職業(yè)教育論文-談信息技術(shù)教師的問題意識及其培養(yǎng)內(nèi)容提要在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)信息技術(shù)教育被提到了非常重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)教育及其他學(xué)科教學(xué)的主要目標之一，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)四個變革，而這些都要信息技術(shù)教師在教學(xué)研究中不斷地探究，反復(fù)地實踐。因此，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng)與研究能力，使他們成為研究型教師，是當(dāng)前教研工作的主要任務(wù)，而培養(yǎng)信息技術(shù)教師的問題意識則是培養(yǎng)研究型教師的基礎(chǔ)。關(guān)鍵字新課程究型教師問題意識如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教學(xué)研究這條幸福的道路上來（蘇霍姆林斯基）。礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要中指出，在新課程實施中，教師素養(yǎng)的提高是一個關(guān)鍵性問題。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現(xiàn)的各種各問題，都要求教師要成為研究者，成為一名研究型的教師。所謂研究型教師是指教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。教師成為研究者是教師從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的前提，是教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性地實施新課程的保證。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)信息技術(shù)教育被提到了非常重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)教育及其他學(xué)科教學(xué)的主要目標之一，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)四個變革，需要我們不斷的實踐，反復(fù)的嘗試，這些都要在教學(xué)研究中進行，因此，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng)與研究能力也就相應(yīng)地成為我們教研工作的主要任務(wù)與目標。一問題的提出1信息技術(shù)教師的教學(xué)研究狀況（1）我區(qū)信息技術(shù)教師具有比較好教學(xué)能力從20012004年這四年間，筆者參與了區(qū)教育局教研室對我區(qū)部分中小學(xué)的教學(xué)調(diào)研分別對教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)后記（或教學(xué)反思）三個方面進行了相關(guān)的調(diào)查。通過調(diào)研及平時聽課、與教師交流及教研活動中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師已具備了比較好的教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)能力，如根據(jù)我區(qū)教育研發(fā)中心（原區(qū)教育局教研室）所制定的教師教學(xué)行為評價指標，被調(diào)查的信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)的等級都是在B等以上，其中A等的占32%左右；多數(shù)信息技術(shù)教師能夠根據(jù)新課程理念以及自已對教材的理解來重新設(shè)計組織教學(xué)內(nèi)容，課堂中體現(xiàn)良好的師生關(guān)系，能夠較好地實現(xiàn)教學(xué)目標。又如，在杭州市中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中，我區(qū)也是多次取得較好成績。因此，我區(qū)信息技術(shù)教師已經(jīng)具備了進行教學(xué)研究的基礎(chǔ)。（2）我區(qū)信息技術(shù)教師的論文撰寫能力亟待提高及時有效地將自已在平時教學(xué)中的點滴體會總結(jié)出來，使之上升為理性認識，是研究型教師的一種基本技能，而論文的撰寫則是成為研究型教師所必備的能力。那么我區(qū)教師論文撰寫能力如何呢？