職業(yè)教育論文-高素質(zhì)高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)的硬件構(gòu)成及存在問(wèn)題分析摘要：高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的合理結(jié)構(gòu)以及有利于教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策因素等外顯的構(gòu)成，是保障高職高專(zhuān)教育教學(xué)順利進(jìn)行的硬件構(gòu)成。充足的教師數(shù)量保證，合理的年齡結(jié)構(gòu)及職稱(chēng)分布，符合要求的學(xué)歷層次，良性的師資來(lái)源及養(yǎng)成渠道，合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，強(qiáng)有力的政策及輿論導(dǎo)向等是高素質(zhì)的高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)的基本保證。關(guān)鍵詞：高素質(zhì)高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)硬件構(gòu)成“師資興則學(xué)校興”。江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)上明確提出：“高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件”。起步于20世紀(jì)80年代的，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線所需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職高專(zhuān)教育，其師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題，始終是人們關(guān)注的熱點(diǎn)。為建設(shè)一支能夠適應(yīng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)要求的、高素質(zhì)的高職高專(zhuān)教育師資隊(duì)伍，教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)中明確提出：各地教育行政部門(mén)要根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，盡快組織制定加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)文件，推動(dòng)和指導(dǎo)各地區(qū)、各類(lèi)高職高專(zhuān)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，力爭(zhēng)用510年時(shí)間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高教育水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍的師資隊(duì)伍建設(shè)的總目標(biāo)。筆者認(rèn)為，高素質(zhì)的高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍應(yīng)有這樣的兩大構(gòu)成：一是硬件構(gòu)成，二是軟件構(gòu)成。本文將探討其硬件構(gòu)成。什么是硬件構(gòu)成呢?筆者認(rèn)為，就是體現(xiàn)高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的合理的結(jié)構(gòu)以及有利于教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策因素等外顯的構(gòu)成，其是保障教育教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件，包括師資數(shù)量、學(xué)歷、年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)以及政策環(huán)境、師資渠道等。具體而言，應(yīng)從如下幾方面予以分析。一、充足的教師數(shù)量保證保證教育教學(xué)的順利進(jìn)行，數(shù)量是基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠數(shù)量的教師隊(duì)伍，根本無(wú)法正常進(jìn)行教學(xué)。自1999年高等教育大擴(kuò)招以來(lái)，高職高專(zhuān)以超常規(guī)的速度發(fā)展，2004年全國(guó)各類(lèi)高等教育在學(xué)人數(shù)已超過(guò)2000萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率由7達(dá)到19，到2005年上升至21。2004年全國(guó)共招收普通本科、高職(專(zhuān)科)學(xué)生447.34萬(wàn)人，比上年增加65.17萬(wàn)人，增長(zhǎng)17.05，其中本科招生20992萬(wàn)人，高職(專(zhuān)科)招生23742萬(wàn)人。普通本科、高職(專(zhuān)科)在校生1333.50萬(wàn)人，比上年增加224.93萬(wàn)人，增長(zhǎng)20.29，其中本科在校生73785萬(wàn)人，高職(專(zhuān)科)在校生59565萬(wàn)人。2004年全國(guó)共有普通、成人高等學(xué)校2236所，其中高職(專(zhuān)科)院校1047所，占468。普通高校校均規(guī)模(全日制本專(zhuān)科在校生)由上年的7143人增加到7704人，其中本科院校由上年的11662人增加到13561人，高職(專(zhuān)科)院校由上年的2893人增加到3209人。