職業(yè)教育論文-高職項目課程內(nèi)容選擇問題探討摘要：本文對高職項目課程內(nèi)容選擇要處理好的三對關(guān)系進(jìn)行了探討，提出了課程內(nèi)容選擇的三種方法。關(guān)鍵詞：高職教育；項目課程；內(nèi)容選擇課程在高職人才培養(yǎng)過程中具有核心地位，是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵。目前，項目課程改革正逐漸成為高職教育課程改革的重要探索領(lǐng)域。在項目課程改革探索中，最關(guān)鍵的就是課程的內(nèi)容選擇，因為課程內(nèi)容的確定，是職教課程開發(fā)中的一個重點與難點，職教課程開發(fā)的成敗，在很大程度上取決于所確定的課程內(nèi)容是否恰當(dāng)。因此，探討項目課程內(nèi)容選擇問題，具有重要的現(xiàn)實意義。一、項目課程內(nèi)容選擇要處理好的關(guān)系項目課程，中的“項目”應(yīng)當(dāng)是有結(jié)構(gòu)的項目，即具有相對獨立性的工作任務(wù)模塊。高職項目課程，內(nèi)容的選取不能憑主觀想象，而必須以嚴(yán)格的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)。在項目課程內(nèi)容選擇過程中，要正確處理好以下三對關(guān)系。1顯性知識與默會知識的關(guān)系以往的高職課程內(nèi)容，大多還是按照學(xué)科體系安排的，往往都是精選學(xué)科知識體系中的顯性知識，并且每門學(xué)科課程都強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性。然而，這些所謂的“經(jīng)典”內(nèi)容往往跟不上日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“教非所用，用非所學(xué)”的現(xiàn)象在高職教育中相當(dāng)普遍，這也可以部分地解釋高職畢業(yè)生得不到社會和用人單位普遍認(rèn)同的原因。上世紀(jì)50年代，英國學(xué)者波蘭尼在研究一般知識的性質(zhì)時指出：人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的顯性知識，還有一種知識是不能系統(tǒng)表達(dá)的默會知識。波蘭尼非常重視默會知識在職業(yè)能力開發(fā)中的作用。在他看來，默會知識是職業(yè)能力中最為重要也是最難獲得的部分，它物化在產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和服務(wù)中，根本無法在書本中找到，只能靠個體在實踐中摸索、頓悟以及同行之間在工作過程中隨機(jī)的交流和切磋來獲得。顯性知識只有與默會知識結(jié)合起來時，才能成為職業(yè)活動的指導(dǎo)。技術(shù)上的加工工藝、裝配工藝等都包含豐富的默會知識。同樣一套汽車零件，由不同的人組裝起來的汽車，性能、車況有迥然的差異，往往就是因為默會知識上的差異所致。因此，要處理好顯性知識與默會知識的關(guān)系，使這兩類知識能夠有機(jī)結(jié)合起來，既是項目課程內(nèi)容選擇的重點，又是高職學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)成功的秘訣所在。2必備知識與拓展知識的關(guān)系高職教育課程改革目標(biāo)，是指高職教育課程改革為誰服務(wù)、為什么服務(wù)的問題，也就是高職教育的課程設(shè)置是以滿足某一崗位需要還是滿足人的發(fā)展需要的問題。目前有兩種不同的觀點。一是強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置必須適應(yīng)某一崗位實際需要，可稱為“就業(yè)需要論”，認(rèn)為職業(yè)教育的主要任務(wù)是要讓學(xué)生獲得謀生技能，有了這些技能，他們就能找到工作，因此主張課程改革要加強(qiáng)崗位針對性，突出專業(yè)性和技能性，培養(yǎng)“技能”型人才，反映在課程內(nèi)容的選擇上，就是要“圍著市場轉(zhuǎn)，市場需要什么就學(xué)什么”；第二種觀點則強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展需要，可稱為“發(fā)展需要論”，認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)生一生的生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備，如果學(xué)校不給學(xué)生傳授系統(tǒng)的知識，那么他們將喪失系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的生涯發(fā)展，因此，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以滿足學(xué)生發(fā)展的需要為目標(biāo)，拓寬專業(yè)覆蓋面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才。其實，從不同的角度看，這兩種觀點都有道理，但又都存在缺陷，最合理的是如何把兩者結(jié)。合起來，找到“平衡點”。以工作任務(wù)為主體的項目課程在內(nèi)容選擇上找到了解決這一問題的辦法，即在項目課程內(nèi)容選擇上，一方面要針對學(xué)生未來某一職業(yè)崗位或崗位群，選擇特定的知識和技能，不過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，著力選擇學(xué)生在未來職業(yè)世界所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生得到職業(yè)世界的認(rèn)可；另一方面，又要為學(xué)生長期的工作和發(fā)展服務(wù)，為今后的教育和持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造接口和條件，增加拓展性的教學(xué)內(nèi)容，使這些內(nèi)容具有遷移作用。