教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計綱要2011-1-41教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計第一章：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論第一節(jié)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本概念一、教學(xué)系統(tǒng)的含義（1）教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程（強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)特征）（2）教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)（起那個掉以學(xué)為主的設(shè)計思想）（3）教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)（從設(shè)計科學(xué)的角度，突出設(shè)計本質(zhì)）綜上所述：教學(xué)設(shè)計主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特征：（1）研究對象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)；（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使要素有機(jī)結(jié)合起來完成教學(xué)系統(tǒng)的功能（研究方法是系統(tǒng)方法）；（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用于教學(xué)實際問題，形成經(jīng)過驗證、能實現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。二、教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計區(qū)別在于：（1）研究對象和學(xué)科性質(zhì)不同教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本質(zhì)和一般規(guī)律；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的過程。教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計則是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計與計劃的應(yīng)用性學(xué)科。（2）理論基礎(chǔ)不同教學(xué)論的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論，用以確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計的主要理論是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。以上分析表明：教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和一般規(guī)律的理論性學(xué)科，同時它要通過對教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件和方法，這種理論是描述性的。而教學(xué)設(shè)計本身并不去研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律，它只是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計與計劃，即教學(xué)設(shè)計是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)，是規(guī)定性的而不是描述性的。（規(guī)定性理論必須以描述性理論為基礎(chǔ)）三、教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)特征（一）教學(xué)系統(tǒng)系統(tǒng)：由相互作用和相互依賴的若干部分結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體。（以解決問題為中心，可以構(gòu)建出不同的系統(tǒng)）教育系統(tǒng)：為達(dá)到一定的教育、教學(xué)目的，實現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能而組成的各種教育、教學(xué)組織形式的整體。教學(xué)系統(tǒng)：是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)；可以指學(xué)校的全部教學(xué)工作，亦可以是一門課程、一個單元、一節(jié)課的教學(xué)，或是為達(dá)到某種教學(xué)目的而實施的有控制的教學(xué)信息傳遞過程。（二）教學(xué)系統(tǒng)的基本層次（1）機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)（2）管理層次的系統(tǒng)（3）教學(xué)層次的系統(tǒng)（4）學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)（三）在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中應(yīng)考慮教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系巴納西的宏觀系統(tǒng)設(shè)計1、反復(fù)和螺旋式設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的快速原型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計重視需求分析和形成性評價，但在實際操作中人們往往將它們忽略了，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成為簡單的“線性”方法。這種操作不符合認(rèn)識的基本規(guī)律實踐-認(rèn)識-再實踐-再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)以至無窮；同時也與系統(tǒng)方法的核心思想反饋控制和動態(tài)開放的思想相違背。（2、3、）（四）運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計系統(tǒng)方法是教學(xué)設(shè)計的核心方法；系統(tǒng)方法，就是運(yùn)用系統(tǒng)論思想、觀點來研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形勢下加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各個要素之間的關(guān)系和互相作用中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。其步驟是：（1）系統(tǒng)地分析要解決問題的目標(biāo)、背景、約教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計綱要2011-1-42束條件和假設(shè)，其目標(biāo)是系統(tǒng)要求實現(xiàn)的功能；（2）調(diào)研、收集與問題有關(guān)的事實、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案；（3）對這些方案進(jìn)行分析，權(quán)衡利弊，宣傳其中最優(yōu)方案并提出優(yōu)化方案的準(zhǔn)則；（4）具體設(shè)計出能體現(xiàn)最優(yōu)化方案的系統(tǒng)；（5）進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗和評價，分析是否達(dá)到與預(yù)期效果，發(fā)現(xiàn)不足之處即使糾正，知道實現(xiàn)或接近理想設(shè)計為止；（6）應(yīng)用與推廣。