職業(yè)教育論文-從邊緣走向中心：高等職業(yè)教育的新理念摘要：經(jīng)過(guò)20世紀(jì)80年代以來(lái)的發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育無(wú)論在政策上還是在實(shí)踐中都在從高等教育的邊緣走向中心，但要完成這一重大轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變過(guò)時(shí)的教育理念，樹(shù)立符合時(shí)代發(fā)展要求的新的職業(yè)理念、人本理念和選擇理念。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教育理念；高等教育20世紀(jì)80年代以來(lái)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)性、應(yīng)用性，技術(shù)性人才的要求，我國(guó)高等職業(yè)教育從無(wú)到有，從小到大，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展在經(jīng)歷了20世紀(jì)80年代初期至中期的起步階級(jí)、80年代中期至90年代中期的調(diào)整階段和90年代后期的快速發(fā)展階段之后，高等職業(yè)教育日益成為我國(guó)高等教育的一種主流渠道，無(wú)論在政策上還是在實(shí)踐中都從高等教育的邊緣走向中心。一、高等職業(yè)教育正在從高等教育的邊緣走向中心高等職業(yè)教育的發(fā)展需要有兩個(gè)外部基本條件：一個(gè)是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的繁榮發(fā)展，一個(gè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展必然帶來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化和產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的升級(jí)換代，因此必然要求發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立則有助于打破社會(huì)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才由政府統(tǒng)包統(tǒng)分，統(tǒng)一調(diào)配的傳統(tǒng)，突破高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才必然是國(guó)家干部的政策制約，為高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的就業(yè)打開(kāi)通道近20年來(lái)，隨著兩個(gè)條件的逐步齊備，高等職業(yè)教育的發(fā)展?jié)u入佳境，1高等職業(yè)教育從國(guó)家高等教育政策的邊緣走向中心在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期；高等職業(yè)教育在我國(guó)高等教育中是沒(méi)有地位的。直到20世紀(jì)70年代后期黨的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)以后，各行各業(yè)迫切需要各類(lèi)職業(yè)性高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，高等職業(yè)教育的發(fā)展問(wèn)題才成為國(guó)家高等教育政策的主題。1982年五屆全國(guó)人大五次會(huì)議提出：“要試辦一批花錢(qián)省、見(jiàn)效快、可收學(xué)費(fèi)、學(xué)生盡可能走讀、畢業(yè)生擇優(yōu)錄用的專(zhuān)科學(xué)校和職業(yè)大學(xué)，”這是新中國(guó)建立以來(lái)首次以國(guó)家政策形成規(guī)定舉辦職業(yè)大學(xué)，發(fā)展高等職業(yè)教育。1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出：“要積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，逐步建立起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)，行業(yè)配套，結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系”(決定)的頒布極大地推動(dòng)了高等職業(yè)教育的發(fā)展，在短短的三年左右時(shí)間里，一批新型的高等學(xué)校職業(yè)大學(xué)在全國(guó)各地創(chuàng)辦起來(lái)了，為我國(guó)高等教育的發(fā)展注入了巨大的活力1991年，國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定頒布，該法規(guī)指出：“初步建立起有中國(guó)特色的，從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，又能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育體系的基本框架?！