3理論知識與實踐知識的關(guān)系理論與實踐的關(guān)系問題可以追溯到教學(xué)論中的主知主義和行動主義的對立上。主知主義強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為教學(xué)就是向?qū)W生傳授知識，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容；行動主義則主張通過在具體情景中的操作、實踐、探索來獲得經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)通過活動來組織教學(xué)內(nèi)容。這兩種不同的教學(xué)理論，在20世紀(jì)前半葉一直在斗爭著，構(gòu)成了現(xiàn)代教學(xué)分化的理論背景，深刻地滲透于教學(xué)實踐中，也深刻地影響著高職教育的課程改革。我國高職教育是從普通高等教育分化出來的，受普通高等教育的影響很大，目前尚未形成自身的課程特色。從課程結(jié)構(gòu)上看，其課程結(jié)構(gòu)安排基本上是普通高等教育的翻版，表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這種三段式結(jié)構(gòu)，專業(yè)課的教學(xué)與實習(xí)常常是分開進(jìn)行的，理論教學(xué)與實踐教學(xué)缺乏緊密的聯(lián)系。從課程內(nèi)容上看，高職課程也是以理論知識為主，在很大程度上是科學(xué)理論，實踐僅被作為理論的應(yīng)用和驗證而置于次要地位，盡管通過改革，實踐教學(xué)的時數(shù)有了較大幅度的提高，但并沒有從根本上解決理論和實踐的整合問題，正如近代教育家楊賢江所說的一樣，“教育與勞動分家”，“腦與手拆了伙，求知與做工離了婚”。理論與實踐的這種割裂，必然難以培養(yǎng)出能融理論和實踐于一體的高技能人才。因此，高職項目課程內(nèi)容選擇要正確處理好理論和實踐的關(guān)系，實現(xiàn)理論與實踐的整合，除一些常識、規(guī)則外，課程的內(nèi)容應(yīng)多選些來自社會實踐中的案例或尚未解決的問題，也就是要選擇一些半封閉型、甚至是開放型的內(nèi)容。所謂半封閉型內(nèi)容就是答案往往不止一種，而開放型內(nèi)容則沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。通過這些內(nèi)容的選擇，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以增加學(xué)生接觸實際問題、尋找解決問題的途徑和方法的機(jī)會，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。二、項目課程內(nèi)容選擇的方法為解決好顯性知識與默會知識、必備知識與拓展知識、理論知識與實踐知識的關(guān)系，應(yīng)以“任務(wù)”為主線，以“行動”為主題，分別選用垂直、水平和綜合三種方法來選擇項目課程內(nèi)容。1垂直法課程內(nèi)容的序化垂直法是指課程內(nèi)容以等級式排列或者按照一定的步驟排列，這樣的排列能夠保證所有后面所需要的、與任務(wù)相關(guān)的先前知識，在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了。這種把課程的內(nèi)容由易到難或者由具體到抽象循序遞進(jìn)安排，其實質(zhì)就是對課程內(nèi)容作序化處理。杜威提出“教材心理化”的主張，主張在教學(xué)中“應(yīng)使系統(tǒng)知識的組織和傳授符合學(xué)生的興趣和已有的經(jīng)驗水平，應(yīng)將教材知識與學(xué)生當(dāng)前的心理需要和能力結(jié)合起來”，這其實也是課程內(nèi)容序化處理的重要原則。姜大源教授認(rèn)為，知識只有在被序化的情況下才能被提供，而序化意味著確立知識組織的框架和順序。職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)鍵步驟，是對所選擇知識內(nèi)容實施序化，也就是重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。高職項目課程內(nèi)容的序化就是要把按學(xué)科邏輯順序編排教學(xué)內(nèi)容的做法，轉(zhuǎn)到以工作過程知識編排教學(xué)內(nèi)容的做法上來。這樣做的目的主要是使學(xué)習(xí)的主體學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。項目課程的內(nèi)容大部分是工作過程知識，而工作過程知識又是以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略，也就是默會知識的習(xí)得為主的課程內(nèi)容的序化，可以讓學(xué)生在序化了的知識中學(xué)習(xí)。如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，對機(jī)制工藝、機(jī)床、刀具、夾具等與機(jī)械加工過程相關(guān)的課程進(jìn)行綜合，可形成機(jī)械制造基礎(chǔ)課程。該課程以工藝為主線，以軸套類、輪盤類、叉架類、箱體類等四類典型零件為載體，將工藝問題作為內(nèi)容序化的關(guān)鍵，圍繞工藝這一主線，要求學(xué)生能夠正確選用機(jī)床、刀具，能夠設(shè)計簡單的車、銑夾具，會選擇和使用較復(fù)雜的夾具。