職業(yè)教育論文-淺談職業(yè)學校機械制圖分層教學摘要：分層教學作為專業(yè)基礎課程教學改革的一種模式，已經(jīng)在越來越多的中等職業(yè)學校中實施，針對目前職業(yè)學校學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象給教學工作帶來的諸多困難，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。教師應該適當改變用同一內(nèi)容、進度、方法授課的傳統(tǒng)模式，注重學生個體差異，實施分層教學以達到使全體學生都學有所獲。鑒于此，我在本校的機械制圖教學中進行了分層教學的實踐。關鍵詞：分層教學因材施教一、分層教學的依據(jù)1、問題的提出隨著國家對技能型人才的不斷需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。中職教育的機械制圖課屬于專業(yè)基礎課，是學好其他專業(yè)課的基礎，因此，要求學生掌握該課程內(nèi)容顯得極為重要。中職學生普遍特點是基礎差，動手能力強，接受新的事物快，自學能力不強，針對這一特點，我校開展對機械制圖課的分層教學。所謂分層教學，即根據(jù)學生的個體差異，對其進排序，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次學生的不同特點，因材施教，從而實現(xiàn)教學目的的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。2、分層教學的理論基礎“因材施教”是孔子的一個重要的教育思想，也是中國教育史上寶貴的傳統(tǒng)。“分層教學”符合古代教育家孔子的“因材施教”的教學原則，“分層教學”是指針對學生知識、能力結構和學習需求的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學模式。中華人民共和國教育部制訂的中職課程標準指出要“突出學生主體。尊重個體差異”。李伯黍、燕國材主編的教育心理學一書指出：教育應當“盡人之才”，即既要充分挖掘和發(fā)展學生的才能，又要顧及他們的接受能力，既要考慮內(nèi)容的“難易”，又要考慮學生才資的“美惡”。經(jīng)過幾年的對機械制圖教學經(jīng)驗總結，因材施教作為以學生的個別差異為基礎的一條教學基本原則，古代就已經(jīng)適用。正如大教育家孔子所說，各因其材。但要做到因材施教，在人數(shù)較多且水平不一的班級里并非易事，而個別教學效率又低，所以利用班級內(nèi)分層進行教學比較容易兼顧。3、分層教學的實踐目標培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，實現(xiàn)最終達到新大綱要求的目標。滿足不同基礎知識層次、不同基礎類型學生的學習要求，充分調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在的潛能，激發(fā)學生學習的主動性，達到“后進生轉化，中等生提高，優(yōu)等生進步”的教學效果。面向每個學生及其每個方面，讓學生主動的去學習，打破過去“填鴨式”教學方式，讓學生主動和諧地發(fā)展，使學生的個性得到發(fā)揮，促進其心理健康，促使人人都有進步。二、開展分層教學1、教學對象分層在對教學對象進行分層之前，教師要充分了解每一個學生的特點，這樣才能在因材施教的過程中做到有的放矢。我在接手新班級時，便用一套難易適中的題目對學生進行測驗，然后按照測驗成績進行分層，分為A、B、C三個層次。其中，A為優(yōu)秀生，約占全班人數(shù)的25：B為中等生，約占全班人數(shù)的50：c為學習困難的學生，約占25。這種層次劃分是呈動態(tài)變化的，每次測驗后都會根據(jù)成績重新分層(A層的最后三名學生降為B層，B層的前三名學生升為A層；B層的最后三名學生降為c層，c層的前三名學生升為B層)，以利于調(diào)動學生的學習積極性，增強競爭意識。2、授課分層教學目的是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的。具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。我們要根據(jù)國家教學大綱的基礎上根據(jù)教學對象的不同制定符合學生學習的教學目標，對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內(nèi)容、要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，既要有基本的共同目標，又要針對教學內(nèi)容的具體要求和各層次學生的基礎制定分層目標，例如在講授點的投影(教材37頁)問題的時候，針對學生的三個層次制定不同的教學目標，從而建立學生學習的信心及積極性，要求A層次的學生掌握點的三面投影與直角坐標系的關系。熟悉點的軸測圖做法，要求B層次的學生熟練繪制例1和例2并掌握其原理，要求C層次的學生理解點的三面投影的規(guī)律，這樣學生對自己的學習目的有了充分的了解，大大提高了學生學習的積極性，課堂練級及課后作業(yè)也根據(jù)學生的層次進行，但是每個層次的學生不是一成不變的，比如某c層同學在課堂上認真聽講，課堂練習及課后作業(yè)已經(jīng)能完成B組程度學生能完成的水平，老師要給予表揚和鼓勵并且將他提升到B組，例如A層次的學生只能做B層次的題目，說明他退步了。要指出不足，并幫助他找出原因。如果有個別的學生在學習上確實遇到困難，在課下老師要積極幫助他提高，從而讓他建立自信心，并且在班級建立學習小組，A組學生跟其他組學生結成對子組，幫助那些在學習上吃力的學生，每個月還要組織制圖比賽，這樣有助于提高學生的積極性，并且讓那些學習差的同學做到有人幫有人帶，在整個班系形成了濃厚的學習氛圍。3、評價分層。對不同層次的學生的評價進行分層，對于C層次的學生的進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對A、B層次的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。這樣有利于學生的共同的進步，解決教學目的的統(tǒng)一性與分層次性之間的相互關系。4、指導分層課上指導與課后指導是促進學習必不可少的步驟，那么指導分層也尤為重要，對于A層次的學生在指導上主要采用引導啟發(fā)式，在學習遇到困難的時候盡量讓學生自主進行討論和研究，最后作出總結，這樣學生經(jīng)過自己動腦總結出的結果，印象深刻記憶扎實，老師在其中只起到引領的作用，對于B層次的學生，學生遇到問題的時候，老師要給與適當?shù)奶崾净蛘咧v解，使學生對學過的知識充分掌握，對于c層次的學生，以能理解課堂上基礎性知識為主導，以便使學生跟上后面章節(jié)課程的學習。三、分層教學的效果1、我校在采用機械制圖課分層教學的四年中，學生的學習積極性明顯提高，特別是基礎知識差的學生建立了學習的自信心，對基礎知識較好的學生，拓展了學生的思路，開闊了學生的視野，達到了在教學上整體提高的效果。2、分層教學采用教學目標梯度遞進的標準，符合學生個體性差異的原則，在符合教學大綱的要求前提下，做到提高A層次的學生，兼顧B、c層次的學生，讓他們從畏懼學習到喜歡學習上來，培養(yǎng)學生學習的興趣，興趣是最好的老師。3、分層教學是一種動態(tài)的形式，不是一成不變的，學生是學習的主體，老師作為教學的實施者，學生在一段時間內(nèi)的學習和