四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的本質(zhì)1、設(shè)計的含義設(shè)計是為了構(gòu)想和實現(xiàn)某種實際效用的新事物而進(jìn)行的探究活動，這是一個由目標(biāo)指引的過程，該過程的目的就是要創(chuàng)造某種新東西。2、設(shè)計的活動特征（1）普遍性；（2）后理性認(rèn)識活動；（3）設(shè)計者是主體，客體是“理論”本身；（4）是一種理論的應(yīng)用活動。3、設(shè)計的基本過程4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論性和創(chuàng)造性（教學(xué)有法，教無定法）第二節(jié)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論一、規(guī)定性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論理論：由一系列的命題組成的，主要用以解釋和說明事件為什么以它們所采取的方式產(chǎn)生和發(fā)展，命題則由與事件有關(guān)的概念及其互相之間的關(guān)系構(gòu)成。簡言之，理論就是能夠用來解釋、預(yù)測和控制行為的一系列有組織的陳述。理論可分為規(guī)定性理論和描述性理論。描述性理論：揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律，可用“條件-結(jié)果”來表示。規(guī)定性理論：以描述性理論揭示的客觀規(guī)律為依據(jù)，關(guān)注達(dá)到理想結(jié)果所采用的最優(yōu)策略與方法，可用“條件-策略”來表示。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論正是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點，在一定的教學(xué)條件下選擇和確定最好的教學(xué)策略，所以是一種規(guī)定性理論。二、幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論加涅的“九五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論、瑞格盧斯等人的精細(xì)加工理論（ET）、梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）和教學(xué)處理理論（ITT）、史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論等。（一）加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論核心思想：為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件。加涅提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型：外部刺激接收器感覺登記工作記憶長時記憶反應(yīng)發(fā)生器反應(yīng)器外部環(huán)境其中，工作記憶可以直接指向反應(yīng)發(fā)生器，且工作記憶與長時記憶之間有相互作用。信息加工模型：加工系統(tǒng)或操作系統(tǒng)+執(zhí)行系統(tǒng)+預(yù)期系統(tǒng)1、加工系統(tǒng)主要由信息的接收器、感覺登記器、工作記憶和長時記憶組成。2、執(zhí)行控制系統(tǒng)3、預(yù)期系統(tǒng)預(yù)期是指，人的信息加工活動都是受目的指引的。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計綱要2011-1-43學(xué)習(xí)事件與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系教學(xué)事件內(nèi)部心理加工過程（1）引起注意接受神經(jīng)沖動的模式（2）告訴目標(biāo)激活監(jiān)控程序（3）刺激先前學(xué)習(xí)的記憶從長時記憶中提取原有相關(guān)知識進(jìn)入工作記憶（4）呈現(xiàn)刺激材料進(jìn)行選擇性知覺（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行語意編碼（以利于記憶和提?。?）誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)刺激反應(yīng)組織（7）提供反饋建立強(qiáng)化（8）評價表現(xiàn)激活提取和促成強(qiáng)化（9）促進(jìn)記憶和遷移為提取提供線索和策略加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度（二）瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論框架瑞格盧斯認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論就是“教學(xué)科學(xué)”；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的規(guī)定性的教學(xué)理論；他還提出了建立關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論知識庫的構(gòu)想。他把教學(xué)理論變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步把教學(xué)策略細(xì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略。教學(xué)組織策略通?？煞譃椤昂瓴呗浴焙汀拔⒉呗浴眱深悺Ｈ鸶癖R斯的細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論為知識點的具體教學(xué)提供了行之有效的微策略。1、細(xì)化理論的由來（奧蘇貝爾的先行組織者及其假設(shè)）2、細(xì)化理論的內(nèi)容“一二四七”（1）一個目標(biāo)：按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容最合理而有效的組織（2）兩個過程：概要設(shè)計和細(xì)化等級設(shè)計。每一級的細(xì)化結(jié)果都是下一級的“概要”；在知識網(wǎng)絡(luò)中既可以橫向移動又可以縱向移動的靈活性是細(xì)化過程中的另一重要特點。（3）四個環(huán)節(jié)：選擇從學(xué)科的知識內(nèi)容中選出為了達(dá)到總的學(xué)習(xí)目標(biāo)或單元教學(xué)目標(biāo)所要教的各種概念和知識點（ET的初始設(shè)計任務(wù)）定序按照“從一般到特殊”的次序來組織和安排。綜合用以維護(hù)知識體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，即確定各個知識點之間的互相聯(lián)系?？偨Y(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和遷移。（7）七種策略：為保證細(xì)化過程的有效性和可操作性宏策略1確定課程內(nèi)容（涉及整門課程）的細(xì)化順序宏策略2確定每一堂課的內(nèi)容安排順序宏策略3確定總結(jié)的內(nèi)容及總結(jié)的方式宏策略4確定綜合的內(nèi)容和綜合的方式宏策略5建立當(dāng)前所學(xué)新知識與學(xué)習(xí)者原有知識之間的聯(lián)系宏策略6激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知策略宏策略7實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我控制3、細(xì)化理論的應(yīng)用（略）（三）梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）（四）梅瑞爾的ID2和ITTID2的核心是“教學(xué)處理理論”，ITT實際上是為開發(fā)教學(xué)設(shè)計專家系統(tǒng)而提出的理論，其基本思想是：教學(xué)處理就是“教學(xué)算法”，即解決教學(xué)問題的步驟，是使學(xué)習(xí)者獲得某類知識技能的交互作用的模式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計綱要2011-1-44ITT把知識分為三種：實體、活動和過程。（？）