職業(yè)教育論文-探析“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)體系改革摘要本文闡述了樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，以及全面構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式所必須實施的一系列改革，即以就業(yè)為導(dǎo)向，改革和重組課程體系的目標(biāo)、要求與原則；以能力為本位，進行教學(xué)改革的方法、措施與途徑。關(guān)鍵詞以學(xué)生為本以學(xué)生為中心課程體系教學(xué)改革高職教育的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。貫徹黨的教育方針，高職教育必須建立“以學(xué)生為本”的全面發(fā)展教學(xué)觀?！耙詫W(xué)生為本”，主張“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”；主張“教書育人，管理育人，環(huán)境育人”；主張建立面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的課程設(shè)計思想和教學(xué)思想，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！耙詫W(xué)生為中心”，主張“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動，學(xué)院和教師為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源與引導(dǎo)；主張學(xué)生“自我教育，自我管理，自我服務(wù)”。構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，必須實施一系列的改革：從人才培養(yǎng)方案的制定，到課程教學(xué)改革；從學(xué)生道德行為、職業(yè)行為的養(yǎng)成教育，到職業(yè)能力的培養(yǎng)；從人文素質(zhì)的提高，到對學(xué)生質(zhì)量評價的全過程，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才的目標(biāo)。因此必須做好以下工作。一、以就業(yè)為導(dǎo)向，改革和重組課程體系隨著高等教育大規(guī)模擴招及高等教育大眾化、普及化的實現(xiàn)，大學(xué)畢，業(yè)生的就業(yè)形式愈加嚴(yán)峻，而高職教育無論從其自身定位還是現(xiàn)實狀況來看，都無法與普通本科高等教育相比，就業(yè)壓力更大，正確認(rèn)識教育與社會需求的關(guān)系顯得尤為重要。從主動適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展需求看，高職教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標(biāo)，所以在課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定上，必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，課程的設(shè)置必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，反映社會對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求，反映當(dāng)今社會生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要，要有利于學(xué)生個性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。構(gòu)建課程體系的途徑，即從高職教育的基本特征和職業(yè)崗位群的實際需要出發(fā)，通過對生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線實用型人才的社會調(diào)查，通過校企合作，由現(xiàn)場專家和學(xué)校教學(xué)骨干共同完成課程體系的改革和重組工作。改革和重組課程體系必須遵循以下原則：(1)專業(yè)設(shè)置原則面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)；(2)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定原則以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)；(3)適應(yīng)學(xué)生智能特點的原則以多元智能理論為課程設(shè)計的基礎(chǔ)；(4)宏觀課程設(shè)計原則以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程；(5)中觀課程設(shè)計原則以任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向設(shè)計鏈路課程；(6)微觀課程設(shè)計原則以應(yīng)用為目的的多元范型單元課程；(7)考核標(biāo)準(zhǔn)原則以獲得雙證書作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)；(8)課程評價原則專業(yè)課程整體剖析的課程評價方式；(9)保障原則以校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑；(10)導(dǎo)向原則正確處理就業(yè)導(dǎo)向與專升本的關(guān)系。高職教育的課程體系應(yīng)包括理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系，并且三者并重。理論課程為培養(yǎng)綜合和專項職業(yè)能力服務(wù)；實踐課程有相對獨立的體系，并占有較大比重，要有能滿足職業(yè)工作需要的知識、能力、態(tài)度的完整性設(shè)計課程，以及進行必要的課程整合和課程開發(fā)；素質(zhì)教育則必須貫穿到整個人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)的全過程。二、以能力為本位，進行教學(xué)改革高職學(xué)生的職業(yè)能力，從能力的組成元素上講，包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識，是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心能力；方法能力特別指獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識新技能的能力，還包括制定工作計劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評價，是基本發(fā)展能力；社會能力包括工作中的人際交流(伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等)、公共關(guān)系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力)、勞動組織能力、群體意識和社會責(zé)任心，社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力。