心理學(xué)類論文-應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)初探【摘要】針對目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾狀況和教師專業(yè)發(fā)展需要,提出應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)要特別注重培養(yǎng)既懂實際又重視理論指導(dǎo)的“雙師型”師資隊伍,并就相應(yīng)培養(yǎng)措施和保障機制進行了探討。【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)“雙師型”教師【Abstract】Againsttothepresentconditionsanddifficultiesforthestudyofthestudentsofappliedpsychologymajorandtheneedofteachersprofessionaldevelopment,thisthesissuggeststrainingofdouble-professionally-titledteacherswhofollowtheprinciplesofcombiningpracticewiththeoryinAppliedPsychologyMajor.Italsoprobesintosomecorresporndingtrainingplansandguaranteeterms.【KeyWords】appliedpsychology；double-professional-titledteacher1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的必要性及其內(nèi)涵近十年來,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在我國多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發(fā)展,然而有調(diào)查顯示,該專業(yè)學(xué)生認為本專業(yè)存在課程設(shè)置欠合理、理論聯(lián)系實踐少、實驗少、教學(xué)手段較單一等不足1。我們最近對207名在校學(xué)生的專題調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一些突出矛盾與困擾,其中包括對教師教學(xué)責(zé)任心較認同與教師專業(yè)能力特別是實踐能力有待增強之間的矛盾。目前一些地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師主要有:一是有心理學(xué)背景的教師；二是有教育學(xué)背景的教師；三是有社會學(xué)、社會工作、思想政治等相關(guān)學(xué)科背景的教師,特別是青年教師大都來自應(yīng)屆碩士畢業(yè)生,缺乏具有一線工作經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗豐富的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人?？傮w而言,高學(xué)歷心理學(xué)背景、跨學(xué)科背景、實踐經(jīng)驗豐富的心理學(xué)專業(yè)教師力量相對缺乏,這會影響學(xué)科的形成和發(fā)展,也會影響教師教學(xué)中對學(xué)生學(xué)科思想的滲透。教師難以把心理學(xué)專業(yè)知識與實際應(yīng)用有效結(jié)合起來,學(xué)生也無法感受到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特色。特別是,要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上,還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識和技能,加強自身實踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”。人們迄今已經(jīng)就“雙師型”教師的含義和標準進行了較為深入的探討2。簡單而言,所謂“雙師型”教師,就是指既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力,又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的教師?！半p師型”教師在應(yīng)用型本科教育中的作用目前已經(jīng)受到重視。人們指出,不只是高職高專教育需要“雙師型”教師,普通本科教育也需要“雙師型”教師,這種需求來自于普通本科高校辦學(xué)理念的高速與變革、高等教育從精英化邁向大眾化的發(fā)展趨勢,學(xué)生對應(yīng)用型學(xué)科,專業(yè)以及技能的求知欲3?？傊?盡快培養(yǎng)一部分高學(xué)歷心理學(xué)背景、跨學(xué)科跨專業(yè)、實踐經(jīng)驗豐富的的教師,這是促進應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展水平提高的關(guān)鍵。