筆者對此進行了相關(guān)的調(diào)查，結(jié)果如下：表1.20012003年我區(qū)教師參加杭州市信息技術(shù)年會論文評比情況參評（篇）參與率獲獎（篇）獲獎率信息教師人數(shù)（人）20011126.2%436.4%4220021429.1%421.4%6220031228.6%650%58從上表中可以看出，從2001年到2003年間在杭州市信息技術(shù)年會論文評比中我區(qū)信息技術(shù)教師的參與率都是低于30%，2004年也就是今年的送評論文數(shù)量有所增多，但相于全區(qū)信息技術(shù)教師來說仍然只占40%左右，通過查閱相關(guān)文件可以獲悉，在獲獎的論文中，有一半的文章都是固定的作者，可以看出，這兩三位教師在平時的教學(xué)中比較善于抓住問題進行深入研究，因而，寫出來的文章水平相對較高。而其他絕大多數(shù)信息技術(shù)教師在撰寫論文的積極性和寫作水平上還有待于提高；（3）我區(qū)信息技術(shù)教師在課題研究方面整體較弱據(jù)統(tǒng)計，到目前為止我區(qū)只有四所學(xué)校的5位信息技術(shù)教師參與了省、市、區(qū)級立項的與信息技術(shù)相關(guān)的課題研究，其中有1位教師是自已承擔(dān)的區(qū)級立項課題，即參與課題研究的教師占全區(qū)信息技術(shù)教師總數(shù)的8.3%，由此可以看出，我區(qū)信息技術(shù)教師參與課題研究的比例也是比較低的，也說明了信息技術(shù)教師科研意識的淡薄。2影響信息技術(shù)教師教學(xué)研究的因素綜上所述，我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教師的課堂教學(xué)已形成一定的風(fēng)格，達到了比較好的水平，具備進行研究的基本條件，但在教學(xué)研究與科研方面與其他學(xué)科相比還處于較弱的狀態(tài)，是什么因素影響了信息技術(shù)教師的教學(xué)研究呢？分析各方面的原因，筆者以為主要有以下幾方面的因素。（1）認識的片面性很多教師認為教育教學(xué)研究就是科學(xué)研究，認為教學(xué)研究就是做課題，要有研究的計劃與成果報告，覺得自已對這方面不太懂；一部分教師認為教學(xué)研究是學(xué)校的事情，是校長或教科主任的事情，對普通教師來說沒必要；還有些教師認為教科研是教科研部門和教育理論工作者的事，與中小學(xué)教師無關(guān)，中小學(xué)教師只要上好課就行了，孰不知，上好課并不是件簡單的事，不進行教學(xué)研究怎么能上好課呢？還有些教師僅僅是為了評職稱才去寫論文。其實，教師參與教學(xué)研究的主要目的是提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高自已的教學(xué)水平。只有從教育教學(xué)的實際需要出發(fā)，以教學(xué)實踐中的問題作為研究對象，并通過在實踐中不斷探索、嘗試，才能實現(xiàn)既提高教學(xué)水平，又提高自身素養(yǎng)的目的。（2）理論知識儲備不夠教育科研不同于具體的技術(shù)操作，而是更高層次上的認識和實踐，必須對教師提出較高的要求，包括發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、調(diào)研分析、總結(jié)經(jīng)驗、寫作論文等具體能力。同時還要求具有從事科研的信心，面對困難不畏縮，有勇于探索、不斷自我完善的毅力和堅信自己能夠成功的自信等。當(dāng)遇到一些問題時，我們想通過研究來尋求解決的策略，但由于缺少相關(guān)的教育教學(xué)理論，以及不太了解教育科學(xué)研究的方法，往往使我們不知如何入手，所以很多時候是有一些想法，但往往只是想想，而不會深入去思考，更談不上去研究了。雖然我們以前在大學(xué)里學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論，但都是紙上談兵，需要在實際工作中將這些理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，但我們往往卻忽視這些理論，認為沒什么用處。而只有參與了教學(xué)研究才會體會到理論對實踐的指導(dǎo)作用。（3）問題意識不強在平時的信息技術(shù)教學(xué)中，我們會遇到很多的“困惑”，如“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？”、“如何處理學(xué)生在信息技術(shù)操作上的差異性問題？”、“怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力”、“課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩游戲怎么辦”、“怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)中的不良信息”等等，面對這些“困惑”，多數(shù)數(shù)信息技術(shù)教師平時也只是說說而已，卻不善于及時“抓住”這些教學(xué)中的問題，并進行分析處理，從中選擇出自已可以研究的問題。也就是說缺少進行教學(xué)研究所必需的問題意識。