這些能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中不能截然分開，而是交叉進行，要將專業(yè)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，具體方法如下：1。以學(xué)生為中心，構(gòu)建多維的課程教學(xué)資源。正確處理經(jīng)典內(nèi)容與“四新”內(nèi)容的關(guān)系，改革課程內(nèi)容的學(xué)科系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要從實踐出發(fā)，以傳統(tǒng)的經(jīng)典的理論為基礎(chǔ)，引入新方法、新技術(shù)、新知識、新材料和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到以教與學(xué)經(jīng)典內(nèi)容為基礎(chǔ)和核心，以“四新”內(nèi)容為拓展。編制課程教學(xué)整體解決方案，包括融教學(xué)方法、經(jīng)典內(nèi)容與“四新”內(nèi)容有機結(jié)合的模塊式的主教材，項目式的實踐教材，形式多樣的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可供教師選擇的案例庫、素材庫、教師手冊和多媒體課件等。對實踐性較強的課程，采用項目教學(xué)法，以工程應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容模塊化，分為核心模塊、綜合模塊、提高模塊，在提高模塊中引入目前流行的新技術(shù)、新內(nèi)容，使課程內(nèi)容緊貼時代前沿，既能解決學(xué)生為什么要學(xué)的疑惑，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在同樣的學(xué)時內(nèi)可以接受或完成更多的任務(wù)，有利于個性化教學(xué)，還能實現(xiàn)不同模塊的組合以適應(yīng)不同專業(yè)類型和能力等級的要求，有利于分層次教學(xué)。做到教材、學(xué)材互為補充，軟件、硬件相互配套，紙質(zhì)、電子資料豐富，課堂內(nèi)、外相得益彰。2以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段。隨著現(xiàn)代企業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法日見頹勢，以行動為導(dǎo)向(actionoriented)的教學(xué)方法已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢。所謂“行動導(dǎo)向”是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”，在教學(xué)過程中，對不同課程類型采用不同教學(xué)方法組合和教學(xué)手段組合。對目標(biāo)單一的知識傳授和技能培訓(xùn)，可以采用以下教學(xué)方法：(1)適合個體化教學(xué)輔導(dǎo)的談話教學(xué)法。談話教學(xué)不同于日常談話，它有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且信息傳遞是雙向的；(2)經(jīng)典的程序化技能培訓(xùn)采用四階段教學(xué)法(準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿、練習(xí)總結(jié))；(3)六階段教學(xué)法(激勵、遭遇困難、尋找解決問題的方法、試驗、記憶與掌握、運用)。對綜合能力的培養(yǎng)，采用項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，一般按以下5個教學(xué)階段進行：(1)確定項目任務(wù)；(2)制定計劃：由學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可；(3)實施計劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工及小組成員合作形式，按照已確定的工作步驟和程序工作；(4)檢查批評：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分，并通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因；(5)歸檔或結(jié)果應(yīng)用：項目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實踐中。如項目的維修保養(yǎng)記錄、開發(fā)的多媒體課件可應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)實踐中。3以學(xué)生為中心，樹立全面的考試觀，改革考核方式、方法。全面的考試觀，既要解決“考什么”，又要解決“如何考”。在考核內(nèi)容的選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)。在考核方式、方法的選擇上，根據(jù)考核科目的特點，采用靈活、多樣的考核方法，如開卷、閉卷、筆試、口試、操作、論文、報告與答辯等。評價主體選擇上，既有校內(nèi)老師，也有校夕I、專家；既有他評，又有學(xué)生的自評和互評。最終構(gòu)成“以學(xué)生為本”的考核與評價新模式，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合，筆試、口試、操作相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學(xué)生自評、互評相結(jié)合。體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為中心”，綜合評價學(xué)生。4以學(xué)生為中心，開展扎實有效的第二課堂活動。積極組建各類學(xué)生社團，以學(xué)生社團為載體，實施“四能四會”工程，使學(xué)生普遍達到“能歌善舞、能書會畫、能言會寫、能拉會奏”。組建多個學(xué)生科技活動組織，設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新室、電子設(shè)計室、數(shù)學(xué)建模室等學(xué)生創(chuàng)新活動室，實驗室常年向?qū)W生開放，并積極組織學(xué)生參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計大賽、模擬創(chuàng)業(yè)大賽等。通過各類基地建設(shè)，開展社會實踐活動，如軍民共建基地、學(xué)民共建基地、愛國主義教育基地、法制教育基地、愛心教育基地等。實行“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的“二自”管理，提高學(xué)生的團隊合作精神和社會交往能力。2005年，國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定闡明了大力發(fā)展職業(yè)教育、加快人力資源開發(fā)的意義，明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)，并提出了“十一五”期間，職教發(fā)展的“多元辦學(xué)格局”和“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的管理體制。職業(yè)教育將面臨更高、更快的大發(fā)展。職