辈⑻岢觯骸胺e極推進(jìn)現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)的改革，努力辦好一批培養(yǎng)技藝性強(qiáng)的高級(jí)操作人員的高等職業(yè)學(xué)?！?993年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要，指出：“各級(jí)政府要高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃，積極發(fā)展的方針，充分調(diào)動(dòng)各部門(mén)、企事業(yè)單位和社會(huì)各界的積極性，形成全社會(huì)興辦多形式、多層次職業(yè)技術(shù)教育的局面”1996年職業(yè)教育法頒布，提出了“三改一補(bǔ)”辦高等職業(yè)教育的方針，即通過(guò)職業(yè)大學(xué)、成人高校和高等專(zhuān)科學(xué)校改革發(fā)展高等職業(yè)教育，如不能滿(mǎn)足可以在國(guó)家重點(diǎn)中專(zhuān)里辦高等職業(yè)教育班作為補(bǔ)充1998年教育部又提出“三多一改”的方針，即多渠道、多規(guī)格、多模式發(fā)展高等職業(yè)教育，重視教學(xué)改革，真正辦出高等職業(yè)教育特點(diǎn)，并在當(dāng)年撥出1l萬(wàn)人的招生指標(biāo)，在20個(gè)省市用于發(fā)展高等職業(yè)教育1999年中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定把高等職業(yè)教育納入素質(zhì)教育范疇，指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理，服務(wù)第一線(xiàn)和農(nóng)村急需的專(zhuān)門(mén)人才現(xiàn)有的職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人高校和部分高等專(zhuān)科學(xué)校要通過(guò)改革、改組和改制，逐步調(diào)整為職業(yè)技術(shù)學(xué)院(或職業(yè)學(xué)院)。支持本科高等學(xué)校舉辦或與企業(yè)合作舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院(或職業(yè)學(xué)校)。省、自治區(qū)，直轄市人民政府在對(duì)當(dāng)?shù)亟逃Y源統(tǒng)籌下，可以舉辦綜合性、社區(qū)性的職業(yè)技術(shù)學(xué)院(或職業(yè)學(xué)院)”這表明，高等職業(yè)教育在國(guó)家整個(gè)教育政策中已經(jīng)占有一席之地。在教育部于2001年7月26日印發(fā)的(全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃中，加快發(fā)展高等職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育發(fā)展政策的重要主題井在其中的“戰(zhàn)略要點(diǎn)”中提出：“面向未來(lái)的挑戰(zhàn)，努力在構(gòu)建終身教育體系，教育手段現(xiàn)代化和教育信息化，鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量辦學(xué)，發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育等方面實(shí)現(xiàn)重大突破”，在“2005年主要目標(biāo)”中，提出“繼續(xù)加快高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展并進(jìn)一步辦出特色”，在“十五期間教育改革與發(fā)展的主要政策措施”中，更明確提出：“在建設(shè)好一批綜合性和多科性大學(xué)的同時(shí)，促進(jìn)多功能社區(qū)性職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)和市興辦以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主體的高等教育”這表明為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，在各種必要的體制環(huán)境逐步得到改善的條件下，高等職業(yè)教育不但成為了國(guó)家高等教育政策的主題，而且正從高等教育的邊緣走向中心，2高等職業(yè)教育正從高等教育系統(tǒng)的邊緣走向中心20世紀(jì)80年代前期是我國(guó)高等職業(yè)教育的萌芽時(shí)期期間隨著各行各業(yè)建設(shè)事業(yè)全面展開(kāi)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)(商品經(jīng)濟(jì))得到發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了發(fā)展高等職業(yè)教育的政策，職業(yè)大學(xué)呈現(xiàn)出較快的發(fā)展勢(shì)頭，到1985年，全國(guó)先后創(chuàng)辦了128所職業(yè)大學(xué)，高等職業(yè)教育初具規(guī)模。