這樣可以幫助學(xué)生掌握顯性知識，領(lǐng)會工藝過程中所蘊涵的默會知識，較好地處理了顯性知識和默會知識的結(jié)合。2水平法課程內(nèi)容的簡化水平法就是把按照學(xué)科體系安排的相同和相近的內(nèi)容進(jìn)行某種形式的刪減。在當(dāng)今社會重要的不是擁有多少知識，而在于是否能獲取有用的信息，任何教育實際上都只能實行有限度的教學(xué)，知識無限而課時有限。項目課程內(nèi)容選擇的第二個關(guān)鍵就是課程內(nèi)容的取舍是否真正恰當(dāng)，其實質(zhì)就是如何區(qū)分必備知識和拓展知識。傳統(tǒng)的數(shù)控加工工藝及設(shè)備第五章“數(shù)控銑削加工工藝及數(shù)控銑床使用”，就是以學(xué)科內(nèi)容為中心安排的，按照從理論到實踐的典型模式進(jìn)行編寫，從概述人手，全面介紹數(shù)控銑削加工工藝、刀具軌跡、編程工藝處理、典型數(shù)控銑削零件的加工工藝分析、數(shù)控銑床使用技術(shù)等，最后是習(xí)題。這樣課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性較強(qiáng)，但對于高職學(xué)生來說，針對性和關(guān)聯(lián)性卻不強(qiáng)，知識的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)時間的有限性矛盾比較突出，因此，有必要對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡化。簡化的方法就是根據(jù)項目課程的要求，把課程內(nèi)容劃分為難易程度不同的層次，設(shè)定“基本要求”和“較高要求”兩個部分，以適應(yīng)學(xué)生的不同需要?！盎疽蟆笔敲鎸θw的、統(tǒng)一的，應(yīng)在必需、夠用的前提下盡可能地降低難度，是為就業(yè)準(zhǔn)備的；“較高要求”，是面對部分的、特殊的，是為發(fā)展準(zhǔn)備的。與此相對應(yīng)，可以把高職項目課程內(nèi)容劃分為兩類知識，即必備性知識和拓展性知識。必備性知識是相對穩(wěn)定的，體現(xiàn)較強(qiáng)的專業(yè)特征，在專業(yè)能力形成過程中起十分重要的作用，屬于必修的內(nèi)容；拓展性知識則是廣泛多變的，具有靈活性、多樣化的特征，掌握這些知識，可以拓寬專業(yè)知識面，對工作崗位遷移有重要作用，屬于選修的內(nèi)容。以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的數(shù)控銑削與加工中心技術(shù)課程為例，項目課程把“編制平面類凸廓零件數(shù)控加工工藝”作為一個工作任務(wù)，分四個方面對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡化，即：描述工作任務(wù)；介紹相關(guān)實踐知識，包括編制凸模零件的數(shù)控加工工藝、工件裝夾、端銑刀、選用數(shù)控銑床；介紹相關(guān)理論知識，包括切削基本知識和機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)；介紹拓展性知識，包括銑削分力、端銑切削力的計算、端銑切削功率的計算等。3綜合法課程內(nèi)容的例化綜合法就是通過課程的綜合化改革，構(gòu)建以工作任務(wù)為主體的高職項目課程內(nèi)容體系，選擇真實的案例或者完整的項目來達(dá)到課程內(nèi)容的綜合化，其實質(zhì)是將專業(yè)知識與職業(yè)實踐結(jié)合起來，解決學(xué)科課程中理論與實踐相分離和實踐是為了驗證理論的問題。在實際的職業(yè)活動中，人們都是按照某項活動的先后順序來安排活動，通過在實際工作過程中完成具體任務(wù)來獲得相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)知識。這就要求高職課程內(nèi)容打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力為課程主要目標(biāo)，以工作項目為單位，按照實踐活動的需要選擇理論知識和實踐知識，以職業(yè)活動進(jìn)程為線索組織課程和教學(xué)內(nèi)容，突出專門化實踐能力的培養(yǎng)。綜合法要充分考慮案例和任務(wù)的典型性、真實性、完整性和覆蓋面，把單一的工作任務(wù)與整體的工作任務(wù)整合起來，并與最終的產(chǎn)品聯(lián)系起來，學(xué)生通過完成工作任務(wù)來建構(gòu)和職業(yè)相關(guān)的知識和技能。以數(shù)控銑削項目“銑矩形槽板”為例，就可以按照“完整的行動”模式進(jìn)行，把任務(wù)劃分為四個階段。一是確認(rèn)工作任務(wù)。包括詳細(xì)閱讀零件圖，并準(zhǔn)備材料和檢查材料的尺寸。二是計劃階段。包括：編制加工程序，輸入程序并選擇該程序；用平口虎鉗裝夾工件并找正；確定工件零點；安裝粗立銑刀并對刀，設(shè)定刀具參數(shù)，選擇自動加工方式。三是實施階段。包括：粗銑外輪廓；安裝精立銑刀并對刀，設(shè)定刀具參數(shù)；實測工件尺寸，調(diào)整刀具參數(shù)，精銑外輪廓至要求尺寸；加工中心孔；銑矩形槽至要求尺寸。四是檢查評價與結(jié)果記錄階段。對加工的矩形槽進(jìn)行檢測，給出是否符合要求的結(jié)論并將有關(guān)產(chǎn)品和記錄歸檔。綜上所述，在高職教育項目課程改革中，課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)當(dāng)前高職教育對象的特點，通過“序化”、“簡化”、“例化”來處理顯性知識與默會知識、必備知識與拓展知識、理論知識與實踐知識的關(guān)系，達(dá)到整合項目課程內(nèi)容的目的。參考文獻(xiàn)：1石偉平職教課程內(nèi)容開發(fā)研究田外國教育資料，199