幼兒 優(yōu)質(zhì) 教育資源的開發(fā)與 應用研究 承德市第三幼兒園 李國鳳 摘要 ： 幼兒教育資源是指直接或間接地影響幼兒教育，有利于實現(xiàn)幼兒教育目標、促進幼兒發(fā)展的各種因素。教育資源與教育的關系十分密切，教育必須有教育資源作為前提，作為支撐。沒有豐富教育資源的廣泛支持，幼兒教育的實施水平將難以真正提高，幼兒教育改革的目標也難以真正落到實處。當然，它們畢竟還不是一回事，教育資源的外延范圍遠遠大于教育本身的處處范圍，教育資源為教育提供了可能的內(nèi)容和實施條件，但它們必須經(jīng)過教 育學的加工并付諸實施，才能起到教育的作用。 關鍵詞 ：幼兒園教研幼兒園業(yè)務幼兒園資源 幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，因此，幼兒教育資源也就不僅只是幼兒園內(nèi)部的教育資源。按照教育資源空間分布的不同，我們大致可以把幼兒教育資源分為園內(nèi)教育資源和園外教育資源兩大類。凡是幼兒園范圍之內(nèi)的教育資源，就是園內(nèi)教育資源；超出幼兒園范圍的教育資源就是園外教育資源。園內(nèi)外教資源對于幼兒教育的實施和幼兒的發(fā)展都是非常重要的，如果把幼兒教育資源開發(fā)僅僅局限于幼兒園范圍內(nèi)，就會造成園內(nèi)教育資源的封閉和園外教育資源的巨大浪費。因此 我們應該樹立大教育觀，大教育資源觀，讓幼兒教育跨越幼兒園的圍墻，讓孩子們能夠更多地看到、聽到、接觸到“外面精彩的世界”。 幼兒園作為一個既開放又相對封閉的系統(tǒng)，與其外部的自然環(huán)境因素、社區(qū)、家庭因素等都具有廣泛的聯(lián)系。綱要明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源共享源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！本V要還指出：要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，幼兒園同時應為社區(qū)的早期教育提供服務?！?一 、 優(yōu)質(zhì) 資源的開發(fā)與 社區(qū)的 應用 社區(qū)是幼兒生活、成長的地方，是幼兒教育不可缺少的資源。社區(qū)的各種物質(zhì)文化資源是幼兒生活學習的活教材，往往可以成為幼兒園主題活動的主要來源，成為幼兒對內(nèi)容進行深入探究的鮮活的憑借。對社區(qū)豐富教育資源的積極開發(fā)與充分利用，不僅可以開闊孩子們的眼界，豐富孩子們的經(jīng)驗，彌補幼兒園教育資源的不足，拓展幼兒園課程的內(nèi)容，還可以引導幼兒的社會意識，使幼兒更加關心社會了解社區(qū)，更加關注自己周圍的生活，關注社區(qū)的發(fā)展。在了解社會生活的過程中，得以自然而然、輕松愉快地融入社會，并從中體驗到一種被社會接納、重視的感受，形成對社區(qū) 的良好情感。 在大班幼兒即將畢業(yè)前夕，利用附近小學的資源，開展幼兒小銜接活動，也是一種對社區(qū)資源的充分利用。如帶領幼兒參觀小學的校園環(huán)境、小學生半日活動，讓孩子們與小學生坐在一起上次課等，這些活動將有助于幼兒消除對小學生角色的陌生感緊張感，產(chǎn)生期待感。 “男孩樹和女孩樹”的方案因環(huán)繞著幼兒園的大樹而起，“孩子們每天上下學時都經(jīng)過大樹身旁，也常常在樹下游戲，他們真的看見這棵樹了嗎？”因此，教師們創(chuàng)造條件讓孩子們相互打量并經(jīng)由彼此認同而建立聯(lián)結(jié)關系。 二 、 優(yōu)質(zhì) 資源的開發(fā)與 家庭的 應用 綱要指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家家的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！