及應用等知識，主要是從細胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性；選取的現(xiàn)代生物進化理論和物種形成等知識，主要是闡明生物進化的過程和原因。,遺傳和進化模塊的情感目標,對立統(tǒng)一的觀點 遺傳和變異 遺傳變異與環(huán)境 多樣性和共同性 生物進化的觀點 科學態(tài)度和科學精神 科學技術(shù)價值觀,遺傳和進化模塊的能力目標,本模塊動手做實驗的探究活動不多，主要是思維的探究和模擬探究。在培養(yǎng)學生的思維能力上力度大 科學方法側(cè)重點：假說演繹法 模型方法,穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊的知識目標,從宏觀水平上認識生命活動的規(guī)律和本質(zhì)。 個體水平：動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)。 群體水平：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)。 深入理解穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)、環(huán)境等核心概念。,穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊的情感目標,形成生態(tài)學觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念。 形成環(huán)境保護意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。 關(guān)注生物科學的發(fā)展與社會的關(guān)系。 其他方面：科學態(tài)度、科學精神、創(chuàng)新意識、民族自豪感和責任感等。,穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊的能力目標,側(cè)重在動手解決實際問題的能力實踐能力 科學方法教育側(cè)重點： 系統(tǒng)分析方法 模型方法,四、從呈現(xiàn)方式看必修模塊教材特點,改革教材的呈現(xiàn)方式，促進 學習方式的轉(zhuǎn)變,重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動知識的建構(gòu) 加強內(nèi)容的引導性和開放性，促進探究性學習 變單純的敘述式為圖文結(jié)合 增設(shè)重要欄目,1.重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動知識的建構(gòu),（1）必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除出自科學史外，主要是從學生的生活經(jīng)驗中提煉。 （2）教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結(jié)合學生的經(jīng)驗和生活體驗，使之親切而生動。 （3）不少章節(jié)采用問題串的形式，引導學生步步深入地分析問題、解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力。 （4）作業(yè)系統(tǒng)中注意習題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實際應用。,1.重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動知識的建構(gòu),（1）必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除出自科學史外，主要是從學生的生活經(jīng)驗中提煉。 （2）教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結(jié)合學生的經(jīng)驗和生活體驗，使之親切而生動。 （3）不少章節(jié)采用問題串的形式，引導學生步步深入地分析問題、解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力。 （4）作業(yè)系統(tǒng)中注意習題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實際應用。,1.重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動知識的建構(gòu),（1）必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除出自科學史外，主要是從學生的生活經(jīng)驗中提煉。 （2）教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結(jié)合學生的經(jīng)驗和生活體驗，使之親切而生動。 （3）不少章節(jié)采用問題串的形式，引導學生步步深入地分析問題、解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力。 （4）作業(yè)系統(tǒng)中注意習題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實際應用。,1.重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動知識的建構(gòu),（1）必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除出自科學史外，主要是從學生的生活經(jīng)驗中提煉。 （2）教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結(jié)合學生的經(jīng)驗和生活體驗，使之親切而生動。 （3）不少章節(jié)采用問題串的形式，引導學生步步深入地分析問題、解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力。 （4）作業(yè)系統(tǒng)中注意習題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實際應用。,2.加強內(nèi)容的引導性和開放性，促進探究性學習,有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己探究； 有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當?shù)睾彤斍皩嶋H的信息； 探究活動的寫法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規(guī)定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例; 介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學體系的開放性； 有些練習題的答案不惟一。,3.變單純的敘述式為圖文結(jié)合，內(nèi)容更豐富，信息容量更廣，吸引學生興趣，提高思維的活躍程度，促進探究性學習。,4.增設(shè)重要欄目 科學前沿（體現(xiàn)學科進展） 科學史話 科學家的故事 科學技術(shù)社會（STS） 與生物學有關(guān)的職業(yè)（為學生選擇職業(yè) 提供參考）,5、改進作業(yè)系統(tǒng)，促進評價的改革,作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識、能力和情感三方面的目標來設(shè)計，特別重視知識的遷移、方法的運用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。 