2005年全國(guó)高職(專(zhuān)科)招生人數(shù)達(dá)268.1萬(wàn)人，是1998年的5.6倍，而同期全國(guó)普通本科招生增長(zhǎng)3.6倍。高職(專(zhuān)科)學(xué)生招生占全國(guó)普通高校本專(zhuān)科招生數(shù)的比例由1998年的398提高到2005年的531，年均遞增1.9個(gè)百分點(diǎn)。從在校生規(guī)?？?，2005年全國(guó)高職(專(zhuān)科)在校生人數(shù)為713萬(wàn)人，占本、專(zhuān)科在校生總數(shù)的45.7，比1998年提高11.3個(gè)百分點(diǎn)；從院校數(shù)量看，2005年全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職(專(zhuān)科)院校1091所，是1998年的2.5倍，占普通高等學(xué)校總數(shù)的60.9%。在學(xué)校數(shù)和招生人數(shù)不斷壯大的同時(shí)，高職(專(zhuān)科)院校的校均規(guī)模也相應(yīng)擴(kuò)大，2002年校均規(guī)模為2523人，2005年增加到3909人。如此之快的增長(zhǎng)速度，如此之多的高職高專(zhuān)院校，如此之多的高職學(xué)生，師資隊(duì)伍數(shù)量上的保證十分關(guān)鍵。根據(jù)教育部高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)要求，生師比18：1為合格，16：1為優(yōu)秀。有資料顯示，目前高職高專(zhuān)的生師比一般為20：1，一些新建院校生師比甚至達(dá)到30：1。可見(jiàn)教師總體數(shù)量不足，使得絕大多數(shù)教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，課時(shí)量過(guò)多，教師無(wú)暇學(xué)習(xí)提高、知識(shí)更新，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。尤其是專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。據(jù)廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)葉小明研究員對(duì)廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東司法警官職業(yè)學(xué)院、廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所高職院校所作的調(diào)查表明，其專(zhuān)任教師的生師比平均為21：1。還有專(zhuān)家對(duì)湖南省6所高職學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師的調(diào)查亦顯示，其生師比最低22.5：1，最高為31：1。尤其是一些熱門(mén)新專(zhuān)業(yè)，大部分院校的緊俏專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量只有1-2人，且有一些專(zhuān)業(yè)教師屬半路出家，臨時(shí)抱佛腳，倉(cāng)促上陣，現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)，致使高職高專(zhuān)教育質(zhì)量大打折扣，一些高職高專(zhuān)畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度一直不是很高，嚴(yán)重影響了高職高專(zhuān)院校的發(fā)展。二、合理的年齡結(jié)構(gòu)及職稱(chēng)分布目前，我國(guó)高職師資隊(duì)伍中35歲以下的比例較大，約占52，新設(shè)置的高職學(xué)院師資隊(duì)伍過(guò)于年輕化，初級(jí)職稱(chēng)的教師比例過(guò)高，“雙師型”教師比例達(dá)不到要求。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，廣東高職院校教師隊(duì)伍中具備高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師占的比例不足15，離教育部規(guī)定的高職院校師資隊(duì)伍評(píng)估的“雙師型”優(yōu)秀要求“占專(zhuān)任教師80以上”的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。據(jù)對(duì)5省市21058名教師的統(tǒng)計(jì)，具有正高級(jí)職稱(chēng)的有487人，占2；具有副高級(jí)職稱(chēng)的有5681人，占27；具有中級(jí)職稱(chēng)的有9646人，占46。據(jù)廣東省高等教育廳粵高教規(guī)200517號(hào)文統(tǒng)計(jì)，高級(jí)職稱(chēng)比重在20以下的高職院校有18所，有的甚至低至10%。2005年廣東66所高職院校的教職工為21555人，其中專(zhuān)任教師14625人；而本科院校的教職工為49112人，其中專(zhuān)任教師為30739人。高職院校的教職工是本科院校的43.9，高職院校的專(zhuān)任教師是本科院校的476，高職院校的專(zhuān)任教師中高級(jí)職稱(chēng)人數(shù)為3700人，本科院校的專(zhuān)任教師中高級(jí)職稱(chēng)人數(shù)為13095人，高職院校專(zhuān)任教師的高級(jí)職稱(chēng)人數(shù)僅為本科院校的28.3。實(shí)踐表明，較為合理的職稱(chēng)分布應(yīng)該是教授3、副教授27、講師70。