（4）合作意識淡薄長期以來，信息技術(shù)教師在學(xué)校中始終處于一種孤立無援的狀態(tài)中，一方面是多數(shù)學(xué)校只有一名信息技術(shù)教師，他們是被忽略的對象，習(xí)慣于獨立做事，有時為了幫助別人做課件、為了學(xué)校的活動、為了別人的公開課等，不得不放棄上課而去為他人服務(wù)，這種現(xiàn)象無形中使信息技術(shù)教師產(chǎn)生了一種與世無爭、得過且過的心理。另外，在教學(xué)方面，信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師也是無法交流與溝通，我們經(jīng)常會聽到一些教師包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)說，信息技術(shù)課我聽不懂，來聽課也只是湊個熱鬧等等。諸多的因素形成了信息技術(shù)教師在學(xué)校中幾乎沒有機會與人合作，相應(yīng)地造成合作意識的淡薄。而在教學(xué)研究過程中，與人合作是必不可少的。（5）研究時間不足長期以來，信息技術(shù)教師在學(xué)校里一直充當(dāng)著多種角色：信息技術(shù)教師、網(wǎng)管員、電教員一般來說，只要跟電有關(guān)的事，都少不了我們信息技術(shù)教師，用教師自已的話說就是“打雜的”，自已的本職工作信息技術(shù)教學(xué)反而變得最不重要了，經(jīng)常會出現(xiàn)這些現(xiàn)象：學(xué)校有什么大型活動，信息教師要充當(dāng)媒體管理員，信息課被停掉；同樣是區(qū)級新課程培訓(xùn)，其他學(xué)科若在某個學(xué)校進行培訓(xùn)了，該校的信息教師就只能留下管多媒體設(shè)備，自已學(xué)科的培訓(xùn)因而不能參加；在平時的教研活動中，經(jīng)常會有信息技術(shù)教師因?qū)W校有事請假，甚至在教研活動當(dāng)中被學(xué)校叫回去幫助其他學(xué)科教師修改課件等等?？傊?，工作的繁忙，角色的眾多，加上學(xué)科的特殊性，使得信息技術(shù)教師幾科沒有時間去鉆研教材教法，更無暇顧及教學(xué)研究。在上述諸多的因素中，有教師本身的主觀原因，如教師對教學(xué)研究的態(tài)度與意識等；也有客觀原因，如學(xué)校管理機制、教學(xué)環(huán)境、學(xué)科的特殊性等。通過進一步的分析與比較，筆者認為，影響我區(qū)信息技術(shù)教師進行教學(xué)研究的最關(guān)鍵的因素就是之一是“問題意識”。問題是研究的起點，而“問題意識”則是教師進行教學(xué)研究的基礎(chǔ)。因此，在教研活動中培養(yǎng)信息技術(shù)教師的“問題意識”，是培養(yǎng)其研究能力的一種有效措施，也是使信息技術(shù)教師從經(jīng)驗型教師向研究型教師發(fā)展的關(guān)鍵。二教學(xué)中的“問題意識”我國已故著名心理學(xué)家潘菽教授指出，意識是人對客觀世界的認識。包括對外在事物或情感的認識活動，也包括對自己的內(nèi)在活動的認識活動，并包括對自己的認識活動的認識活動，即對意識的意識。實質(zhì)上看，意識活動就是認識活動，意識現(xiàn)象就是認識現(xiàn)象，意識就是認識，意識屬于認識能力的范疇。而教學(xué)中的問題意識也就是對教學(xué)問題的認識，也就是認識教學(xué)問題的能力，是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、分析教學(xué)問題、解決教學(xué)問題的意識與能力。問題意識是指在人們的認識活動中，活動主體對現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和一些難以解決的實際或理論問題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等的心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動下，不斷提出問題、解決問題的能力。古人云，學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。學(xué)起于疑，疑又是創(chuàng)造的開端。本文這里所說的“問題意識”主要包括以下幾個方面：1發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題是研究的起點。如何發(fā)現(xiàn)問題并不是一件簡單的事情，很多成功的優(yōu)秀教師并不是比別人聰明，而是他們更善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。2分析問題所有的研究首先都是從分析問題開始的。因為我們所發(fā)現(xiàn)的問題并不都是有意義的，也不是都值得研究的，因此需要對這些問題些的本質(zhì)進行分析，篩選出具有研究價值的問題。3解決問題選擇好了有意義的問題之后，要通過科學(xué)的方法進行研究，在教學(xué)實踐中尋求解決問題最佳途徑，從中找到教學(xué)規(guī)律。解決問題是研究的關(guān)鍵。培養(yǎng)和形成教學(xué)研究中的問題意識，是當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革背景下信息技術(shù)教師從事教學(xué)研究的前提和基礎(chǔ)。