職業(yè)教育論文-關(guān)于醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略使用傾向的調(diào)查摘要:在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和豐富多樣的學(xué)習(xí)素材,從而幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言練習(xí)。本研究以大連醫(yī)科大學(xué)130名非英語(yǔ)專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生,旨在探求學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用傾向,試圖探索學(xué)生選擇背后的深層次原因,并指出目前自主學(xué)習(xí)所存在的主要問(wèn)題。希望能為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供有價(jià)值的實(shí)用的信息。同時(shí)希望學(xué)生可以進(jìn)一步了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn),提高學(xué)習(xí)策略使用意識(shí),從而提高語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)策略1.自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)1.1建構(gòu)主義建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言過(guò)程中積極的作用；學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者自我知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。它認(rèn)為學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。沒(méi)有學(xué)習(xí)者主動(dòng)的參與,學(xué)習(xí)也就失去了意義。在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的思想觀念下催生出的研究性學(xué)習(xí)其根本目的也在于改造傳統(tǒng)的接受式教學(xué)重教輕學(xué),忽視學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、積極性的弊端,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為本,凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué),通過(guò)讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、主動(dòng)探索去獲得知識(shí)。1.2自主學(xué)習(xí)主體性與參與性是自主學(xué)習(xí)的兩大基本特征。支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)者認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和元認(rèn)知能力,發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式。在此,筆者把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)生在不依靠教師或在教師指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)和意愿以及對(duì)自我元認(rèn)知能力的評(píng)價(jià),按照自己的學(xué)習(xí)方法,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn),能自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。1.3自主學(xué)習(xí)策略學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇直接影響自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略好壞,使用策略的水平高低,對(duì)自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)產(chǎn)生關(guān)鍵的作用,影響著整個(gè)學(xué)習(xí)效率。本調(diào)查研究的主要策略為:認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略,情感策略,補(bǔ)償策略,記憶策略和社交策略。2.研究方法2.1調(diào)查問(wèn)卷在定量研究中,筆者設(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查,旨在探求學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用傾向,試圖探索學(xué)生選擇背后的深層次原因,并指出目前自主學(xué)習(xí)所存在的主要問(wèn)題。問(wèn)卷由22個(gè)問(wèn)題組成,選項(xiàng)按使用頻率由低到高分為五個(gè)等級(jí),所收集的數(shù)據(jù)由SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)題1-6是關(guān)于認(rèn)知策略,7-10為元認(rèn)知策略,11-13為情感策略,14-16為補(bǔ)償策略,17-19為記憶策略,20-22為社交策略。2.2訪談筆者在隨機(jī)挑選的30人當(dāng)中進(jìn)行了訪談,收集到定性數(shù)據(jù)加以補(bǔ)充。訪談內(nèi)容包括請(qǐng)學(xué)生具體描述其自主學(xué)習(xí)過(guò)程,具體指出其已使用的和被忽視的自主學(xué)習(xí)策略,自主學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常面臨的問(wèn)題等等。3.研究結(jié)果從表1中可以看出,學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率有所差異,大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到了使用相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的重要性。學(xué)生比較傾向于使用情感策略和補(bǔ)償策略,而認(rèn)知策略和社會(huì)策略的使用率則相對(duì)較低。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)方面的知識(shí)不夠系統(tǒng),仍然需要教師進(jìn)行心理技術(shù)上的指導(dǎo)。社交策略使用率最低,平均值只有2.74,比如部分學(xué)生不選擇在遇到問(wèn)題時(shí)向同學(xué)和老師尋求幫助,他們意識(shí)到合作的重要性,卻不應(yīng)用。這說(shuō)明我校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很被動(dòng),沒(méi)有把自己看作學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)積極性缺乏。在沒(méi)有老師督促時(shí),鮮有學(xué)生主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行,說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控能力比較差,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)自我監(jiān)控方面的管理和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生自己能更好的管理自己的學(xué)習(xí)行為。筆者認(rèn)為,造成這種現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重視知識(shí)傳授,經(jīng)常忽略學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,首先要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法,并創(chuàng)造運(yùn)用策略的機(jī)會(huì)。同時(shí),教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生反思自己的弱項(xiàng),鼓勵(lì)學(xué)生利用更多的機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo),并督促學(xué)生執(zhí)行,培養(yǎng)他們的主體意識(shí)。所以,盡管我校學(xué)生具備了一定水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,但還需要進(jìn)一步提高和完善。當(dāng)然,受問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查范圍的限制,調(diào)查結(jié)果中有些問(wèn)題有可能不是很好的真正反映當(dāng)前真實(shí)的情況。問(wèn)卷的題目設(shè)置的科學(xué)性還有待于進(jìn)一步加強(qiáng),調(diào)查的范圍需要從更多地方更多高校拓展,這樣的調(diào)查結(jié)果才更具有代表性。4.教學(xué)啟示優(yōu)化學(xué)習(xí)策略能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以知道促進(jìn)知識(shí)理解、記憶的方法,而且還能根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和控制,從而提高學(xué)習(xí)效率,取得更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況,為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而使用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。在教學(xué)中,教師一方面要向?qū)W生傳授多方面的學(xué)習(xí)策略,即指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣,從而培養(yǎng)他們自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力,并要指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)上述手段逐步建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)策略體系,在大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力。另一方面,教師還要有意識(shí)地在課上課下培養(yǎng)其策略使用,使他們熟悉并掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。例如:預(yù)習(xí)的方法、記憶的方法、復(fù)習(xí)的方法等,并指導(dǎo)他們將這些學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建過(guò)程中。參考文獻(xiàn):1Benson,P.&Voller,P.(1997).AutonomyandIndependenceinLanguageLearningM.London:Longman,2-136.2Dam,L.(1995).LearnerAutonomy3:fromTheorytoClassroomPracticeM.Dublin:Authentik.3教育部高等教育司,大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)M,外語(yǔ)教學(xué)與研究出