ITT主要是為開發(fā)教學(xué)設(shè)計專家系統(tǒng)并使教學(xué)設(shè)計和開發(fā)自動化而建立的理論，其內(nèi)容仍然集中于認(rèn)知領(lǐng)域。（五）史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論（對加涅的擴(kuò)充）第三節(jié)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式一、模式的含義及其功能（一）模式的含義模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡約形式，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式就是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實踐中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論簡約形式。從理論基礎(chǔ)和實施方法上看，可分為三種：（1）以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式；（可分為ID1和ID2）（2）以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式；（3）“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的功能（1）作為相互交流的有效手段（2）作為管理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的指南（3）作為設(shè)計過程決策的依據(jù)二、ID1和ID2（一）ID1和ID2的劃分原則第一代ID模式的主要標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激-反應(yīng)）為其理論指導(dǎo)，第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（尤其是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）為其主要的理論基礎(chǔ)。統(tǒng)論，在ID1與ID2的四種理論基礎(chǔ)中，除學(xué)習(xí)理論不一樣外，其他三種（教學(xué)理論、系統(tǒng)理論、傳播理論）差別不大。（二）ID1的代表性模式肯普模式（三）ID2的代表性模式史密斯-雷根式第四節(jié)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)、應(yīng)用范圍和層次學(xué)科性質(zhì)應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科；一門設(shè)計學(xué)科應(yīng)用范圍層次：以“產(chǎn)品”為中心；以“課堂”為中心；以“系統(tǒng)”為中心第二章：以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（上）概述以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，也稱為傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，設(shè)計的焦點在“教學(xué)”上，強(qiáng)調(diào)教師的的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)、按部就班、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。該模式包含學(xué)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)目標(biāo)的分析與確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用以及教學(xué)設(shè)計成果評價等諸多因素。第一節(jié)：學(xué)習(xí)者分析進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)。一、認(rèn)知發(fā)展特征分析認(rèn)知發(fā)展是指主體獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論把兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知階段、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（711歲）和形式運(yùn)算階段（11歲以上）前運(yùn)算階段：直覺的集中傾向性；不可逆性；自我中心主義。具體運(yùn)算階段：具有了明顯的符號性和邏輯性形式運(yùn)算階段：具有以下思維能力假設(shè)-演繹思維；抽象思維；系統(tǒng)思維。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計綱要2011-1-45皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展水平劃分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)演階段、具體運(yùn)演階段、形式運(yùn)演階段。認(rèn)知發(fā)展階段理論為分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力水平提供了一個有效的參照框架。依據(jù)相同的認(rèn)知能力水平設(shè)計和實施教學(xué)是達(dá)到有效教學(xué)的重要前提。（二）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論1、關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點斯滕伯格認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身變化所導(dǎo)致的，而是通過原有知識結(jié)構(gòu)之功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高及其結(jié)構(gòu)間各個元素相互作用的熟練程度而逐漸實現(xiàn)的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三種成分組成：元成分、操作成分和知識獲得成分。其中元成分的作用是制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程；操作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識獲取成分的作用是選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并把新信息與記憶庫存儲的知識相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取及轉(zhuǎn)化三種途徑。2、關(guān)于知識發(fā)展機(jī)制的觀點凱斯將個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間。3、關(guān)于認(rèn)識發(fā)展的階段現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，兒童對不同信息的加工組織和解釋是依據(jù)不同的原則進(jìn)行的，其水平是受每個兒童加工、表征信息的方式與一次所能加工的信息數(shù)量以及原有知識結(jié)構(gòu)狀況影響的；每一個體在不同領(lǐng)域的認(rèn)知表現(xiàn)具有很大的差異，表現(xiàn)為個體認(rèn)知的非協(xié)調(diào)性發(fā)展。4、關(guān)于個體認(rèn)知發(fā)展的條件現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)更強(qiáng)調(diào)教育和訓(xùn)練在兒童認(rèn)知發(fā)展中的重要作用，并認(rèn)為有促進(jìn)作用。二、學(xué)習(xí)者起點水平分析學(xué)者起點水平：學(xué)習(xí)者原有的知識、技能、態(tài)度的總和。