三如何提高信息技術(shù)教師的“問題意識”由于缺乏進行教學(xué)研究所必備的問題意識，也就不會對自已的教學(xué)做進一步地深入研究與思考，使得很多信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“高原現(xiàn)象”。經(jīng)常聽到一些信息技術(shù)教師說，自已在教學(xué)上沒有新的進展，無論怎樣改進，總是停留在原來的水平上，很難有新的突破，但又說不清原因。其實，教師的教學(xué)達到一定的水平以后，就要通過教學(xué)研究來促進自已教學(xué)的進一步提高，使教學(xué)向更高的層次發(fā)展。教師的教學(xué)研究應(yīng)該一種行動研究，在教學(xué)中進行研究。杜威的“做中學(xué)”是一種最效的學(xué)習(xí)與研究方式，不僅適用于學(xué)生，也更適用于教師。開展扎實有效的教研活動，可以為培養(yǎng)研究型教師提供條件，在2004年的信息技術(shù)教研活動中，我們提出了“做研究型的教師”這一教研主題，首先從培養(yǎng)我區(qū)信息技術(shù)教師的“問題意識”入手，通過“學(xué)、思、導(dǎo)、行、研、結(jié)”等六個方面來提高我區(qū)信息技術(shù)教師的問題意識，幫助他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題、確定教學(xué)中有價值的問題，并在實踐中研究，在反思中提高，在總結(jié)中發(fā)展，從而提高教師的教學(xué)研究能力與水平。1導(dǎo)：疏導(dǎo)指導(dǎo)引導(dǎo)，提高教師研究問題的主動性信息技術(shù)教師一向比較善長于技術(shù)，他們對與技術(shù)有關(guān)的問題比較感興趣，而一談起搞研究或?qū)懻撐模瑒t會表現(xiàn)出畏難情緒，覺得自已在這方面做不好，有的教師既使想做研究卻也不知從何入手，只好作罷。對他們而言，教學(xué)研究變成了一種負擔(dān)，因而不愿意積極主動地參與。每每遇到要上教研課、公開課、寫教學(xué)反思或是寫論文時，他們索性都躲在一邊，成了旁觀者。針對這種情況，我們采取了相應(yīng)的措施，通過對在教學(xué)中存在畏難情緒的教師進行疏導(dǎo)，對想?yún)⑴c研究但不知該如何研究的教師進行指導(dǎo)，與他們一起疏理教學(xué)中的問題，通過分析探討，從中選取有價值的問題進行研究，并長期跟蹤指導(dǎo)；鼓勵信息技術(shù)教師在平時的教學(xué)中作個有心人，留心觀察教學(xué)中的各種現(xiàn)象，獲取相關(guān)的信息，積極主動地進行探索與研究；創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，讓那些在已經(jīng)進行教學(xué)研究的教師介結(jié)自己的研究內(nèi)容與過程，交流經(jīng)驗，引導(dǎo)更多的信息技術(shù)教師積極主動地參與到教學(xué)研究中去。2學(xué)：通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師對問題的敏感性學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，豐富信息技術(shù)教師的理論知識，及時準確地把握新課程、新理念、新方法，提高信息技術(shù)教師對教學(xué)問題的敏感性。主題培訓(xùn)是培養(yǎng)信息技術(shù)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，提高對教學(xué)問題敏感性的另一行之有效的途徑。有了敏感的問題意識，教師就可以用新理念、新方法來重新審視自己的教學(xué)思想，隨時調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變自已的教學(xué)行為，為進一步進行的教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。我區(qū)在近兩年舉行的信息技術(shù)學(xué)科新課程培訓(xùn)中，除了組織信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)新課程理念外，還特別安排了一些主題培訓(xùn)，如：新課程背景下如何實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、開展項目活動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)的實踐與探索、信息技術(shù)教學(xué)中如何關(guān)注人的發(fā)展等，同時配以相關(guān)的科研講座，如教學(xué)論文的撰寫、教學(xué)論文的選題等等，一方面使信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)了解到如何在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，如何選擇