边@就意味著，一方面幼兒園應使家長了解幼兒在園生活的方方面面，并對家長的教養(yǎng)方式和與幼兒園的合作進行指導，幫助家長提高教育能力；另一方面，幼兒園應積極開發(fā)和利用家長的教育資源，認真考慮家長的教育建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，以使家庭真正成為幼兒園的教育合作伙伴。 家長是幼兒教育中的重要資源，是促進幼兒發(fā)展過程中的積極合作者。家長不同的知識與職業(yè)背景，可 以為幼兒園提供豐富的知識信息來源；家長具有自身的教育優(yōu)勢，他們了解孩子的整個成長過程和在家庭中的情況，可以為幼兒園提供有關幼兒發(fā)展豐富信息；他們先進的教育思想和成功的育兒經(jīng)驗，也是幼兒園有效的教育經(jīng)驗來源。大多數(shù)家長還能自愿地以自己的專長積極參與幼兒園教育活動，積極支持幼兒園的教育教學改革，或為幼兒園提供各種良好的建議，或為班級開展教育教學活動提供各種信息和操作材料。 另一方面，家長也非常需要幼兒園提供家庭教育方面的幫助和指導，他們愿意與幼兒園共同合作，以更好地教育自己的孩子。通過參與幼兒園教育活 動，家長可以獲得更多處理孩子教育問題的經(jīng)驗，父親們可以發(fā)現(xiàn)自己在教育孩子方面所起到的獨特作用：力量、勇敢、自信等等。家長參與幼兒園活動還能使他們更好地了解孩子的發(fā)展狀況，了解孩子的愿望、愛好和要求，與孩子討論他們感興趣的話題，提供更多的相關信息。 案例 3： 晚間親子活動 我們建議把組織活動的家長稱為所有孩子的爸爸媽媽，大家以親密的語言來稱呼，營造一種家一般的溫馨和諧氣氛。同時，我們建議家長多開展一些自主、自由的活動，縮短幼兒園與家庭之間的距離，滿足幼兒好奇、好動的心理。如 張嘉陽 小朋友的爸爸是 武警軍官，晚間親子活動時他帶來了幾位武警戰(zhàn)士，他們向小朋友介紹了武警、交警的不同特點，還為小朋友演了隊列、格斗、擒拿等，小朋友們不時發(fā)出陣陣掌聲和贊嘆聲。在活動結(jié)束前，一位武警小戰(zhàn)士要求為小朋友表演鋼琴獨奏 獻給愛麗絲 ，讓小朋友們了解到武警戰(zhàn)士的多才多藝，一小時的快樂時光在武警叔叔的的鋼琴演奏聲中，在小朋友們歡樂的歌聲中結(jié)束了，依依惜別， 張嘉陽 小朋友高興地說：“爸爸，你真能干！” 在和許多“爸爸媽媽”交往中，全托孩子的情感需要得到了滿足，社會交往能力得到了提高，知識也得到了豐富。 四、幼兒 園自身教育資源的開發(fā)與利用 幼兒園自身的教育資源是極豐富的包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境資源，精神環(huán)境資源等方面。 1、幼兒園物質(zhì)環(huán)境資源的開發(fā)與利用。 高質(zhì)量的幼兒教育需要以充足必要的物質(zhì)環(huán)境條件為前提。綱要指出，幼兒園的空間設施、活動材料等應有利于引發(fā)、支持幼兒園周圍環(huán)境之間積極的相互作用。 案例 4：沙池與架子 在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，只要心里裝有孩子發(fā)展的目標，我們的思路就會變得十分開闊。譬如：我園原來有一個大沙池，主要供全園孩子游戲，可是我們后來感到大沙池距離小班活動室 較遠，不利于小班孩子玩沙。我們重新審視了小班活動室附近的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)其活動室旁的一棵大芒果樹的花臺占地很多。于是我們在花臺內(nèi)增添了沙土，使之變成了一個小沙池。在小沙池的一旁，我們將置放玩沙工具的架子分成若干小格，并在每格貼上相應工具的標志。我們在芒果樹下開辟的這片小沙地，為小班幼兒玩沙創(chuàng)造了良好的條件。 我園每班的活動室都利用柜子和一組組的桌椅構(gòu)成活動區(qū)域，然后留出一塊空地供全班幼兒集體活動用。