職業(yè)教育論文-淺析高職院校輔導員隊伍的職業(yè)化建設【摘要】隨著教育主管部門和各高校對輔導員工作的重視,輔導員隊伍建設取得了一定成績,但仍有許多工作值得研究。本文就輔導員對工作現(xiàn)狀的職業(yè)認知進行了分析,提出了關于高職院校輔導員隊伍職業(yè)化建設的設想?！娟P鍵詞】高職院校輔導員職業(yè)化教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見明確指出,輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分,是高等學校從事德育工作,開展大學生思想政治教育的骨干力量,是大學生健康成長的指導者和引路人。輔導員對自身工作狀態(tài)的認知,將直接影響到他們工作的狀態(tài)和效果。正因為如此,高職院校輔導員對工作現(xiàn)狀能否建立合理認知,將決定他們能否敬業(yè)愛崗、認真工作,也決定高職院校思想政治教育工作隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展,影響著學校的穩(wěn)定和人才的培養(yǎng),具有重大的現(xiàn)實意義。1高職院校輔導員對工作現(xiàn)狀的認知偏差職業(yè)認知是產(chǎn)生職業(yè)認同和歸屬的前提,是克服職業(yè)發(fā)展自發(fā)傾向、養(yǎng)成職業(yè)自覺的重要環(huán)節(jié)。高職院校由于辦學時間不長,走上輔導員崗位的年輕教師,普遍缺乏社會經(jīng)驗,大部分是直接從高校畢業(yè)生到老師,有的抱著“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念把做輔導員當跳板等。輔導員的自我職業(yè)認知模糊,職業(yè)定位不準確,高職院校對輔導員的專業(yè)認同感還不強,常陷入“說起來重要,做起來次要、忙起來不要”的境地。當輔導員面對角色價值定位和社會認可的差異、高精力投入和低成就感的反差、工作負擔過重和心理承受能力有限的矛盾時,部分輔導員無法對自身工作產(chǎn)生認同,會產(chǎn)生種種不良認知,嚴重影響輔導員的身心健康和工作狀態(tài)。1.1認為輔導員是高校的“校園邊緣人”,地位低,收入少他們認為,高職院校對輔導員工作的重要性認識不夠,輔導員的待遇相比專業(yè)教師偏低。在學校的總體發(fā)展定位與實際工作中,教學和科研仍是大學發(fā)展的主旋律,學生的思想政治教育工作僅處于附屬位置,與專業(yè)教師相比,輔導員甚至不被個別學生稱呼為“老師”,常被認為是“校園邊緣人”,工作不被認同,待遇偏低。1.2認為輔導員只是學生的“高級保姆”、是學校的“萬金油”他們認為,輔導員的工作職責不夠明確,角色定位不清,事務性工作繁重。在輔導員中流行著一句俗語“兩眼一睜,忙到熄燈”,輔導員工作之繁重由此可見一斑。輔導員集教育者、管理者、服務者、心理健康咨詢者、職業(yè)指導者等角色于一身,這樣的多重角色,決定了他們工作的繁雜、瑣碎,導致一些輔導員成為“救火隊員”、“萬金油”、“高級保姆”、“勤雜工”。實際工作中,不少輔導員還身兼數(shù)職,涉及的工作遠遠超出職責范圍,學校眾多職能部門均可向他們布置工作,有的甚至連收費、戶檔關系托管等事情也由輔導員落實。繁雜的事務性工作、角色定位不清,職責不明,導致他們?nèi)菀自诠ぷ髦忻糟褪?難以把握努力方向。1.3認為輔導員工作沒出路在實際工作中,輔導員做的是黨政和學生事務等工作,他們的工作政績難以體現(xiàn),在職稱晉升和評聘上處于弱勢,機會也較少。所以對輔導員來說會容易產(chǎn)生一種心理失衡,雖然工作很努力,投入時間精力很多,但發(fā)展機會很少,看不到未來。有的剛畢業(yè)的年輕輔導員抱著“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念把做輔導員當跳板也不為怪。目前高職院校對輔導員工作的考核和評估機制不健全,無法充分體現(xiàn)輔導員工作的特點,導致輔導員處于“付出多、收入少、出路窄”的尷尬局面。1.4認為輔導員工作吃力不討好輔導員工作對象的特殊性決定他們需要不斷接受來自學生的挑戰(zhàn)。輔導員工作的對象是具有獨特屬性的大學生,他們處于青春期,無論是生理心理還是社會行為上均處于快速發(fā)展期。