但在此后的80年代后期和90年代初期，高等職業(yè)教育并沒(méi)有保持持續(xù)發(fā)展，原因是多方面的，有國(guó)家高等教育政策調(diào)整的原因，有國(guó)家政治形勢(shì)變化的原因，但最根本的還是高等職業(yè)教育發(fā)展所要求的基本條件并不十分充分，1996年全國(guó)職敦會(huì)召開(kāi)以后高等職業(yè)教育的發(fā)展再次呈現(xiàn)出良好的勢(shì)頭且由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平大幅度提高，經(jīng)濟(jì)體制做出了重大調(diào)整，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)和技能要求越采越高，高等職業(yè)教育的發(fā)展有了更適宜的社會(huì)環(huán)境以廣東省為例，到工997年，中心城市舉辦的高職院校建筑面積達(dá)到160多萬(wàn)平方米，占全省高校建筑面積的227：教學(xué)科研儀器設(shè)備固定資產(chǎn)總額為24億多元，占全省高校教學(xué)科研儀器設(shè)備固定資產(chǎn)總額的23.5，在校生約46萬(wàn)人占全省普通高校在校生總數(shù)的281999年召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議進(jìn)一步明確了高等職業(yè)教育的重要地位，為高等職業(yè)教育發(fā)展指明了方向至此高等職業(yè)教育走上了快速發(fā)展的軌道以湖北省為例隊(duì)1997年到2001年，高等職業(yè)院校由7所增加到21所，增長(zhǎng)333，招生效由3700人上升到44800人增長(zhǎng)83；在校生數(shù)由10000余人增加到93000余人增長(zhǎng)10以上此外，為適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的要求，眾多普通本科院校、高等專(zhuān)科學(xué)校和成人高校紛紛舉辦高等職業(yè)教育，使高等職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，表1是“九五”末期高等職業(yè)院校、高等專(zhuān)科學(xué)校和成人高校教育的情況。由表1可知，高等職業(yè)教育已經(jīng)撐起了我國(guó)高等教育的半壁江山，成為了我國(guó)高等教育的一條主渠道。我國(guó)高等教育正在快步邁向大眾化根據(jù)全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃，到2005年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率將達(dá)到15。在校生數(shù)千達(dá)到1600萬(wàn)人；2010年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到20，在校生數(shù)達(dá)到2300萬(wàn)人。目前我國(guó)高等教育在校生數(shù)為主100萬(wàn)人，毛入學(xué)率為11左右“十五”高等教育發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將主要依靠高等職業(yè)教育的發(fā)展，這既是由我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情所決定的，也是世界各國(guó)發(fā)展大眾高等教育的共同經(jīng)驗(yàn)。因此，可以預(yù)料，通過(guò)發(fā)展、改革，創(chuàng)新，高等職業(yè)教育必將辦出自身的特色，形成具有廣泛適應(yīng)性的教育體系和辦學(xué)模式，成為我國(guó)高等教育的中心，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。二，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的教育理念盡管我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展取得了前所未有的成就，但存在的問(wèn)題也是不容忽視的其中最根本的就是教育理念問(wèn)題很多學(xué)校打的是高等職業(yè)教育的旗號(hào)，實(shí)際上是按照原來(lái)高等專(zhuān)科教育的那一套在辦學(xué)；更有甚者，為了與本科教育爭(zhēng)地位，出現(xiàn)了與本科院校教育相互攀比的現(xiàn)象：不解決教育理念問(wèn)題，難以鞏固已經(jīng)取得的成就，難以保證高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展我們認(rèn)為，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的職業(yè)理念、人本理念和選擇理念1新的職業(yè)理念高等職業(yè)教育首先應(yīng)當(dāng)解決好職業(yè)觀問(wèn)題，對(duì)職業(yè)的不同認(rèn)識(shí)直接影響到學(xué)校的人才培養(yǎng)工作過(guò)去人們往往把職業(yè)看成是某一個(gè)工種、一個(gè)行業(yè)甚至某一具體工作所需要的操作技術(shù)，高職院校也就圍繞各種技術(shù)設(shè)計(jì)各類(lèi)職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃學(xué)生只要掌握了技術(shù)，能夠勝任某一工種或操作某種設(shè)備，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就達(dá)到了誠(chéng)然，職業(yè)教育決不能脫離職業(yè)所需要的技術(shù)，但職業(yè)也決不只是操作技術(shù)，而且技術(shù)與職業(yè)也不是一成不變的隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，把職業(yè)與技術(shù)劃等號(hào)，把職業(yè)教育簡(jiǎn)單地理解為技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)不合時(shí)宜，有必要建立新的職業(yè)觀。