心理學(xué)類論文-建構(gòu)主義視野下實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐分析論文摘要：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是令教師和學(xué)生非常頭痛的一門課程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐打開了新的思路：創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)意義；以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，支持學(xué)生的學(xué)。論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；實(shí)驗(yàn)心理學(xué)；教學(xué)一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程及其教學(xué)困境心理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，心理學(xué)的各個(gè)分支都需要用實(shí)驗(yàn)方法來進(jìn)行研究。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法的一個(gè)分支。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)作為心理學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、對(duì)心理現(xiàn)象的深入認(rèn)識(shí)與理解、提高動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及從事心理學(xué)研究的基本能力有非常重要的作用。該課程包括理論課和實(shí)驗(yàn)課兩個(gè)部分，兩部分相輔相成，互為補(bǔ)充。理論課主要介紹實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基本思想、闡述基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及心理學(xué)各領(lǐng)域的具體實(shí)驗(yàn)研究；實(shí)驗(yàn)課則以實(shí)踐環(huán)節(jié)為主，主要重復(fù)理論課所介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)以及完成自己獨(dú)立設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要知道經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)果，而且還要清楚這些結(jié)果是怎樣從實(shí)驗(yàn)中抽取出來的；不僅要能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還要能夠完成實(shí)驗(yàn)。很多年來，“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”一直是教師和學(xué)生最傷腦筋的課程。在課程講授方面，“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”一直是公認(rèn)“難講”課程，因此，講授這門課的教師有很大的壓力；對(duì)學(xué)生而言，無論是本科學(xué)習(xí)階段還是考研究生，“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”也成為學(xué)生頭痛的一門專業(yè)課，因此，在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生畏懼和厭煩心理。這個(gè)問題長(zhǎng)期困擾著授課教師和學(xué)生。作為教師，在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的教學(xué)中必須思考的問題是：如何幫助學(xué)生克服畏懼和厭煩情緒?如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力?如何幫助學(xué)生掌握知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決心理學(xué)領(lǐng)域的一些具體問題?二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介20世紀(jì)90年代興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，被稱為是教育心理學(xué)領(lǐng)域中發(fā)生的一場(chǎng)革命。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程在其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義在教師角色及其作用問題上的見解完全顛覆和否定了傳統(tǒng)的教師觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不是傳遞知識(shí)的“工程師”，而是蘇格拉底倡導(dǎo)的“助產(chǎn)士”，教師的作用不在于給予學(xué)生“真理”，而是在確定的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域里，在意義建構(gòu)上給予學(xué)生支持；教師不是支配學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)威者和控制者，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者、引導(dǎo)者與合作者；教師在教學(xué)活動(dòng)中要有正確的角色認(rèn)知并處理好角色互換；教師教育應(yīng)按建構(gòu)主義的理解和要求來確定培養(yǎng)目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐打開了新的思路。三、建構(gòu)主義視野下實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐(一)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)意義“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，即在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程中涉及非常多的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究，如何讓學(xué)生通過這些實(shí)驗(yàn)研究理解其背后蘊(yùn)涵的心理學(xué)思想是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，采用“將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究重現(xiàn)于課堂”的方法來解決這一難題。如在講到“開窗”實(shí)驗(yàn)的“字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師事先編制好一個(gè)簡(jiǎn)單的字母轉(zhuǎn)換作業(yè)的電腦程序以備使用。