回收廢品說課稿南城縣盱江小學 萬梅映 一、教材分析 “數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！边@是數學課程標準中對數學教學活動所作的詮釋，根據這一理念，我設計了回收廢品一課。這節(jié)課選自新世紀版義務教育課程標準實驗教科書小學數學一年級下冊第三單元加與減（一）的內容，是在學生學習了100以內的不進位、不退位的加減法的基礎上進行教學的。教材在這里通過“三位同學收集塑料瓶”這一生活情境，為孩子們呈現(xiàn)了生活中比較常見的一個問題比多比少的問題。孩子們通過觀察，發(fā)現(xiàn)信息、表達信息，進而根據信息提出問題，產生解決問題的愿望。實際上，這類問題都可以運用加減法來解決，關鍵是如何在學生腦中建立問題意識及實際情境與加減法意義的聯(lián)系。在解決比多比少的問題時，教材為我們呈現(xiàn)了擺學具的過程，通過孩子們自己動手擺一擺，幫助他們理解為什么可以用加減法解決此類問題，使學生學習數學更加貼近于實際生活，學得更有親切感。根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際，我制定了以下教學目標：知識目標：1、學生在學習過程中，結合“比多比少”的實際問題，進一步體會加減法的意義。2、學生在學具的操作中，能正確列式并進行計算，鞏固兩位數加減兩位數（不進位、不退位）的計算。能力目標：在觀察中培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識，在操作、討論、交流中培養(yǎng)學生提出問題并解決問題進行自主探究的能力，在解決問題中提高學生的計算能力。情感目標：通過教學，培養(yǎng)學生的合作意識和環(huán)保意識，提高學生的學習興趣，使學生想學、樂學、會學。教學重、難點：1、重點：如何建立實際情境與加減法意義的聯(lián)系。2、難點：培養(yǎng)學生用加減法解決實際問題的能力。二、說教法和學法為了實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點、突破難點，按照數學課程標準中提出的：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發(fā)，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”所以，本節(jié)課我以情境創(chuàng)設法和實物操作法為主。首先，讓學生在生動具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，接著，精心組織學生開展探究性的數學活動，使學生經歷從“具體情境形成表象抽象出算式”的過程，在活動中發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，使學生獲得成功的體驗。同時，在教學中，注意獨立思考、小組交流的學習形式的交互運用，以達到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生有條理地思考問題的習慣和初步的推理能力的目標。三、教學過程（一）創(chuàng)設情境，導入新知數學課程標準中明確表示：“讓學生在生動具體的情境中學習數學?！币虼?，我會借助多媒體出示一個公園的場景，讓孩子們一起來逛公園，帶著一種愉快的心情步入課堂。隨著畫面轉換，孩子們將看到有人在公園隨地亂扔垃圾，這時孩子們肯定有話要說，讓學生自覺地產生“回收廢品”的需要。由此，自然地引入到“回收廢品”的教學中，同時，又培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。（二）動手操作，探究新知有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。 1、提出問題有了前面的鋪墊，這時，我們就可以出示課本中的主題圖，即“小林、小紅、小青三位小朋友收集塑料瓶”的情況。然后，教師再積極引導學生尋找、發(fā)現(xiàn)圖中的數學信息，進而根據這些數學信息提出數學問題。當然，學生提出的問題有些可能是本節(jié)課的教學內容，有些可能不是。對于后者，我們不能給予否定，也不能束縛學生的思維，可以讓孩子們把它們存入問題銀行今后解決，也可以在新課結束后，把它當作一個拓展性的作業(yè)，讓學生課后解答。2、解決問題這堂課我們有兩個問題要解決，第一個問題是“小紅收集了多少個塑料瓶”，也就是求比一個數多幾的數是多少的問題。第二個問題是“小青收集了多少個塑料瓶”，也就是求比一個數少幾的數是多少的問題。對于第一個問題的教學我分為這樣幾個層次：（1）找：引導學生從圖中找到與問題有關的數學信息。（2）讀：把找到的數學信息與問題連起來讀一讀，初步感知它們之間的內在聯(lián)系。（3）擺：指導學生動手擺小棒，通過擺小棒的過程，讓孩子們明白“誰和誰比，以誰為標準，誰更多，誰更少”等問題，把實際問題轉化為數學問題，便于學生接受，而且還為學生今后學習分數、百分數應用題尋找單位“1”做好鋪墊。（4）算：讓學生試著列出算式，并用自己喜歡的方法算出得數。（5）結：教師適時給予小結，升華學生對新知的認識。葉圣陶先生曾說：“當教師就像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手?！庇辛私鉀Q第一個問題的“扶”，解決第二個問題時，就放手讓學生自己去探究，教師只在關鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規(guī)律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己的觀察、思考、操作，建立表象，形成新的知識結構。同時也培養(yǎng)了學生探究新知的思維品質，促進思維的發(fā)展。 （三）分層導練，鞏固新知要達到學生掌握知識，最終發(fā)展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。在這堂課中，我對練習部分做了較大改動。為了突出“回收廢品”這一主題，我將課后練習在保持原有題型不變的情況下，改編成與環(huán)保有關的內容。1、將課后練習題2的捐書改編成收集易拉罐。2、課后練習題4的比身高改編成收集舊電池。這一題數學信息較多，因此，我們可以采取小組合作的方式，讓學生先在小組內說一說，相互補充。既培養(yǎng)學生主動與他人交流的能力，又讓學生學會傾聽他人的意見。3、我們不是常說，讓學生跳一跳，摘蘋果嗎。因此，課后練習題1，我把智慧老人也融入其中，改編成一道比多與比少共存的習題，幫助學生理清本節(jié)課所學知識。這樣一來，整堂課的練習設計不僅緊扣主題，而且層次清楚、由淺及深、由易到難，讓不同層次的學生得到不同層次的發(fā)展。（四）引導總結，強化新知 這節(jié)課你學得開心嗎？通過這節(jié)課的學習，你知道了哪些數學知識？采用提問的方式，不僅可以引導學生對教學內容歸納小結，還起到了梳理概括，畫龍點睛，提煉升華的作用，從而加深學生的印象，幫助學生建立新的知識結構。 最后，布置學生到生活中尋找“比多比少”的問題。這不但鞏固了課堂上的知識，而且還培養(yǎng)了學生善于觀察身邊事物的能力，也使數學和生活緊密聯(lián)系在一起。四、教學反思回顧整堂課的教學，我認為自己主要做到了兩個關注。1、關注學生已有的知識背景。標準明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。由于學生此前只學習了兩位數加減兩位數（不進位、不退位）的計算，因此，我把主題圖中小青提供的信息我收集的塑料瓶比小林少4個，改為我收集的塑料瓶比小林少2個。這樣，避免了兩位數減一位數（退位）的計算，符合低年級學生的認知規(guī)律，不僅創(chuàng)造性地用好教材，更有效地突出了“如何建立實際情境與加減法意義的聯(lián)系”這個重點。2、關注課堂練習的設計。在這堂課中，練習部分有