(1)動(dòng)態(tài)的職業(yè)觀伴隨世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了深刻的變化行業(yè)的興衰導(dǎo)致職業(yè)的存亡，而技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化又直接影響著職業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，有統(tǒng)計(jì)表明，在最近的五年中，美國(guó)有7000多種職業(yè)已經(jīng)消失，隨之而來(lái)的是8000多種新的、技術(shù)含量較高的職業(yè)的出現(xiàn)。在我們身邊，許多過(guò)去聞所未聞的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，如計(jì)算機(jī)程序員、計(jì)算機(jī)工程師等。可見(jiàn)，職業(yè)觀不能一成不變，必須根據(jù)時(shí)代的變化而變化高職院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，職業(yè)不是固定不變的，而是不斷變化的。職業(yè)的變化不僅表現(xiàn)在名稱(chēng)上、職業(yè)種類(lèi)的增減上，而且表現(xiàn)在職業(yè)的內(nèi)涵上很多傳統(tǒng)職業(yè)因技術(shù)，科學(xué)和文化以及其他各種相關(guān)因素的變化，職業(yè)的內(nèi)涵也變得更加豐富，技術(shù)更加先進(jìn)，對(duì)人的發(fā)展的要求更加綜合化。為了適應(yīng)職業(yè)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，高等職業(yè)教育工作者要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，不僅應(yīng)當(dāng)了解過(guò)去和現(xiàn)在社會(huì)職業(yè)的狀況，還應(yīng)當(dāng)看到五年、十年甚至更長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。對(duì)社會(huì)職業(yè)變化的高度敏感和適應(yīng)將是高等職業(yè)教育在變化多端的時(shí)代立足和興旺的根本。為此，高職院校必須十分關(guān)注社會(huì)職業(yè)的變化，不斷加強(qiáng)辦學(xué)條件建設(shè)，增強(qiáng)發(fā)展?jié)摿?，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)要求，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的適應(yīng)性(2)整體的職業(yè)觀。工業(yè)社會(huì)過(guò)分的勞動(dòng)分工使人的發(fā)展出現(xiàn)“異化”，人的一生往往被束縛在一個(gè)零件的制造或某道工序的操作上，與此相適應(yīng)的是；職業(yè)教育也極容易使人畸形發(fā)展。職業(yè)教育的這種局限性已經(jīng)引起了人們的重視臺(tái)灣20世紀(jì)50年代所進(jìn)行的職業(yè)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)適銷(xiāo)對(duì)路，某一工作需要什么技術(shù)，學(xué)校就單一地教會(huì)學(xué)生該項(xiàng)技術(shù)，由于這種職業(yè)教育存在專(zhuān)業(yè)過(guò)細(xì)、過(guò)分職業(yè)化、辦學(xué)效率低的弊端，所以，70年代以來(lái)臺(tái)灣職業(yè)教育院校開(kāi)始改革過(guò)分專(zhuān)門(mén)化的教育模式，根據(jù)同類(lèi)或相近職業(yè)的共同要求，開(kāi)設(shè)群集職業(yè)教育課程，以培養(yǎng)學(xué)生從整體上適應(yīng)某類(lèi)職業(yè)的能力，德國(guó)的高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，這里的“關(guān)鍵能力”實(shí)際上包含了對(duì)技術(shù)的理解能力和掌握能力，決策能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、質(zhì)量意識(shí)、合作能力，環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等，也就是一個(gè)人從事工作以及處理個(gè)人社會(huì)生活所必需的各種能力。