課堂上，在學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)的操作程序及要求之后，教師請(qǐng)一名學(xué)生作被試來完成準(zhǔn)備好的字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)，要求其余學(xué)生作觀察員認(rèn)真觀察被試學(xué)生的反應(yīng)過程。被試學(xué)生通過操作電腦將教師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)任務(wù)“3個(gè)字母+3”投影出來，然后通過按鍵投出第一個(gè)字母“E”，被試學(xué)生做出聲轉(zhuǎn)換即說出卜GH之后又通過按鍵投出第二個(gè)字母，如此，直到3個(gè)字母全部呈現(xiàn)完畢且被試學(xué)生作出總的回答為止。隨后，在教師的主持下，被試學(xué)生將自己完成字母轉(zhuǎn)換任務(wù)的內(nèi)部加工過程向全班同學(xué)作了匯報(bào)并就同學(xué)的提問作了回答。很快學(xué)生明白了“開窗”實(shí)驗(yàn)比反應(yīng)時(shí)間的相減法和相加因素法所具有的更明顯的優(yōu)點(diǎn)以及“開窗”實(shí)驗(yàn)的問題所在。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，采用“將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究重現(xiàn)于課堂”的方法，不僅幫助學(xué)生建構(gòu)了意義，提高了他們建構(gòu)意義的能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)貌似復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)其實(shí)并不復(fù)雜，畏懼心理煙消云散。(二)以學(xué)生為中心。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是“輔佐者”而不是“主宰者”。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)概念與原理來學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者布魯納是這樣來論述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“我們講授某門課程并不是為了形成有關(guān)該課程的小型百科全書，而是讓學(xué)生自己去思考，像歷史學(xué)家那樣去考慮問題，去參與獲得知識(shí)的過程。理解是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果?！痹趯?shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生不僅重復(fù)教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，還要能夠?qū)?jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。如在重復(fù)“恒定刺激法測(cè)重量的差別閾限”實(shí)驗(yàn)之前，教師啟發(fā)學(xué)生可以自己動(dòng)手準(zhǔn)備不同重量的物體來充當(dāng)實(shí)驗(yàn)儀器，對(duì)于準(zhǔn)備工作的其他細(xì)節(jié)問題教師故意不作說明，等待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極行動(dòng)了起來，準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)儀器也五花八門：裝糖果的食品袋、裝水的礦泉水瓶、裝沙的紙杯等。當(dāng)學(xué)生使用自己辛苦制作的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)候，熱情高漲，原本枯燥的實(shí)驗(yàn)也變得有趣多了。實(shí)驗(yàn)之后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。交流會(huì)上，學(xué)生們踴躍發(fā)言，交流自己的發(fā)現(xiàn)：采用裝糖果的塑料袋作實(shí)驗(yàn)儀器容易受到觸覺的干擾，被試會(huì)在有意無意間用手感覺糖果的多少；裝水的礦泉水瓶和裝沙的紙杯雖然在采用同樣的礦泉水瓶和同樣的紙杯的前提下能排除觸覺的干擾，但卻存在另外的問題水的晃動(dòng)會(huì)影響被試的重量感覺，紙杯里的沙容易灑落出來導(dǎo)致重量有誤。有了實(shí)驗(yàn)的感性體驗(yàn)和理性的經(jīng)驗(yàn)交流，最后學(xué)生一致認(rèn)為：如果要采用自制的實(shí)驗(yàn)儀器，最好采用密封的固體材料且這種固體材料的外觀和手感應(yīng)該一樣；另外，自制的實(shí)驗(yàn)儀器是否合適必須要考慮到實(shí)驗(yàn)時(shí)的各種細(xì)節(jié)，有利于實(shí)驗(yàn)的操作，最好經(jīng)過預(yù)實(shí)驗(yàn)來確定。采用自制的實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生不但順利完成了“恒定刺激法測(cè)重量的差別閾限”實(shí)驗(yàn)，而且還發(fā)現(xiàn)了自制實(shí)驗(yàn)儀器的注意事項(xiàng)，為今后自行設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)打下了一定的基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了思考和發(fā)現(xiàn)，而且在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(三)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教學(xué)通常采用大量的合作學(xué)習(xí)，其理論構(gòu)想是：如果學(xué)生互相討論問題，那么他們更容易發(fā)現(xiàn)和理解復(fù)雜的概念。此外，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)特性，強(qiáng)調(diào)小組成員示范正確的思維方式、暴露和挑戰(zhàn)彼此的錯(cuò)誤概念。合作學(xué)習(xí)不僅使所有學(xué)生都能夠了解到學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還能夠使所有的學(xué)生了解到其他同學(xué)的思考過程。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)通常都是以小組(一般為三人)為單位進(jìn)行的，并且通常情況下都是一人為主試，一人為被試，一人為記錄員。因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌M(jìn)行、實(shí)驗(yàn)?zāi)芊袢〉贸晒?、學(xué)生是否能夠?qū)ζ渌巧娜蝿?wù)有所了解等在很大程度上都將取決于小組成員之間是否能夠加強(qiáng)交流、精誠(chéng)合作。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，教師往往采用“教師講解小組討論(做好準(zhǔn)備工作)分組實(shí)驗(yàn)(分工合作)組內(nèi)交流組問交流”的模式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師就實(shí)驗(yàn)的基本原理、操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等進(jìn)行講解。