職業(yè)教育論文-對(duì)義務(wù)教育地理教學(xué)中引入單元綜合探究課的探索與思考為了更好地滿足部分地市義務(wù)教育五四分段教學(xué)的需要，山東教育出版社與人民教育出版社合作，在已經(jīng)教育部審查通過的人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的基礎(chǔ)上，對(duì)部分學(xué)科教材進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整、改編，由山東教育出版社出版。其中，改編的地理學(xué)科教材在綜合探究課方面作了一些有益的探索，并由此對(duì)初中階段綜合探究課的設(shè)置與實(shí)施作了進(jìn)一步的思考。一、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五四制地理教材改編實(shí)踐改編地理學(xué)科教材面臨著五四分段教學(xué)課時(shí)增加、原版教材教學(xué)容量不足的問題，改編組經(jīng)過充分的研究論證確立了“保持原版教材的優(yōu)勢(shì)、特色和風(fēng)格，力圖做到有機(jī)整合、錦上添花”的改編思路，每章后增加一個(gè)單元綜合探究課，既體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，又強(qiáng)化了人教版地理教材原有的“改變地理學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)探究性”的特點(diǎn)，使原版教材中每節(jié)課的“活動(dòng)”與新增加的章后的“單元綜合探究課”相得益彰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了教材由簡單到復(fù)雜、由單一問題到相對(duì)綜合的遞進(jìn)式的探究系統(tǒng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了教材的探究性。例如，六年級(jí)上冊(cè)共五章：第一章地理和地圖，增加了綜合探究一地圖的應(yīng)用；第二章陸地和海洋，增加了綜合探究二家鄉(xiāng)的滄海桑田；第三章天氣與氣候，增加了綜合探究三氣候與我們的生活；第四章居民與聚落，增加了綜合探究四居民與環(huán)境；第五章發(fā)展與合作，增加了綜合探究五發(fā)展需要合作。每個(gè)單元綜合探究課都包括以下欄目。1閱讀感悟。這是探究活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。圍繞探究主題，選取相關(guān)的背景材料或創(chuàng)設(shè)一種情境，配合有關(guān)的小欄目，力求圖文并茂、生動(dòng)活潑，為探究活動(dòng)提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備和信息提示，以便于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)探究問題和線索。2嘗試探究。這是探究活動(dòng)的主體。它或啟發(fā)學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究思路，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或先展示一個(gè)典型案例，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，然后圍繞主題設(shè)計(jì)一系列問題或活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式地逐步深入探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的目標(biāo)。3拓展延伸。這是探究活動(dòng)的升華。它既是探究成果的展示，又是對(duì)探究活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)視野和發(fā)散思維能力的拓展與延伸。在探究課題的定位上體現(xiàn)了以下特色。首先，突出綜合性，注重知識(shí)的遷移。原版教材最突出的特點(diǎn)之一就是“在教學(xué)活動(dòng)中貫穿探究的思路，把活動(dòng)作為教材的重要組成部分”。每節(jié)中都設(shè)置了“活動(dòng)”欄目，使學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手及相互合作中掌握知識(shí)、提高能力。但每節(jié)的“活動(dòng)”一般是針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的，這對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移整合以及綜合運(yùn)用已有知識(shí)和多種方法解決實(shí)際問題方面的能力培養(yǎng)就顯得有些力不從心。單元綜合探究課正是從這一點(diǎn)入手，以“綜合”定位，凸顯知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系和綜合運(yùn)用。例如，單元綜合探究四居民與環(huán)境，我們選擇了各式各樣的傳統(tǒng)民居與其所處環(huán)境的關(guān)系這一課題，先給出了因紐特人的冰屋、東南亞地區(qū)的高架屋、我國黃土高原地區(qū)的窯洞等比較典型的民居圖片和文字介紹，讓學(xué)生探究各種民居有何特點(diǎn)、與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有什么關(guān)系。這一探究過程不僅涉及人口的分布、世界各地的風(fēng)土人情等人文地理知識(shí)，而且要用到世界有關(guān)地區(qū)的自然地理環(huán)境的知識(shí)。在這一探究過程中，學(xué)生會(huì)很自然地將這些知識(shí)進(jìn)行遷移、整合，從而形成人與自然環(huán)境相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的概念，同時(shí)提高了運(yùn)用多方面知識(shí)分析問題的綜合思維能力。其次，力求趣味性，注重學(xué)以致用。