美國(guó)高等職業(yè)教育中寬口徑專(zhuān)業(yè)群集課程也十分注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的多種能力，我國(guó)的高等職業(yè)教育不同程度地存在專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)、過(guò)分局限于某一種職業(yè)技術(shù)、忽視各種相關(guān)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)等弊端，為了改變這一狀況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作和未來(lái)生活的整體適應(yīng)性，高等職業(yè)教育必須樹(shù)立整體的職業(yè)觀，擴(kuò)大教學(xué)與訓(xùn)練的輻射面，培養(yǎng)學(xué)生多方面的工作能力，尤其是分析、判斷、決策和行動(dòng)的能力r(3)人文的職業(yè)觀職業(yè)至上論和人文教育之爭(zhēng)在普通高等教育領(lǐng)域由來(lái)已久，在高等職業(yè)教育中兩者之間的矛盾更是特別突出，長(zhǎng)期以來(lái)，中外高等職業(yè)教育都存在惟職業(yè)論的問(wèn)題人們以為，職業(yè)教育的宗旨就是為學(xué)生將來(lái)從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備，因此高職院校圍繞職業(yè)技術(shù)組織教學(xué)與培訓(xùn)工作是天經(jīng)地義的事情。但我們說(shuō)，幫助學(xué)生獲得職業(yè)技能本身并不妥，但如何認(rèn)識(shí)學(xué)生將要從事的職業(yè)，如何培養(yǎng)學(xué)生具備承擔(dān)完成職業(yè)使命的能力卻值得更深入地思考。職業(yè)并不是孤立存在的從根本上說(shuō)，職業(yè)是人類(lèi)社會(huì)分工的產(chǎn)物，職業(yè)的，本質(zhì)不在于職業(yè)所要求的技術(shù)而在于職業(yè)的社會(huì)價(jià)值職業(yè)社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)技術(shù)，但僅僅依靠技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還要求從事職業(yè)的人具有正確的社會(huì)價(jià)值觀，人生觀、必要的人際交往能力以及其他社會(huì)生活能力對(duì)于個(gè)人而言，職業(yè)與人們的生活更是有著不可分割的聯(lián)系，職業(yè)不僅是人們謀生的渠道還是人們從事社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)人生社會(huì)價(jià)值的舞臺(tái)?，F(xiàn)代工商業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)把各種職業(yè)有機(jī)地統(tǒng)和在一起，信息技術(shù)的發(fā)展不但強(qiáng)化了各種職業(yè)之間的聯(lián)系，更強(qiáng)化了人與人之間的聯(lián)系，因此，職業(yè)教育不能單純著眼于技術(shù)的訓(xùn)練還要從職業(yè)的人文性出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的社會(huì)人際交往能力，社會(huì)價(jià)值判斷與審美能力，社會(huì)組織與協(xié)調(diào)能力等。2人本理念(1)學(xué)生中心觀，學(xué)生是學(xué)校教育的主體。理所當(dāng)然地應(yīng)該是學(xué)校工作的“中心”然而，現(xiàn)實(shí)的情況并非都是如此，一些高職院校對(duì)學(xué)生的情況不了解，對(duì)學(xué)生的心理不關(guān)心，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不重視，學(xué)生對(duì)學(xué)校的辦學(xué)沒(méi)有發(fā)言權(quán)，就連教學(xué)計(jì)劃的制定和調(diào)整也不傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)有的院校認(rèn)為，只要能夠讓學(xué)生畢業(yè)后拔到工作就是對(duì)學(xué)生最大的關(guān)心有的認(rèn)為高職學(xué)生素質(zhì)較低容易出事，學(xué)校關(guān)心學(xué)生就是要使學(xué)生在學(xué)校不出事，為此用各種條條框框把學(xué)生管得死死的，誠(chéng)然重視學(xué)生的就業(yè)、讓學(xué)生在學(xué)校不出事都是關(guān)心學(xué)生，但學(xué)生還是有思想，有感情、有需要，有行為能力和責(zé)任的人。學(xué)生到高職院校受教育的目的決不只是為了職業(yè)技能，也不是為了平平安安，高職院校是他們開(kāi)始職業(yè)生活和社會(huì)生活的橋梁他們只有在這里獲得全面、自由而充分的發(fā)展，才能在一個(gè)變化萬(wàn)千的時(shí)代在職業(yè)生活和社會(huì)生活中游刃有余與時(shí)俱進(jìn)：為此，高職院校首先應(yīng)尊重學(xué)生，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，把學(xué)生的多樣化發(fā)展作為教育的目標(biāo)，其次，應(yīng)當(dāng)高度重視研究學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的身心狀況，掌握學(xué)生的思想和心理變化。根據(jù)學(xué)生