整個活動室的布局分為三個部分，即全班集體活動區(qū)、分組活動區(qū)、個別活動區(qū)。另外，我們盡量做到讓原有有限空間發(fā)揮 最高的利用價值。如：我園各班在活動室的一面墻上設置三層架子，第一層放置便于孩子取用的圖書資料、玩具學具；第二層放教師與家長聯(lián)系的資料；第三層放孩子們的檔案。 2、幼兒園精神環(huán)境資源的開發(fā)與利用。 幼兒園的精神環(huán)境資源主要體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)和諧融洽的人際關系上。幼兒園內(nèi)的人際關系又主要包括幼兒園教師、園長及其他工作人員關系，幼兒園教育、園長及其他工作人員與幼兒的關系等方面。 3、幼兒園內(nèi)人的資源的開發(fā)與利用。 正如綱要所指出的“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用?！痹谟變航逃?，同伴群體對每一個幼兒來說都起著獨特而重要的影響作用，是教師和家長等成人所不可替代的教育資源。孩子們的生活背景、經(jīng)驗、能力、性格、性格、愛好、想法等都各不相同，他們在與同伴交往的過程中，或合作、分享，或產(chǎn)生矛盾與爭論，他們在這種真實自然的交往情境中互相觀察、學習、模仿，可以獲得各種社會交往規(guī)則與技能，發(fā)展適宜的情感、態(tài)度和多種解決問題的能力，也可以滿足幼兒被同伴承認和接納的歸屬的心理需要，形成一種安全 和睦、非規(guī)范性的同伴關系。 三 、 自然 優(yōu)質(zhì) 資源的開發(fā)與 應用 大自然千姿百態(tài)、氣象萬千、瞬息萬變，蘊藏著巨大的教育財富，是孩子們天然的老師，是一部具體、真實、形象、生動可感的百科全書，為幼兒教育提供了可以利用的豐富資源。兒童生來就是自然的一部分，他們更容易與大自然溝通融合，懷著真實的情感和大自然對話，驚異于大自然的多姿多彩，容易聽到、看到、呼吸到和感受到大自然中一切鮮活的東西：小鳥的啾鳴，落葉的飛舞，花朵的芬芳，四季的更換，有限和無限的運動與變化 大自然中的山丘、河流、湖泊、森林等，都可成為 幼兒欣賞和感知的對象；社區(qū)生態(tài)中的自然如公園、植物園、動物園、自然博物館、公共綠地等，也應成為幼兒活動和獲得發(fā)展的確良天地；幼兒園自身和自然資源和綠色環(huán)境更應是幼兒園最經(jīng)常接觸和樂在其中的生活、學習、游戲的空間。幼兒園教育活動的設計和組織，應考慮對以上自然資源的充分合理利用。 開發(fā)與利用自然資源，首先要帶領幼兒走向大自然、接觸大自然，引導幼兒感受大自然、認識大自然、親近大自然、享受大自然。如：春天，萬物復蘇，可以帶孩子們到大自然中尋找春天，觀賞桃紅柳綠的自然美景，感受春天的盎然生機。夏天，乍雨初晴， 戲水玩耍，在積水多的地方“照鏡子”，觀賞天邊變幻的彩虹；在綠限下暢想、講故事；在繁星密布的夜晚納涼、數(shù)星星，這些都是孩子們喜愛的事情。在有條件的地區(qū)，教師還可以帶領孩子們到海邊、江邊、湖邊、河邊、溪邊，筑沙堡、玩泥巴、檢貝殼、石子、看海浪、漁船。秋天，天高云淡，是收獲的季節(jié)，也民大自然中色彩最豐富的日子，可以帶孩子們一起登高遠眺，觀賞秋日美景；看滿天飛舞的各色樹葉，呼一地金黃的落葉踩在腳下的沙沙聲；還可以到果園田野參觀，到農(nóng)村田園稅收，引導孩子們感受秋天的沉甸喜洋洋。冬天，雪花翩翩飛舞，大地銀裝素裹，深一腳 淺一腳地在雪地里追逐嬉戲，堆雪人、打雪仗，更是孩子們難得的節(jié)日。開明有心的教師，往往在這個時刻能夠暫時停下預定的活動，和孩子們一起進心在這大自然賜予的美景和詩意中盡情放飛、嬉戲，開懷釋意，流連忘返。 開發(fā)與利用自然資源，還應注重對幼兒園自身資源的挖掘和綠色環(huán)境的創(chuàng)設，為幼兒營造一個接近自然的幼兒園環(huán)境，使幼兒在日常的園內(nèi)生活中也能夠感受到大自然的氣息，與自然同行。