同時,在市場經(jīng)濟條件下,時代在變,大學生價值觀念也在發(fā)生變化,價值判斷更加多元化。當他們用急功近利、追求實惠的心態(tài)來判斷和選擇所接受的教育和管理時,學生有時認為輔導員只是為他們服務。做具體事務的人,而非“老師”,不能像專業(yè)教師那樣為他們上課傳授知識,只會講空話、大道理,沒有本事；有時由于管理的需要,輔導員日常工作中勢必會觸動某些學生的利益、自由,導致部分學生“在情感上抗拒輔導員、行政上懼怕輔導員、學術上輕視輔導員”。而有時輔導員兢兢業(yè)業(yè)的工作并不一定能得到每個學生的認同,以致學生的評價與輔導員的自我評價存在一定差距,令輔導員覺得自己的滿腔熱情和積極付出得不到學生的理解認同,這就容易給輔導員帶來心理的失落感,也難以體驗到工作的成就感。2建立高職院校輔導員對工作現(xiàn)狀的合理認知輔導員對自身工作的認同感將影響其對工作的投入感和成就感。建立對輔導員工作現(xiàn)狀的合理認知,可以有效提高輔導員的身心健康水平,使他們以更積極、主動的心態(tài)投入工作,提高工作效率,也有助于推動學生工作的持續(xù)、健康發(fā)展,保證高職院校思想政治教育工作隊伍的穩(wěn)定。2.1充分認識輔導員工作的歷史價值和發(fā)展方向所在我國高校“輔導員”是“思想政治輔導員”的簡稱,這一稱呼本身體現(xiàn)出了輔導員工作正是在思想和政治上對學生進行引導。輔導員制度的誕生和延續(xù)都有著中國特殊的歷史背景。在計劃經(jīng)濟年代,培養(yǎng)大學生的政治素質(zhì)成為首要任務,更多體現(xiàn)了社會本位的教育價值觀。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育的大眾化,舊式思想政治輔導員的價值理念也受到社會發(fā)展的內(nèi)在要求和高校發(fā)展的需要、學生成才發(fā)展的內(nèi)在需求的影響而發(fā)展變化,因此高校輔導員隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展方向被大家慢慢認識和接受。教育部2005年1月頒布的關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見更進一步為輔導員隊伍專業(yè)化培養(yǎng)和職業(yè)化發(fā)展指明了道路、提出了要求。高職院校輔導員要充分認識到這種發(fā)展變化,并順應該趨勢發(fā)展自我。2.2從社會這個角度來說,要改善社會大環(huán)境和學校小氣候各級教育管理機構要真正重視學生工作的開展,改變?nèi)藗儗o導員的偏見,摒棄高校輔導員是“教育管理學生的保姆”、“維護學校秩序的編外警察”等錯誤觀念。高職院校領導作為學校政策的制訂者,要認真落實中央和教育部門的相關文件精神,狠抓學生政工隊伍建設,對輔導員做到“高看一眼,厚愛一分”,給予這支隊伍應有的重視和地位。2.3優(yōu)化管理機制,切實提高輔導員的社會地位和待遇高職院校應從選聘、使用、培養(yǎng)、考核等環(huán)節(jié)加強對輔導員隊伍的建設,尤其要建立一套合理的考核評估指標體系,客觀公正地評價輔導員工作,同時要從職稱評聘、收入待遇、培養(yǎng)提高等方面為輔導員發(fā)展提供保障。高職院校特別應縮小輔導員的工作壓力和生活壓力,明確輔導員的工作職責范圍,減輕他們的工作量,增加其學習和進修的機會,在職稱晉升和行政發(fā)展上制訂合理可行的具體政策,切實解決他們的實際問題,解決他們的后顧之憂。2.4輔導員自身也應轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的職業(yè)認知如何看待輔導員這一職業(yè)?是把它看成一個臨時飯碗還是一種事業(yè),在輔導員心里引起的反應是截然不同的。輔導員自身要清楚地認識高職院校輔導員的角色定位,在實際工作中找準位置,做好自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,學會拒絕和授權；輔導員自身更要擺正心態(tài),不能因社會的偏見和其他不平等的待遇而自暴自棄,失去積極進取的心態(tài)；也不能把條件的改善和地位的提升全部寄托在社會的轉(zhuǎn)變和他人的恩賜上,幸福生活雖然不能從天上掉下來,卻可以從自己的心底里找出來,善于從工作中發(fā)現(xiàn)快樂,保持工作的新鮮感。