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，在探究主題的設(shè)計(jì)上本著學(xué)生“喜歡做”“做得了”的原則。在呈現(xiàn)形式上，設(shè)計(jì)了“閱讀感悟”“嘗試探究”和“拓展延伸”三個(gè)板塊和“資料卡片”“友情提示”等小欄目，并設(shè)計(jì)了卡通人物對(duì)話框等活潑、親切的形式，選配了大量與探究內(nèi)容有關(guān)的精美圖片，使探究活動(dòng)富于親切感。在情境的創(chuàng)設(shè)和材料的選取上力求做到密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，選取其身邊及生活中能感受到的事實(shí)，使學(xué)生的探究活動(dòng)成為一種有趣的體驗(yàn)，從這種體驗(yàn)中培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，單元綜合探究三氣候與我們的生活，從各地人們的飲食習(xí)慣、建筑風(fēng)格、服飾特點(diǎn)等這些學(xué)生身邊能直接感受到的事實(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究人與環(huán)境之間的關(guān)系。再如，單元綜合探究一地圖的應(yīng)用，為了讓學(xué)生更深刻地了解不同類型地圖的不同用途，并學(xué)會(huì)在生活中恰當(dāng)?shù)剡x擇、熟練地應(yīng)用地圖，我們?cè)凇皣L試探究”中設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)情境：一個(gè)給出了中國交通旅游圖、上海市區(qū)交通圖和上海浦東新區(qū)地圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游線路、上海市區(qū)二日游和浦東一日游的方案，要求在設(shè)計(jì)方案的過程中充分利用好這三幅圖；二是給出一幅學(xué)校所在地近郊等高線地形圖，讓學(xué)生選擇安排郊游活動(dòng)中的登山比賽、拔河比賽以及休息的地點(diǎn)。通過這些學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的、很感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谟H自動(dòng)腦、動(dòng)手的過程中掌握了知識(shí)，提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。最后，體現(xiàn)開放性，注重知識(shí)和思維的拓展。探究不但注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，同時(shí)著眼于學(xué)生知識(shí)視野和發(fā)散思維能力的拓展。通過給出背景材料、鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集資料等有效形式，補(bǔ)充了大量教材中沒有而又對(duì)教材學(xué)習(xí)很有價(jià)值的知識(shí)。另外，通過每個(gè)探究最后的拓展延伸板塊，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，使知識(shí)、能力、價(jià)值觀都能得到延伸和升華。例如，單元綜合探究三家鄉(xiāng)的滄海桑田中，為了讓學(xué)生更深刻地感受“地球上的陸地和海洋不是一成不變的，而是會(huì)變化的”事實(shí)，形成海陸變遷的概念，我們創(chuàng)設(shè)了小明在家鄉(xiāng)的野外考察中，通過觀察地層的差異推測(cè)家鄉(xiāng)海陸變遷情況的情境。為此，我們?cè)凇伴喿x感悟”欄目中，用小資料的形式提供了“巖石與化石”“地層”的文字資料；用圖片加卡通人物對(duì)話的形式深入淺出地補(bǔ)充了有關(guān)生物化石如何指示當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境以及化石怎樣指示地層的年代和歷史的知識(shí)。這些知識(shí)在材料中沒有涉及，但又是理解“海陸變遷”現(xiàn)象時(shí)所無法回避的。通過這一探究課使學(xué)生在更好地理解了教材內(nèi)容的同時(shí)，也使其知識(shí)面和思維得到了有效的拓展。二、初中地理教學(xué)引入單元綜合探究課的必要性和可行性探究式學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能動(dòng)地開發(fā)自身潛能，提高綜合素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，展現(xiàn)自我主體精神和團(tuán)隊(duì)合作精神的實(shí)踐活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、能力及態(tài)度的養(yǎng)成都有重要的意義，尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力，收集、分析、處理、篩選、綜合信息的能力及語言表達(dá)的能力。五四制地理教材已使用近一個(gè)學(xué)期了，從反饋的情況看，教師和學(xué)生普遍反映，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以利用比較充裕的時(shí)間對(duì)他們很感興趣的課題進(jìn)行比較深入的探究，這樣，既鞏固了學(xué)科知識(shí)，又體驗(yàn)了探究過程的樂趣，提高了能力，收到了良好的教學(xué)效果。通過這一探索和嘗試，筆者認(rèn)為，與高中地理教材中每單元后的“技能篇”相似，初中教材中設(shè)計(jì)單元綜合探究課，無論從教材內(nèi)容的系統(tǒng)性還是從教學(xué)實(shí)際的需要都很有必要，具有下列普遍意義。1可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活和對(duì)終身發(fā)展有用的地理的興趣和信心。學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是當(dāng)代地理教育的重要理念。