評定學(xué)習(xí)者起點水平的目的：明確學(xué)習(xí)者對于當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)是否具備行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者那些“補(bǔ)救”活動，即“預(yù)備能力分析”；了解學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少，即“目標(biāo)能力的分析”。1、預(yù)備能力的分析編制一套預(yù)測題2、目標(biāo)能力的分析預(yù)測題3、學(xué)習(xí)態(tài)度分析態(tài)度量表（問卷調(diào)查）、觀察、會談等三、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體源于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織（奧蘇貝爾）。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持效果都會受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響。（二）三個主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量1、可利用性學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可以用來對新觀念其固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性方面符合認(rèn)知同化理論的要求。2、可分辨性3、穩(wěn)固性原有觀念與新觀念之間的三種關(guān)系1、類屬關(guān)系（新觀念在下）2、總括關(guān)系（新觀念在上）3、并列組合關(guān)系（兩者具有某種共同或相關(guān)屬性時）所謂概念圖就是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計綱要2011-1-46四、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義及其構(gòu)成要素學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”（譚頂良，1995）。（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知因素0、Curry（1983）提出了“洋蔥”模型1、關(guān)于認(rèn)知方式的場依存性和場獨(dú)立性研究場依存性的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中，不那么主動地對外來信息進(jìn)行加工，傾向于以外在參照為信息加工依據(jù)，通常很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來，所以知覺很容易受錯綜復(fù)雜的背景的影響。場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中傾向于更多利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，通?？梢园汛碳ね尘胺珠_來；知覺穩(wěn)定；比較自主2、格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類格雷戈克將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體-序列、具體-隨機(jī)、抽象-序列和抽象-隨機(jī)四種類型。（具體-抽象&序列-隨機(jī)）3、沉思型和沖動型（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的情誼因素研究1、內(nèi)控和外控2、正常焦慮和過敏性焦慮（四）學(xué)習(xí)風(fēng)格的綜合研究五、學(xué)習(xí)動機(jī)的分析（一）學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)與保持的影響學(xué)習(xí)動機(jī)的概念所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。有人認(rèn)為，對知識價值的認(rèn)識（知識價值觀）和對學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識（學(xué)習(xí)能力感）、對學(xué)習(xí)成績的歸因（成就歸因），是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又能推動學(xué)習(xí)。一般來說，動機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用。根據(jù)耶克斯多德森律，動機(jī)中等程度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動機(jī)過強(qiáng)或過弱，不僅對學(xué)習(xí)不利，而且對保持也不利。（二）幾種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)（1）內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)（2）奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)者的動機(jī)可以從三個內(nèi)驅(qū)力來解釋認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的模型ARCS模型ARCS模型，其中A即注意力（Attention），R即關(guān)聯(lián)性（Relevance），C即自信心（Confidence），S即滿足感（Satisfaction人加混在教學(xué)設(shè)計原理（1992年第4版）中引述了這一動機(jī)作用模型，以此指導(dǎo)在教學(xué)設(shè)計中如何考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。也就是說，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？偨Y(jié)：學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機(jī)相輔相成。學(xué)習(xí)動機(jī)的分類有很多，比較常見的分類有：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)服力和附屬內(nèi)驅(qū)力。ARCS模型是一個非常有用的動機(jī)模型，分析其四要素（注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感）有助于在教學(xué)前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的真實感受。六、成人學(xué)習(xí)者特征分析（1）學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)；（2）注重教學(xué)效率；（3）實踐經(jīng)驗豐富；（4）自律性和獨(dú)立性強(qiáng)；（5）參與教學(xué)決策。第二節(jié)：學(xué)習(xí)需要分析一、學(xué)習(xí)需要的含義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計綱要2011-1-47二、學(xué)習(xí)需要分析（一）學(xué)習(xí)需要分析的含義及其意義（二）在學(xué)習(xí)需要分析過程中注意的問題三、分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟和方法步驟：規(guī)劃-收集數(shù)據(jù)-分析數(shù)據(jù)-寫分析報告基本方法：內(nèi)部參照需要分析法和外部參照分析法。四、解決問題的必要性和可行性分析第三節(jié)：教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計在學(xué)習(xí)分析階段所確定的目標(biāo)是教學(xué)的總目標(biāo)，它是統(tǒng)貫教學(xué)活動全局的一種指導(dǎo)思想，是對教學(xué)活動的一種原則性規(guī)定。一、教學(xué)目標(biāo)概述（一）教學(xué)目標(biāo)的含義教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。