作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些實驗探究中的討論題；既有隨堂練習，又有階段性的自我檢測；既有書面作業(yè)，又有課外實踐、撰寫綜述報告等實作評價的內(nèi)容。,節(jié)后練習：基礎(chǔ)題、拓展題 章后自我檢測：概念檢測（判斷題、選擇題、 連線題、畫概念圖） 知識遷移 技能應用 思維拓展,五、教學建議,四條基本理念貫穿始終 按照課程設(shè)計思路，體現(xiàn)每個模塊相對獨立的教育價值 從課程目標出發(fā)，做好每個模塊教學的整體設(shè)計 根據(jù)內(nèi)容標準確定每一章節(jié)的教學目標和重點 關(guān)于知識、能力、情感目標教學的具體建議 評價建議,（一）根據(jù)內(nèi)容標準確定每一章節(jié)的教學目標和重點,按目標行為動詞來把握教學內(nèi)容 例如“生物的變異” 舉例說出基因重組的意義 舉例說明基本突變的特征和原因 簡述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異 搜集生物變異在育種上應用的實例 關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性,關(guān)于節(jié)的教學目標設(shè)計,知、能、情三方面 有側(cè)重 明確具體 有行為動詞表述 教學目標不能僵化,（二）關(guān)于知識教學,知識教學仍需到位，明確各章節(jié)知識目標 知識學習應強調(diào)基本概念和原理。 應強調(diào)理解的質(zhì)，而不是信息的量。 要讓學生通過探究性學習建構(gòu)知識。,（二）關(guān)于知識教學,要理清楚每個模塊的知識主線 三個必修模塊不同與以往教材的普通生物學體系，不是按生物的基本特征展開內(nèi)容。而是各有一條相對獨立的知識主線。圍繞主線展開教學內(nèi)容，才能使前后章之間緊密銜接，有利于形成良好的知識結(jié)構(gòu)。,分子與細胞模塊知識體系,以細胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)建內(nèi)容體系 生命系統(tǒng)的層次性 細胞是基本的生命系統(tǒng) 系統(tǒng)的組分和結(jié)構(gòu) 系統(tǒng)的功能 系統(tǒng)的發(fā)展和變化,生命系統(tǒng)的層次,從生物圈到細胞,系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu),組成細胞的分子,系統(tǒng)的邊界細胞膜,系統(tǒng)內(nèi)的分工合作細 胞器,系統(tǒng)的功能,細胞的物質(zhì)輸入和輸出,細胞的能量供應和利用,系統(tǒng)的發(fā)展和變化,細胞的生命歷程,系統(tǒng)的控制中心細胞核,遺傳與進化模塊的知識體系,以人類對基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應用的研究歷程為主線來展開，讓學生從濃郁的歷史感中獲取豐富的營養(yǎng)，又“厚今薄古”，突出分子遺傳學和現(xiàn)代生物進化論的內(nèi)容。,穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊的知識體系,教學內(nèi)容以生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個層次系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)（或穩(wěn)定性）的維持為展開，突出生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，同時強化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護兩個方面。,（二）關(guān)于知識教學,注意對知識掌握情況的檢測 幫助學生每一章概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成良好的知識結(jié)構(gòu) 在與現(xiàn)實生物緊密聯(lián)系的情境中學習知識 在解決生產(chǎn)生活中實際問題的過程中應用知識，進一步加深對知識的理解,（三）關(guān)于能力培養(yǎng),1.加強科學方法教育,教材中的科學方法體系,把握每個模塊科學方法教育的側(cè)重點,分子與細胞模塊觀察歸納法 遺傳與進化模塊假說演繹法 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊系統(tǒng)分析和數(shù)學模型 的方法,天體都是有規(guī)律地運行的（大前提、已知的一般原理） 月球是天體（小前提，個別事實與一般原理的關(guān)系） 所以，月球是有規(guī)律地運行的（推出個別事實）,演繹推理的主要形式：三段論,與觀察歸納法的比較,從近代科學到現(xiàn)代科學，以觀察（實驗）歸納為主的方法逐漸讓位于以假說演繹為主的方法。這是因為現(xiàn)代科學從總體上不再處于經(jīng)驗材料的收集階段，而是處于高度的理論概括和演繹的階段。 在應用假說演繹法時，仍需要以經(jīng)驗歸納法作補充，以一定的實驗事實為根據(jù)。,什么是系統(tǒng)分析,系統(tǒng)分析是明確系統(tǒng)的邊界后，在分析系統(tǒng)組成要素的基礎(chǔ)上，分析系統(tǒng)各組分間相互影響的定量關(guān)系，建立系統(tǒng)的數(shù)學模型，并利用計算機對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使系統(tǒng)具有功能整合作用的問題分析方法。,什么是系統(tǒng)分析,第一階段：定性分析劃分邊界，確定組分，分析層次、明確問題及研究目標； 第二階段：定量研究定量研究各組分間的影響關(guān)系，建立系統(tǒng)數(shù)學模型； 第三階段：模型分析確定系統(tǒng)模型的參數(shù)，進行模型實驗，優(yōu)化功能 第四階段：結(jié)構(gòu)優(yōu)化優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，實行系統(tǒng)調(diào)控，實現(xiàn)優(yōu)化的系統(tǒng)功能。,本模塊的系統(tǒng)分析方法,重在領(lǐng)悟系統(tǒng)分析方法的思想，初步學會從系統(tǒng)的整體出發(fā)，分析整體與局部、部分與部分、整體與外部環(huán)境之間的相互關(guān)系。 在進行相關(guān)探究活動時，主要做系統(tǒng)分析的第一階段的工作，有些活動可以深入到第二階段，如建立種群增長的數(shù)學模型。,什么是模型方法？,模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所做的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。 美國國家科學教育標準中的表述：模型是與真實物體、單一事件或一類事物對應的而且具有解釋力的試探性體系或結(jié)構(gòu)。,什么是模型方法？,模型的方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是以簡化和直觀的形式來顯示復雜事物或過程的手段。 模型的形式：物理模型、概念模型和數(shù)學模型。 本模塊主要讓學生學習建構(gòu)數(shù)學模型的方法。,2.注意探究與傳統(tǒng)教材實驗的區(qū)別,探究一般過程 給學生更大自主性 教師在探究活動教學中的主要任務是引導、組織、提示、參與討論、評價，而不是直接告訴學生如何做。,3.探究