職業(yè)教育論文-基于工作過程構(gòu)建高職高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系摘要：文章通過以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作過程為主線構(gòu)建了高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，以項目化教學(xué)或完成一定的工作任務(wù)為主要的教學(xué)模式，關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；高分子材料應(yīng)用技術(shù)課程體系是育人活動的總方案、是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托1，2。課程體系構(gòu)建合理與否，直接影響到專業(yè)人才規(guī)格的培養(yǎng)，也決定了教學(xué)能否順利實施。高分子材料應(yīng)用技術(shù)一般分為橡膠、塑料、纖維、復(fù)合材料等多個方向，鑒于我院和西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況，該專業(yè)包含橡膠和塑料加工兩個方向，因而目前在國內(nèi)尚無現(xiàn)成的課程體系借用。本文以社會、企業(yè)人才規(guī)格需求和國家技能要求為目標(biāo)、以工作過程為主線、以建構(gòu)主義為理論依據(jù)構(gòu)建了高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(橡塑加工專業(yè))課程體系。1、以工作過程構(gòu)建課程體系工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是實踐性強的專業(yè)，構(gòu)建課程體系時必須從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出工作過程在課程構(gòu)建中的主線地位，按照實際工作任務(wù)和工作情景來組織課程。依據(jù)工作過程中的主要崗位劃分主要模塊，按由簡到繁設(shè)計相應(yīng)課程，并將企業(yè)真實情景通過項目化教學(xué)或案例教學(xué)等多種教學(xué)形式引入教學(xué)環(huán)節(jié)，同時為學(xué)生提供體驗工作過程的學(xué)習(xí)機會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。在構(gòu)建課程體系時，課程設(shè)置順序應(yīng)符合人的認(rèn)識規(guī)律，由簡到繁，先會或了解再懂的原則設(shè)置，使能力在逐漸遞進(jìn)的課程項目實訓(xùn)中得到培養(yǎng)。因而在構(gòu)建高分子材料應(yīng)用專業(yè)課程體系時將認(rèn)識實習(xí)提前，或讓學(xué)生直接參與到學(xué)校實習(xí)基地生產(chǎn)中去，使學(xué)生對高分子原材料加工、配料、混合、擠出、注塑、壓延、檢驗等工序先有一定性認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生具有一定感性經(jīng)驗后，甚至帶著一些問題回到課堂，專業(yè)課程理論教學(xué)和項目化教學(xué)才更具有針對性，才更能引起學(xué)生的興趣和共鳴。2、基于工作過程為導(dǎo)向的課程實施方案學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域能力獲得的載體，一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間即課時組成。課程方案的實施就是使學(xué)生獲得必要技能和職業(yè)素質(zhì)的過程，可以通過真實或虛擬的項目、任務(wù)、實際產(chǎn)品完成過程或案例分析等來設(shè)計。合理的課程方案有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，有利于職業(yè)能力的形成和獲得。我們在設(shè)計具體教學(xué)過程中遵循了以下原則：課程目標(biāo)要明確，必須以社會、企業(yè)人才規(guī)格能力需求為依據(jù)，突出能力培養(yǎng)。高職培養(yǎng)的是要解決實際問題所應(yīng)具備相應(yīng)能力的技能人才，學(xué)生畢業(yè)后能直接進(jìn)入生產(chǎn)一線，具有較高的動手操作能力。要達(dá)到這個目標(biāo)，需要強化能力的培養(yǎng)，而課程的能力目標(biāo)要以社會、企業(yè)人才規(guī)格需求以及具體崗位能力要求為依據(jù)。這些能力目標(biāo)必須通過大量的社會、企業(yè)調(diào)研收集、分析、研究來確定。強調(diào)項目化和完成一定任務(wù)等相結(jié)合的多種教學(xué)方法。高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，理論教學(xué)過多或傳統(tǒng)的學(xué)科性教學(xué)只能培養(yǎng)出高分低能。因而在課程設(shè)置上更應(yīng)多注重能力的培養(yǎng)，而不是定義、概念、理論的講解和簡單記憶。能力可以通過完成一定的項目和任務(wù)來習(xí)得和構(gòu)建。能力可分為單項能力和綜合能力。單項能力可分階段、分項目、分任務(wù)，在符合職業(yè)能力成長規(guī)律的遞進(jìn)過程中逐漸形成。綜合能力是各單項能力的綜合，也是整個課程的貫穿和融合。綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)選擇真實項目更能形成“零距離”職業(yè)能力，該項目能貫穿全課程，應(yīng)根據(jù)課程能力培養(yǎng)要求選擇典型項目。課程的實施必須符合人的認(rèn)識規(guī)律，并以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。眾所周知，理論來源于人們對自然、實踐的觀察總結(jié)，形成的理論又推進(jìn)實踐的前進(jìn)，人類的發(fā)展就是在這螺旋上升階段中前進(jìn)。然而，長時間以來，高等教學(xué)往往在課堂上被動完成理論學(xué)習(xí)，然后完成簡單的驗證性課程實習(xí)或走馬觀花的生產(chǎn)實習(xí)，卻往往忽略了個體在實踐中主動性獲得。特別是對職業(yè)教學(xué)的對象為基礎(chǔ)知識較差的學(xué)習(xí)者，課堂理論教學(xué)效果可想而知。強調(diào)學(xué)習(xí)者主動性參與，強調(diào)學(xué)生在真實項目或虛擬工作任務(wù)中構(gòu)建必要的職業(yè)能力是目前高職課程體系和課程改革的本質(zhì)所在。根據(jù)以上原則我們確定了高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(橡塑專業(yè)方向)各門課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項目或任務(wù)。例如橡膠加工工藝及技術(shù)課程分為如下幾個項目完成：認(rèn)識實習(xí)，橡膠加工工藝錄像教學(xué)；項目1：一具體橡膠制品配方擬定；項目2：橡膠材料分析和選取；項目3：原材料加工、稱量；項目4：混合、塑煉、混煉；項目5：擠出、壓延；項目6：橡膠制品硫化；項目7：橡膠制品性能檢測、