顯然，合理的年齡梯隊(duì)和正態(tài)的職稱(chēng)分布，能夠以老帶新，老中青相結(jié)合，增強(qiáng)活力，保證高職的教育教學(xué)的持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展。三、符合要求的學(xué)歷層次科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展。隨著科技發(fā)展的深度及廣度的延展，職業(yè)教育亦會(huì)從專(zhuān)科向更高層次延伸，本科及以下學(xué)歷的教師如果沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和扎實(shí)的基礎(chǔ)，將難以勝任高精尖課程的教學(xué)任務(wù)。目前我國(guó)高職院校的教師本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少，離教高廳20025號(hào)教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專(zhuān))院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)提出的至2005年獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達(dá)到專(zhuān)任教師總數(shù)的35的要求相差甚遠(yuǎn)。有數(shù)據(jù)表明，廣東66所高職院校的專(zhuān)任教師中具有研究生以上學(xué)歷的人數(shù)為2998人，僅為本科院校的19.3。2004年對(duì)湖南6所高職學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷調(diào)查表明：大學(xué)本科學(xué)歷的占85(其中包括各類(lèi)自考、函授等成人教育本科)，碩士占8.5，博士?jī)H占0.4。然而，在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的社區(qū)學(xué)院、專(zhuān)科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)職教師中，碩士以上學(xué)歷占80以上，德國(guó)和法國(guó)的高校教師，必須具有博士學(xué)位，日本高校教師98具有碩士以上學(xué)位。早在1998年，我國(guó)臺(tái)灣省專(zhuān)科學(xué)校近1.1萬(wàn)名教師中，具有碩士以上學(xué)位的超過(guò)81，其中10.4具有博士學(xué)位。誠(chéng)然，學(xué)歷高、知識(shí)多并不意味著能力強(qiáng)、素質(zhì)高，但知識(shí)是素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)，是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)，而素質(zhì)則是知識(shí)內(nèi)化和升華的結(jié)果。知識(shí)的本質(zhì)是變化。高學(xué)歷者在瞬息萬(wàn)變的知識(shí)中，養(yǎng)成了一種寶貴的自我學(xué)習(xí)能力以知識(shí)為本，擁有知識(shí)和更新知識(shí)的能力。這種可持續(xù)發(fā)展的能力，在我國(guó)現(xiàn)有的本科以下的教育中是很難養(yǎng)成的，他們往往具有的都是現(xiàn)成的知識(shí)，延展性差，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家約翰奈斯比特的研究表明：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，目前正以每年30的高速增加著，其結(jié)果是一個(gè)學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時(shí)，在校所學(xué)的知識(shí)只有10為工作所需要，其他知識(shí)都已過(guò)時(shí)了。四、良性的師資來(lái)源及養(yǎng)成渠道職業(yè)教育需要大量既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、既會(huì)教書(shū)又能操作示范的師資，根據(jù)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的多樣化以及多變性，需要一定比例的兼職教師。美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的23，加拿大的社區(qū)學(xué)院的兼職教師占88，德國(guó)高職院校兼職教師比重很大，有的高職類(lèi)技術(shù)性強(qiáng)的學(xué)校甚至沒(méi)有專(zhuān)職教師。豐富暢通的師資來(lái)源渠道，是高職教育與教學(xué)的重要保證。而事實(shí)上，高職院校師資來(lái)源渠道單一，高校畢業(yè)生多，其他渠道有實(shí)際工作經(jīng)歷的少，缺少?gòu)纳a(chǎn)一線來(lái)的技術(shù)骨干，兼職教師的比例很小。據(jù)對(duì)江蘇、湖南、四川、陜西、遼寧5省相關(guān)職業(yè)院校的10941名教師的統(tǒng)計(jì)，學(xué)校畢業(yè)直接任教的有7279人，占66；其他高校調(diào)入932人，占9；科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的有200人，占2；由企業(yè)調(diào)入的有1210人，占11；其他單位調(diào)入的有1320人，占12。另?yè)?jù)專(zhuān)家對(duì)湖南科技職業(yè)學(xué)院等6所高職院校教師來(lái)源的調(diào)查也顯示：應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)直接任教的占62，企業(yè)調(diào)入的教師占17.9，高校調(diào)入的占15.9，科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的占3.6，由此可見(jiàn)，師資來(lái)源渠道過(guò)窄。