高職院校輔導員應理性看待這份職業(yè),變壓力為動力,化被動為主動,用實力證明自己,改變現(xiàn)狀。3加強高職院校輔導員隊伍的職業(yè)化建設所有輔導員都面臨這樣的問題:從事大學生思想教育工作究竟值不值?兩個視角:一是個人的利益和前途,一是社會發(fā)展的需求和黨的工作的需要。對于輔導員來講,正因為存在著其職業(yè)的重要性與職業(yè)認知的偏差的矛盾,更顯得有必要加強輔導員隊伍的職業(yè)化建設。3.1把好源頭關,建立對輔導員的選配機制在選聘輔導員時,應根據(jù)學校長遠規(guī)劃、思想政治工作的發(fā)展規(guī)劃制定輔導員的總體人數(shù)和群體結構,從源頭把關,嚴格按照政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正的要求,實現(xiàn)輔導員隊伍專業(yè)化。在輔導員的選配時,要重視幫助年輕輔導員進行職業(yè)生涯規(guī)劃管理,把“以此為生,精于此道”作為輔導員職業(yè)化的目標。“以此為生”是指輔導員要做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,視崗位為資源,經(jīng)營好輔導員職業(yè),熱情、負責地投入,從大學生思想政治教育工作中得到樂趣和成就感?！熬诖说馈笔侵篙o導員對自己的大學生思想政治教育專業(yè)能力精益求精,著力打造輔導員職業(yè)品牌,提升輔導員職業(yè)能力,提高輔導員工作效益。3.2實施科學的績效評估,建立對輔導員的考核機制輔導員崗位績效可以通過“工作、學習、研究”為基本要素,實施績效評估。A、工作績效評估。應該從學生這個服務(教育)對象出發(fā),尋找績效指標。因為學生是教育質(zhì)量提高的根本受益者,與教學質(zhì)量的提高有直接利害關系和積極性,這種積極性一旦釋放,將成為極大的管理資源。因此,績效的指標可以從學生投訴率、責任事故率以及案例分析等方面設定。B、學習績效評估。從崗位性質(zhì)出發(fā),學習應該是輔導員工作任務的一項重要組成部分。學習的績效評估包括政治學習和業(yè)務學習的出勤率、階段性的學歷和非學歷進修,以及獲得有助于輔導員工作的資格證書等。C、研究績效評估。從輔導員工作的現(xiàn)狀的觀察、分析來判斷,如今在工作中往往有“重事務,輕總結；重實踐,輕研究”的傾向,因此要以研究績效評估作為政策杠桿,進行協(xié)調(diào)和平衡。研究績效的評估,也要從簡單的追求數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)、量平衡。要關注研究對工作實踐的推動,一方面要鼓勵從實踐中總結出來的經(jīng)驗、方法,另一方面要鼓勵經(jīng)驗的傳播和推廣。輔導員考核要堅持定性和定量相結合、定量為主的原則；要堅持工作態(tài)度、工作能力和工作成效相結合,以工作成效為主。通過規(guī)范化、科學化、制度化的考評,實現(xiàn)輔導員隊伍的嚴格要求,嚴格管理,促進輔導員工作的職業(yè)化、專業(yè)化,促進工作的高效創(chuàng)新。3.3開辟職業(yè)生涯的晉升階梯,建立對輔導員的激勵機制高職院校要站在學校的穩(wěn)定和人才的培養(yǎng)高度上關注輔導員隊伍的建設。針對輔導員的職業(yè)特點,建立相應的職業(yè)晉升階梯,總結高職院校輔導員專業(yè)人員成長的內(nèi)在規(guī)律,明確其發(fā)展方向,讓輔導員看到自己的職業(yè)前景,避免出現(xiàn)優(yōu)秀輔導員流失,或不認同輔導員崗位的職業(yè)價值的現(xiàn)象。在輔導員隊伍里評定專業(yè)技術職務系列,讓從事輔導員工作、并且喜歡這一工作的青年看到自己的職業(yè)發(fā)展機會、社會地位,使得他們在工作中獲得成就感。這樣,就能更科學、更有效、更全面地引導輔導員的工作,以發(fā)揮他們自身的潛能,從而有利于穩(wěn)定和發(fā)展輔導員隊伍。4結語充分認識輔導員工作的歷史價值和發(fā)展方向所在,提升對輔導員職業(yè)的合理認知,逐步建立起嚴格的選聘制度、有效的評價