如：在幼兒園內(nèi)開辟包括土地、青草、綠樹、藤蔓植物等在內(nèi)的自然活動場地；設計包括木樁、吊樁、軟橋、軟梯、攀登架、獨大橋等在內(nèi)的木制多功能、綜 合性大型玩具，開辟園內(nèi)的綠色自然游戲區(qū)域；在園內(nèi)設置沙坑、水池等設施供孩子們玩沙戲水；設置小動物飼養(yǎng)區(qū)域或植物各植區(qū)，供孩子們動手動腦、認識觀察，與動植物交朋友；在活動室里設置具有藝術(shù)性、豐富性、參與性特征的自然角等，這些在幼兒園實際教育中都是必要和可行的。這些綠色自然環(huán)境，有的主要具有發(fā)展幼兒自然觀察能力、認識能力、探究能力和審美情趣的功能，但無一例外，它們都將有助于幼兒更加熱愛自然、新近自然、保護自然。 開發(fā)與自然資源，還包括利用來自大自然的一朵花、一片葉子、一根樹枝、一塊石頭、一枚貝殼、一捧泥 巴、一洼水，這些都是幼兒開展認識探索和欣賞活動的天然憑借，也是他們進行操作和創(chuàng)造活動的天然材料。如：長長短短的小樹枝、大小不一的鵝卵石、形狀各異的貝殼，可以用來分類，用來排序，用來作為學習和練習計算的實物學具。也可以引導幼兒利用各種樹葉、樹枝、石頭、黏土等自然之物，進行充滿想象的藝術(shù)創(chuàng)作活動，并欣賞他們的創(chuàng)造成果。在對泥巴和水的探索、玩過程中，幼兒可以體驗不同比例的泥巴和水組合出的不同效果，了解泥巴和水各自的特征 案例 1：到大自然中尋找美 培養(yǎng)幼兒對大自然的關注和熱愛，首先應該從引導他們 到大自然中去發(fā)現(xiàn)和尋找美開始?！拔覑鄞笞匀弧边@一單元主題活動是由一次例行的春游活動引發(fā)的。和往常一樣，到了春曖花開的季節(jié)，幼兒園便會組織孩子們到郊外或附近的公園春游。春游是令孩子們興奮的事情，它也同樣令實驗班的老師興奮，因為春游可以讓孩子們走進大自然的美景中。面對美麗的自然景色：美麗的花朵、嫩綠的小草、挺拔高大的水杉、隨風搖曳的竹林，孩子們能發(fā)現(xiàn)嗎？會感受嗎？原意關注和描繪嗎？要知道，隨著人們生活水平的提高和父母的關愛有加，當今很多孩子們的“春游”幾乎成了“春吃”加“瘋玩”。孩子們會集中精力和老師一起尋找和 談論自然之美嗎？他們又發(fā)現(xiàn)和感受到些什么呢？ 事情的結(jié)果是，在教師適時適當?shù)囊龑?，實驗班的孩子們居然幾乎忘記了隨身攜帶的各種好吃的東西，而紛紛被周圍美好的自然風光所吸引。他們時而在花叢中追逐嬉戲；而在草地上興致勃勃地打著滾，感受著草地的芳香；時而張開雙臂擁抱著各種樹木，感受樹干的粗壯結(jié)實，觸摸樹皮的不同肌理和圖案；時而多這外觀賞這如詩的風景，像專業(yè)畫家那樣比畫著取景框，像專業(yè)攝影師那樣“中咔嗒“一聲把這美景攝入自己手做的“相機”。 在幼兒教育資源的開發(fā)和利用方面，廣大幼兒教師具有雙重地位。首先，他 們受過專門的教育和訓練，擁有大量的相關知識、經(jīng)驗和素養(yǎng)，具有豐富的智慧和潛能，本身就是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。同時，他們在幼兒園教育中與幼兒朝夕相處，是幼兒各種活動的主要組織者、參與者和觀察者，更多地了解孩子們的生活、經(jīng)驗和需要，因此他們在現(xiàn)實教育情境中是幼兒教育資源最主要和最重要的開發(fā)和利用者，他們的素質(zhì)狀況和教育資源開發(fā)意識與能力，在很大程度上決定了教育資源的識別范圍、開發(fā)程度和利用水平。 在幼兒園中開展混合年齡班教育活動，或在不同年齡班之間開展以大帶小活動，是對不同年齡的同伴群體資源進行積極開發(fā)和 利用的有效方式。與同齡孩子之間的交往相比，大孩子和小孩子之間的交往不其獨特的價值：在大孩子的影響的帶動下，小孩子們可以更多更快地增長見識，鍛煉能力，獲得情感上的滿足，得到更好的發(fā)展；大孩子則可以在帶領和指導小弟弟、小妹妹們的過程中，體驗到自己的力量和能力，學會正確地