突出的問(wèn)題是，應(yīng)屆畢業(yè)生動(dòng)手能力差，從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師；相當(dāng)部分新任教師既未經(jīng)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)，也未經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練就承擔(dān)過(guò)多的教學(xué)工作量，既不具備師范素養(yǎng)、教育教學(xué)技藝，同時(shí)更難以勝任高職教育強(qiáng)調(diào)技能、突出應(yīng)用的根本需求，對(duì)高職的教育教學(xué)力不從心，難以保障高職的教學(xué)質(zhì)量；進(jìn)而容易滋生職業(yè)的挫敗感，不安心工作，再加之物質(zhì)的誘惑，買(mǎi)車(chē)、購(gòu)房等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶來(lái)的一系列壓力，使其對(duì)工作的投入、專(zhuān)注及敬業(yè)精神大打折扣，如果這時(shí)學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的后續(xù)培養(yǎng)措施，青年教師的職業(yè)焦慮及職業(yè)倦怠會(huì)與日俱增，跳槽轉(zhuǎn)行、或得過(guò)且過(guò)。這山望著那山高，吃著官餉謀不成事不說(shuō)，嚴(yán)重影響了個(gè)體的職業(yè)前程，“誤人子弟”。所以，要嚴(yán)格職業(yè)教師準(zhǔn)入資格并拓寬職業(yè)院校師資來(lái)源渠道，加大兼職教師隊(duì)伍?？山梃b國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的做法。在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校教師的(職前)培養(yǎng)有兩個(gè)階段，第一階段大學(xué)師范教育階段，為9至10個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)一門(mén)職業(yè)教育主修專(zhuān)業(yè)(如工程技術(shù)、電子技術(shù))，并選修一門(mén)輔修專(zhuān)業(yè)(如物理、數(shù)學(xué))，學(xué)習(xí)結(jié)束后必須參加第次國(guó)家考試或是碩士結(jié)業(yè)考試(畢業(yè)后進(jìn)人企業(yè)擔(dān)任培訓(xùn)師)。德國(guó)職業(yè)師范專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)模式分為普通模式和不來(lái)梅大學(xué)模式。普通模式下，各大學(xué)各有千秋，但都注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。不來(lái)梅大學(xué)模式的職業(yè)師范專(zhuān)業(yè)招收的都是高等專(zhuān)業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生，這些學(xué)生免掉了職業(yè)專(zhuān)業(yè)方向(即第一專(zhuān)業(yè))的學(xué)習(xí)課程，其學(xué)習(xí)年限可以縮短兩年，大學(xué)要傳授給他們的主要是教育學(xué)和教學(xué)法知識(shí)，以及如何把他們掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。通過(guò)了第一次國(guó)家考試的學(xué)生，并且證明擁有了與專(zhuān)業(yè)方向相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷，或者完成了職業(yè)培訓(xùn)，才能進(jìn)入第二個(gè)階段。第二個(gè)階段是為期4個(gè)學(xué)期的見(jiàn)習(xí)期，學(xué)生一方面要參加大學(xué)研討班的活動(dòng)，即教育學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)法方面的研討；另一方面，他們還要到職業(yè)學(xué)校去見(jiàn)習(xí)，從事每周10課時(shí)的教學(xué)，同時(shí)要進(jìn)行咨詢(xún)、輔導(dǎo)、教育等。見(jiàn)習(xí)期以第二次國(guó)家考試為終點(diǎn)，其內(nèi)容是撰寫(xiě)課外論文，上公開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，在職業(yè)專(zhuān)業(yè)方向上一堂課，在基礎(chǔ)課方向上一堂課，還要進(jìn)行有關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法、教育學(xué)、學(xué)校法的口試。通過(guò)第二次國(guó)家考試就等于獲得教師資格證書(shū)，有資格成為職業(yè)學(xué)校的教師。德國(guó)每年10月1日聘用新教師。大學(xué)畢業(yè)生可以成為職教教師，但要有5年或5年以上工作經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行2.5年的教師培訓(xùn)后，通過(guò)國(guó)家考試，獲得職業(yè)教師資格。澳大利亞職業(yè)教育教師主要來(lái)源有兩個(gè)：其一是通過(guò)高等院校培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的職業(yè)教育師資；其二是從社會(huì)選聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員接受師范教育而成為兼職職業(yè)教育教師。