2應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)措施(1)創(chuàng)造條件,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教師的專業(yè)實踐技能。專業(yè)教師要積極承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù),在指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓(xùn)教學(xué)中,盡量結(jié)合實際,加強實踐鍛煉。在建設(shè)專業(yè)實踐場所(心理學(xué)實驗室、實訓(xùn)中心)中提高教師的專業(yè)實踐能力。同時,為了適應(yīng)新形勢下對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的需要,可以安排在職專業(yè)教師到學(xué)校、醫(yī)院、企事業(yè)單位參加有關(guān)專業(yè)實踐訓(xùn)練。特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的新教師,應(yīng)到相關(guān)實踐教學(xué)基地見習(xí)一年以上,其他教師則應(yīng)要求每年參加一次帶隊見習(xí)或?qū)嵙?xí)工作,或利用假期、課余實踐開展專業(yè)社會調(diào)查、面向社會進行心理學(xué)服務(wù)工作、從事學(xué)校心理健康咨詢、企業(yè)人力資源測評與培訓(xùn)工作等,避免因脫離實踐時間較長,使雙師素質(zhì)難以有效提高。(2)加強對教師的在職培養(yǎng)與進修學(xué)習(xí)培訓(xùn)。要求教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計時要和社會需要接軌,盡可能做到結(jié)合社會生活的實際,同時采集心理學(xué)應(yīng)用研究的數(shù)據(jù)與研究成果融入實踐教學(xué)；通過學(xué)校實驗室、實訓(xùn)基地的建設(shè)與改造,鍛煉教師的研發(fā)能力。同時,重視培訓(xùn)內(nèi)容和方式,多方面了解有關(guān)培訓(xùn)信息,如心理學(xué)專業(yè)國家級精品課程培訓(xùn)、心理咨詢技能培訓(xùn)等,及時推出有吸引力的培訓(xùn)項目,聯(lián)合專業(yè)心理學(xué)機構(gòu)和心理學(xué)學(xué)術(shù)團體,開通有效渠道,形成一定的聯(lián)系機制,促使地方院校心理學(xué)教師參加各種進修、學(xué)習(xí)；同時,找準師資培訓(xùn)的突破口,將教師培養(yǎng)和專業(yè)辦學(xué)要求結(jié)合起來,避免培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)實際相脫離的現(xiàn)象。通過培訓(xùn)和進修,要求專任教師努力獲得國家心理咨詢師二級以上證書。(3)試行青年教師專業(yè)發(fā)展“導(dǎo)師制”。即開展“師徒結(jié)對”活動,教師之間結(jié)成對子或安排“導(dǎo)師小組”,由理論與實踐經(jīng)驗較豐富的中老年教師指導(dǎo)青年教師,通過互相聽課、示范教學(xué)等方式共同研討教育教學(xué),促進交流,加快青年教師的進步與成長。(4)廣泛開展教研活動。如定期開展觀摩課活動,提高教師教學(xué)相長的能力和水平；定期開展教學(xué)改革專項研究活動,教研室定期研討教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新；組織教師參與培養(yǎng)方案、課程標準、考核標準的制訂及課程開發(fā)與教材編寫；定期進行集體計算機輔助教學(xué)工具及相關(guān)軟件如Flash、SPSS、心理學(xué)應(yīng)用軟件、實驗教學(xué)軟件的運用培訓(xùn),提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。(5)建立兼職教師隊伍,補充在職“雙師型”教師的不足。積極引進相關(guān)高校、事業(yè)單位、社會心理咨詢機構(gòu)中有豐富心理學(xué)實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的心理學(xué)專業(yè)人員來校做兼職教師,他們可以給我們帶來應(yīng)用心理學(xué)第一線的工作理念、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)發(fā)展趨勢及社會對心理學(xué)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們在和學(xué)校教師共同進行教學(xué)活動與教學(xué)研討中,可以促進專業(yè)教師向“雙師型”發(fā)展。在心理學(xué)應(yīng)用迅猛發(fā)展的今天,建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍,可以有效適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求,是一項需要長期堅持的建設(shè)任務(wù)。