單元綜合探究課緊緊圍繞教材內(nèi)容，深入挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，選取學(xué)生生活中“看得見、聽得到”的現(xiàn)象或案例，精心設(shè)計(jì)探究主題，架起了課本知識(shí)與學(xué)生生活之間的橋梁，使學(xué)生感到地理就在他們身邊。通過探究實(shí)踐，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到運(yùn)用學(xué)過的地理知識(shí)可以更好地認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境，可以解決許多實(shí)際問題。這種體驗(yàn)本身和成功的快樂可以使他們更加喜歡地理，更加樂于探究。2可以讓學(xué)生更充分地體驗(yàn)探究過程，提高地理能力。探究式學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定探究專題，并在探究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從當(dāng)前初中階段探究活動(dòng)的情況看，一是課外的單元綜合實(shí)踐活動(dòng)；二是課內(nèi)以教材中的“活動(dòng)”為載體的探究活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中這兩種形式都從不同方面表現(xiàn)出一定的局限性。課外的單元綜合實(shí)踐活動(dòng)一般為小研究課題、小調(diào)查以及野外考察、參觀等形式，往往題目比較大，涉及多學(xué)科知識(shí)，單學(xué)科教師不便指導(dǎo)；而且從初中學(xué)生的知識(shí)積累和認(rèn)知能力看它們都不容易適應(yīng)。同時(shí)，從實(shí)際教學(xué)情況看，一些野外小調(diào)查、小考察等活動(dòng)，由于受經(jīng)費(fèi)、安全、時(shí)間等因素的限制，缺乏可操作性，開展的情況也不盡如人意。教材中以“活動(dòng)”為載體的探究活動(dòng)是教材內(nèi)容的重要組成部分，是目前體現(xiàn)教材探究性的主要表現(xiàn)形式，但是這些活動(dòng)基本是針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，對(duì)學(xué)生知識(shí)的遷移和單元綜合分析問題、解決問題的能力卻顯得力不從心；而且這種活動(dòng)是作為知識(shí)內(nèi)容的課堂教學(xué)活動(dòng)，一般都在一節(jié)課內(nèi)完成，甚至一節(jié)課內(nèi)要完成多個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不可能有充裕的時(shí)間完成搜集資料、整理提取信息、尋求證據(jù)、解決問題的整個(gè)探究過程，更不可能讓更多的學(xué)生展示探究的過程和成果。將單元綜合探究課納入教材中，使其不再是可有可無的課外活動(dòng)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。探究課以豐富多彩的形式和內(nèi)容為學(xué)生探究活動(dòng)提供素材、案例、資料信息和探究方法的必要提示，在給出一定量的素材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再去搜集更多的信息；在給出探究思路提示的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方法去探究；在得出一般結(jié)論的前提下，再提示學(xué)生拓展思維，進(jìn)行更多的思考和探索。這樣，有效地避免了探究活動(dòng)只是一些空泛的要求或籠統(tǒng)的題目而造成的形式化，使探究過程的每一步、每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到教材的輔助、教師的引領(lǐng)，符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力，使探究真正落到實(shí)處。另外，每個(gè)單元探究課用12（一般2個(gè)）課時(shí)，不但可以使學(xué)生有了充足的時(shí)間體驗(yàn)完整而深入的探究活動(dòng)，而且可以使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)。3可以彌補(bǔ)由于突破了“學(xué)科本位”而帶來的知識(shí)系統(tǒng)性不足的問題。新課程理念擯棄了過去過分注重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的做法，倡導(dǎo)以“學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)。以案例式設(shè)計(jì)的世界區(qū)域地理內(nèi)容為例，新課標(biāo)對(duì)教材的編寫不再要求必須選哪個(gè)洲、哪些國家和地區(qū)，而只是要求選一個(gè)洲、五個(gè)國家和地區(qū)。這樣有效地避免了教材內(nèi)容煩瑣的現(xiàn)象。但從實(shí)際教學(xué)看，也存在一定的問題。比如，人教版教材選擇的是亞洲，按照課標(biāo)要求，要通過這一案例，學(xué)習(xí)全面分析一個(gè)區(qū)域的方法，并注重知識(shí)的遷移。這就意味著對(duì)其他大洲也要會(huì)分析，但學(xué)生在沒有其他大洲知識(shí)積累的情況下，學(xué)生的分析能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)也會(huì)受到限制。如果設(shè)計(jì)一個(gè)單元綜合探究課，以其他大洲為案例，設(shè)計(jì)不同的探究主題讓學(xué)生自主探究，在其中給出相關(guān)的基本資料，并引導(dǎo)學(xué)生搜集更多的有關(guān)該大洲的信息。這樣，在探究過程中，學(xué)生很自然地了解了有關(guān)大洲的知識(shí)，彌補(bǔ)了知識(shí)的缺憾。在提高了探究能力的基礎(chǔ)上，知識(shí)也得到了相應(yīng)的充實(shí)和豐富。綜上所述，本次課程改革倡導(dǎo)改變學(xué)生