（二）教學(xué)目標(biāo)的功能（1）提供分析教材和設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)；（2）描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù)；（3）激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；（4）幫助教師評鑒和修正教學(xué)過程。二、教學(xué)目標(biāo)分類理論（一）布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論1、認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類識記；領(lǐng)會；運(yùn)用；分析；綜合；評價。2、動作技能學(xué)習(xí)目標(biāo)分類3、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類接受或注意；反應(yīng)；評價；組織；價值與價值體系的性格化（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)1、言語信息；2、智力技能；3、認(rèn)知策略；4、動作技能；5、態(tài)度（三）國內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的研究1、認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類記憶；理解；簡單應(yīng)用；綜合應(yīng)用；創(chuàng)見2、動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類模仿；對模仿的理解；動作組合協(xié)調(diào)；動作評價；新動作的創(chuàng)見3、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類接受；思考；興趣；熱愛；品格形成三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與編寫教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則：整體性；靈活性；層次性；可操作性四、教學(xué)（或?qū)W習(xí)）目標(biāo)的編寫方法馬杰的ABCD法A對象（audience）：闡明教學(xué)對象。B行為（behavior）：說明學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠做什么（行為的變化）。C條件（condition）：說明上述行為在什么條件下發(fā)生的。D標(biāo)準(zhǔn)（degree）：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。例如：提供10個反應(yīng)學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)的例子，在校大學(xué)生能夠識別學(xué)習(xí)的正反例，在10個實例中至少教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計綱要2011-1-48有8個識別正確。其中，條件和標(biāo)準(zhǔn)不必一一列出。第三章：以教為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（下）第一節(jié)：教學(xué)內(nèi)容的分析一、教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范的總和。分析教學(xué)內(nèi)容的工作以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。教學(xué)內(nèi)容的范圍指學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識和能力的廣度，深度規(guī)定了學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識深淺程度和能力的質(zhì)量水平。明確教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的聯(lián)系，可以為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)。二、教學(xué)內(nèi)容的編排（一）教學(xué)內(nèi)容編排的含義對已選定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織編排，使它具有一定的系統(tǒng)性或整體性。（二）集中有影響的教學(xué)內(nèi)容組織編排理論1、布魯姆提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張布魯姆認(rèn)為，教材應(yīng)該把反映該學(xué)科發(fā)展水平的最基本的概念和原理作為主體，以達(dá)到較強(qiáng)的遷移；在學(xué)習(xí)的早期階段就應(yīng)該使用這樣的教材，讓學(xué)生盡早有機(jī)會在不同程度上去接觸和掌握某門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，但這樣的教材只有與兒童的智力發(fā)展水平相適應(yīng)，才能使基本概念和原理的教學(xué)順利進(jìn)行；學(xué)科的基本概念和原理均可分別從動作的、表象的、符號的三種不同智力水平、加以編撰和組織，教學(xué)涉及的概念和原理相同，但教材的直觀程度逐漸降低，抽象程度不斷提高，內(nèi)容不斷加深，從而體現(xiàn)了“螺旋”式上升的特點。2、加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張3、奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則4、梅里爾等人提出的最短路徑序列教材編排的原則：1、有整體到部分，有一般到個別，不斷分化2、確保從已知到未知3、按照事物發(fā)展的規(guī)律排列4、注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系三、確定單元目標(biāo)及對內(nèi)容進(jìn)行初步評價四、分析教學(xué)內(nèi)容類別及其性質(zhì)1、歸類分析法2、圖解分析法3、層級分析法4、信息加工法5、使用卡片的方法6、解釋結(jié)構(gòu)模型法（IMS分析法）（）第二節(jié)：教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用一、幾種主要的教學(xué)方法1、講授法；2、演示法；3、討論法4、訓(xùn)練和實踐法5、合作學(xué)習(xí)法主要理論基礎(chǔ)是社會性建構(gòu)理論。該理論認(rèn)為，知識的發(fā)展是通過社會建構(gòu)而激起的，這種社會性的建構(gòu)是通過兩個或兩個以上的人從事持續(xù)的談話的社會環(huán)境中進(jìn)行的，在與其他人討論過程中，幫助其他學(xué)習(xí)者學(xué)到新東西，托大氣認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更情緒地表達(dá)他們自己已有的概念，并檢驗?zāi)切┡c別人相左的觀念，加油重新建構(gòu)。6、師范模仿法7、強(qiáng)化法二、教學(xué)方法的選擇與有機(jī)結(jié)合一般認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。其中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系最為重要，二者之間的優(yōu)選關(guān)系可參見烏美娜的分析圖表。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計綱要2011-1-49巴班斯基提出的教學(xué)方法選擇程序的七大步驟：第一步：決定選擇有學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)該課題還是選擇在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材的方法。第二步：決定選擇再現(xiàn)法還是選擇探索發(fā)。第三步：決定選擇歸納的教學(xué)法還是演