3應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的保障機制我們按照學(xué)校教師隊伍培養(yǎng)機制的精神,從用人機制、投入機制、物質(zhì)保障機制改革入手,建立了本專業(yè)“雙師型”教師成長的保障機制,為“雙師型”教師的成長營造良好的環(huán)境和條件。(1)強化用人制度和激勵機制。要把“雙師型”師資建設(shè)納入專業(yè)建設(shè)總體規(guī)劃,建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度,根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計劃,同時建立“雙師型”教師評價考核體系,將教師的實踐工作經(jīng)歷,相關(guān)行業(yè)權(quán)威認定證書,及在校內(nèi)外主持參與相關(guān)實踐項目建設(shè)和科學(xué)研究結(jié)合起來,明確“雙師型”教師認定標準。我校新一輪人事制度改革從2009年開始,以此為契機,我們拓展“雙師型”教師的選用與培養(yǎng)渠道,強化教師激勵機制:一是在待遇上堅持向“雙師型”教師傾斜；二是同等條件下,優(yōu)先評職晉級,評先選優(yōu)；三是給予有利條件,依托一批高質(zhì)量的實踐教學(xué)基地和湖南師大等校外學(xué)習(xí)資源,定期組織專業(yè)教師到實踐基地或校外接受相關(guān)培訓(xùn)。(2)建立“雙師型”教師培養(yǎng)的校外基地。目前,我們?yōu)榱吮ＷC應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的效果,初步形成了較為完備的層次合理的實踐教學(xué)基地梯隊。如以心理健康教育方向的實踐而言,可以適應(yīng)面向針對不同層次心理健康服務(wù)需要的群體進行心理健康服務(wù)的教學(xué)實踐:一是針對普通心理需求的群體(如普通學(xué)校)；二是針對一般問題行為群體(如青少年成長特訓(xùn)學(xué)校)；三是針對嚴重問題行為群體(如勞教所)；四是針對心理障礙與精神疾病群體(如康復(fù)醫(yī)院)。這些基地也為強化教師實踐教學(xué)能力發(fā)揮了積極作用。(3)完善“雙師型”教師培養(yǎng)的校內(nèi)基地。在校內(nèi),我們建立了心理學(xué)實驗室、學(xué)校心理咨詢中心、心理咨詢實驗室、團體心理訓(xùn)練室、計算機輔助心理學(xué)實驗室等實驗實訓(xùn)場所,配備了較齊全,較先進的實驗實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備,為專業(yè)教師提供了較好的教學(xué)實踐與研究平臺；我們還充分利用校園網(wǎng)絡(luò),將收集到的相關(guān)專業(yè)信息或教育教學(xué)信息上傳至系部網(wǎng)站或心理學(xué)精品課程網(wǎng)站,提供給教師強化實踐學(xué)習(xí)。(4)加大教師隊伍建設(shè)經(jīng)費投入力度。要努力從各方籌集資金,建立教師培訓(xùn)專項基金,保證專業(yè)教師參與社會實踐,進修培訓(xùn)的時間和經(jīng)費。2009年,我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)獲得立項成為學(xué)校在建“特色專業(yè)”,這方面經(jīng)費支持力度進一步加大,如該年度有10余人次教師參加了國家精品課程“實驗心理學(xué)”課程培訓(xùn)、心理學(xué)學(xué)術(shù)會議、心理咨詢專業(yè)技能培訓(xùn)等各種形式的進修、培訓(xùn)與學(xué)術(shù)會議交流。(5)教師應(yīng)充分發(fā)揮主體作用,成為“雙師型”教師。教師的自我努力是成為“雙師型”教師內(nèi)部動力和保障。目前我們在職專業(yè)教師通過努力,已經(jīng)初步形成了一支既能從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)與科研,又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實踐的“雙師型”師資隊伍:我們現(xiàn)有6位教師擁有國家心理咨詢師二級證書,有多位教師面向校內(nèi)外開展了講座、心理咨詢與輔導(dǎo)等多種形式的社會服務(wù)。其中有教師如陳杰副教授在學(xué)院和社會上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優(yōu)秀教師榮譽。教師在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務(wù)取向,有較豐富的相關(guān)教學(xué)與科研成果。這些成果緊緊圍繞當(dāng)代應(yīng)用心理學(xué)的重要專業(yè)方向之一心理咨詢與心理健康教育,為專業(yè)辦學(xué)提供了較為強有力的學(xué)科專業(yè)保障。教師隊伍在服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生方面面向廣泛,社會效益顯著。參考文獻1秦素瓊等.我校應(yīng)用心理學(xué)專