課后小組同學(xué)進(jìn)行討論，做好準(zhǔn)備工作如準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器、畫好記錄紙等。正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組成員各自承擔(dān)自己的角色，分工合作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，小組成員及時(shí)聚在一起就實(shí)驗(yàn)的問題進(jìn)行交流每個(gè)人交流的重點(diǎn)各有不同：主試交流的重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)過程中容易犯的錯(cuò)誤以及自己作為主試的成敗經(jīng)驗(yàn)等；記錄員交流的重點(diǎn)在于記錄過程中的注意事項(xiàng)等；被試的交流重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)過程中的內(nèi)在感受等。小組內(nèi)部交流過后，小組之間再就實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行交流。理論課中合作學(xué)習(xí)的影子也隨處可見，如上文中提到的被試學(xué)生匯報(bào)完成字母轉(zhuǎn)換任務(wù)的內(nèi)部加工過程等其實(shí)也是一種合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作、交流的過程中，教師始終注意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)制止個(gè)別學(xué)生具有傷害性的言論，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的真實(shí)想法等。通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師欣喜地發(fā)現(xiàn)：無論是實(shí)驗(yàn)課還是理論課無論是課堂中還是課后，學(xué)生鬧矛盾的少了，認(rèn)真傾聽別人意見的情況多了；各自為政的少了，聚在一起探討問題的情況多了。原來，他們已將這種合作的精神帶到了日常的學(xué)習(xí)之中了。并且，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加透徹了。(四)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，支持學(xué)生的學(xué)信息技術(shù)是建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)的先決條件其優(yōu)勢(shì)明顯：音像配合、圖文并茂、生動(dòng)直觀，不僅能有效地提高教學(xué)速度和容量，而且多媒體技術(shù)提供的界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境以及圖文聲并茂的多重感官綜合刺激有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程中包含的圖、表以及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)相當(dāng)多，很多圖、表容易混淆、難以理解，不少經(jīng)典實(shí)驗(yàn)僅有文字描述而無實(shí)際演示或無動(dòng)畫演示。針對(duì)這樣的問題，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來支持學(xué)生的學(xué)。如在講到信號(hào)檢測(cè)論中的色子游戲時(shí)學(xué)生對(duì)于“隨著判斷標(biāo)準(zhǔn)的變化，擊中率、虛報(bào)率漏報(bào)率、正確否定率也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化”難以理解且不能正確計(jì)算各標(biāo)準(zhǔn)下的擊中率與虛報(bào)率。面對(duì)這樣的問題，教師在電腦上將色子游戲的概率分布圖以小方格的形式畫了出來，并采用不同的顏色將擊中、虛報(bào)、漏報(bào)、正確否定的區(qū)域標(biāo)識(shí)了出來。利用這樣直觀的圖形，困難迎刃而解。再如講到顏色的三種特性時(shí)，色調(diào)、亮度、飽和度都是非常抽象的概念，學(xué)生對(duì)于這三種特性沒有感性的認(rèn)知，也難以理解“有色系列”圖。于是，教師利用電腦設(shè)計(jì)了“一種特性(如色調(diào)或亮度或飽和度)變化、另外兩種特性不變”情況下的字體顏色讓學(xué)生感受。通過直觀的視覺體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)抽象的概念有了感性的認(rèn)知，很快理解了“有色系列”圖。此外，針對(duì)課程中涉及到的很多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究，教師也利用多媒體技術(shù)將這些實(shí)驗(yàn)的過程模擬了出來以幫助學(xué)生理解和掌握，如上文提到的“字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)”，在此就不再贅述。總之，信息技術(shù)的充分應(yīng)用使得實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中眾多的抽象概念、理論、實(shí)驗(yàn)等變得生動(dòng)直觀，使得教學(xué)變得更加豐富多彩。四、小結(jié)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)呈現(xiàn)出了生機(jī)與活力：學(xué)生對(duì)這門課程的畏懼心理消失了，對(duì)采用實(shí)驗(yàn)方法來研究心理學(xué)問題的興趣提高了；學(xué)生之間討論問題、合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的頻率增加了；學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)基本概念、基本理論的理解更加透徹了；更加難能可貴的是學(xué)生開始自己設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)并且嘗試自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)材料。面對(duì)可喜的教學(xué)效果，教師不能忘乎所以，在教學(xué)過程中有一些問題是需要特別注意的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多，在教學(xué)時(shí)間十分有限的情況下，必須安排好課堂討論以及交流的時(shí)間。給教師的建議是：在課程開始的初期可以多安排幾次課堂討論和交流，一旦學(xué)生形成了討論、交流以及合作的良好氛圍，就讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行討論和交流，教師在課堂上僅用較短時(shí)間對(duì)討論和交流的情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。另外，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來說具有一定的難度，不可避免地會(huì)有個(gè)別后進(jìn)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，難以真正參與到討