美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師由社區(qū)內(nèi)的企業(yè)家、某一領(lǐng)域盼專(zhuān)家以及生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、管理人員等組成，數(shù)量超過(guò)了專(zhuān)職教師。我國(guó)的兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)、社會(huì)和有關(guān)學(xué)校的專(zhuān)家、工程技術(shù)人員、能工巧匠中聘請(qǐng)。另外，教師職后培訓(xùn)應(yīng)該是與教師的實(shí)際工作緊密聯(lián)系，能幫助教師解決教學(xué)中的困難、提升其教學(xué)水平、促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的，保證職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量。上述國(guó)家都有較為完備的職后培訓(xùn)體系與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)。所以要針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育師資的崗位不適應(yīng)性，對(duì)癥施治，建立良好的職業(yè)養(yǎng)成基地，為年輕教師提供進(jìn)修、實(shí)踐、頂崗鍛煉、帶薪培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，拓展其職業(yè)發(fā)展的空間，使其盡快適應(yīng)職業(yè)院校的教育教學(xué)工作。目前我國(guó)100所職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的建立，為職業(yè)院校師資的再發(fā)展創(chuàng)造了條件，可以說(shuō)取得了一定的成效，但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、培訓(xùn)對(duì)象的廣泛性、培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、職業(yè)的針對(duì)性等方面還有待于進(jìn)一步完善和提高。五、合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指一所學(xué)校全體教師最后學(xué)歷畢業(yè)學(xué)校來(lái)源的構(gòu)成。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師畢業(yè)于哪所學(xué)校。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)高校專(zhuān)職教師中近50的教師是本校畢業(yè)的，高職高專(zhuān)的比例更高。人們對(duì)遼寧、江蘇、浙江、廣東等8省29所高職高專(zhuān)的5408名教師的來(lái)源學(xué)校的調(diào)查表明，單一學(xué)緣結(jié)構(gòu)高達(dá)67，有些專(zhuān)業(yè)特別是有些教研室甚至達(dá)到80。這種“近親繁殖”的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重地影響了高職高專(zhuān)的健康發(fā)展。其弊端集中表現(xiàn)為：教學(xué)思想、學(xué)術(shù)風(fēng)格、教學(xué)方法的單一、呆板，守舊，模式化，學(xué)術(shù)思想僵化，沒(méi)有交流、沒(méi)有融通、沒(méi)有碰撞、沒(méi)有創(chuàng)新，思維阻滯，造成沉悶的教學(xué)科研氣氛，學(xué)科的發(fā)展停步不前。廣泛的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是優(yōu)化的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，能夠活躍思想，引發(fā)爭(zhēng)鳴，博采眾長(zhǎng)，活躍教學(xué)氣氛，引入競(jìng)爭(zhēng)，為科研帶來(lái)動(dòng)力與活力，使教師隊(duì)伍生氣勃勃，比學(xué)趕幫超，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，有利于高職高專(zhuān)院校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，必須借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，走多元化道路。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外高校教師來(lái)源于同一學(xué)校的最高比例不超過(guò)30，聲望越高的學(xué)校單一學(xué)緣結(jié)構(gòu)越低，如德國(guó)柏林大學(xué)的教師中，來(lái)源于慕尼黑大學(xué)最多，占11.2，教師來(lái)源的學(xué)校數(shù)至少有30個(gè)；英國(guó)劍橋大學(xué)的教師中，來(lái)源于牛津大學(xué)的最多，占10.8，教師來(lái)源學(xué)校數(shù)多達(dá)1000多所學(xué)校和科研單位。六、強(qiáng)有力的政策及輿論導(dǎo)向政策是高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)依據(jù)的準(zhǔn)則和指南，也是師資隊(duì)伍建設(shè)正常運(yùn)行的保證。一直以來(lái)，高職高