獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：今所呈交的我國(guó)高等教育供求現(xiàn)狀及其經(jīng)濟(jì)學(xué)分 析論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的科研成果。盡 我所知，文中除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人 已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的內(nèi)容及科研成果，也不包含為獲得首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)所使用過(guò)的材料。 作者簽名： 日期：2 草年上月上日 關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明 本人完全了解首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的有關(guān)規(guī) 定，即：學(xué)校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件，允許論文被查閱、借閱或網(wǎng) 絡(luò)索引；學(xué)?？梢怨颊撐牡娜炕虿糠謨?nèi)容，可以采取影印，縮印或 其它復(fù)制手段保存論文。( 保密的論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定) 掣年上月上日 中文提要 中文提要 高等教育是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大問(wèn)題，高級(jí)人才的培養(yǎng)、高端技術(shù)的研究無(wú)不依靠 完善的高等教育體系。我國(guó)的文化傳統(tǒng)一直非常重視孩子的教育問(wèn)題，居民對(duì)高等教 育的需求非常旺盛。持續(xù)增長(zhǎng)的高等教育需求與有限增長(zhǎng)的高等教育供給，是我國(guó)高 等教育供求矛盾的表現(xiàn)。為了化解矛盾，從1 9 9 9 年起，高校開(kāi)始大幅擴(kuò)大招生，供 求矛盾得到暫時(shí)緩解。但擴(kuò)招也帶來(lái)一些負(fù)面影響，如教學(xué)質(zhì)量下降、畢業(yè)生就業(yè)難 等。實(shí)踐證明，僅僅依靠政府加大投入增加招生數(shù)量是不能從根本上解決我國(guó)高等教 育供求矛盾的，必須從根本上分析供求矛盾的成因才能找到解決良策。 高等教育作為一種服務(wù)，其供給和需求要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在規(guī)律，因此研究供 求問(wèn)題首先要界定高等教育的屬性。本文認(rèn)為，高等教育屬于“準(zhǔn)公共物品”，對(duì)其 供求問(wèn)題的研究要以此為出發(fā)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)深入研究，本文建立了供求模型并在此基礎(chǔ)上 對(duì)我國(guó)高等教育市場(chǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)，其間引用大量數(shù)據(jù)，力求對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行直觀而 準(zhǔn)確的描述。文章經(jīng)過(guò)總結(jié)認(rèn)為我國(guó)高等教育供求存在三個(gè)方面的問(wèn)題：供求總量失 衡，供求結(jié)構(gòu)失衡，市場(chǎng)機(jī)制不完善。三方面問(wèn)題的出現(xiàn)各有其特定原因，但歸根結(jié) 底是壟斷引致的市場(chǎng)機(jī)制缺失造成的。 為了解決存在的問(wèn)題，文章提出了相應(yīng)的建議：在劃分計(jì)劃與市場(chǎng)邊界的i j 提下， 建立新的市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制。新的機(jī)制應(yīng)具備有力的決策體系、有效的動(dòng)力體系、完善的 調(diào)節(jié)體系，完善而有效的市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制才是解決我國(guó)高等教育供求問(wèn)題的關(guān)鍵。 主題詞 高等教育供求供求模型供求欠衡教育屬性 a b s t r a c t a b s t r a c t h i g h e re d u c a t i o ni st h ec r i t i c a la s p e c tf o rac o u n t r y , b e c a u s ei tc o n c e r n sw i t ht a l e n t e d u c a t i o na n dh i t e c hr e s e a r c h i nc h i n a ，p e o p l eh a v ep o s i t i v ea t t i t u d et o w a r d se d u c a t i o n a n dt h e r ei sab l o o m i n gd e m a n df o rh i g h e re d u c a t i o n t h ec o u n t r yi si nad i l e m m at h a tt h e l i m i t e ds u p p l yc a n n o tm e e tt h ei n c r e a s i n gd e m a n d t os o l v et h ep r o b l e m ，t h eg o v e r n m e n t h a sa s k e du n i v e r s i t i e st oe n l a r g et h ee n r o l l m e n tq u a n t i t ys i n c e19 9 9 ，s om o r es t u d e n t sg e t t h es t u d yo p p o r t u n i t y b u tt h e r ea r ea l s on e g a t i v ea s p e c t so ft h i sg o v e r n m e n t a la c t i v i t y , s u c ha st h ed e c r e a s eo fe d u c a t i o nq u a l i t ya n dr e c r u i t i n gr a t ef o rg r a d u a t e s w h a tt h e g o v e r n m e n th a sd o n ei sat e m p o r a r ys o l u t i o n t os o l v et h ep r o b l e mc o m p l e t e l y , w em u s t s t u d yt h er e a s o no fd e m a n d s u p p l yd i l e m m af i r s t , t h e nw ec a nf m dt h ee f f e c t i v es o l u t i o n a sak i n do fs e r v i c e ，t h ed e m a n da n d s u p p l yo fh i g h e re d u c a t i o nm u s tc o n f o r mt ot h er u l e s o fm a r k e te c o n o m y , s ot h ef i r s ts t e pb e f o r ew es t a r tt h er e s e a r c hi si d e n t i f yt h ea t t r i b u t eo f h i g h e re d u c a t i o n i nt h et h e s i s ，w ec o n s i d e rh i g h e re d u c a t i o nq u a s i - p u b l i cg o o d sa n dt h e f o l l o w i n gr e s e a r c hb a s eo nt h i si d e n t i f i c a t i o n w ee s t a b l i s ham o d e lo fd e m a n da n ds u p p l y t oh e l pu sa n a l y z et h em a r k e ta n dw eh a v eq u o t e dl o t so f d a t at os u p p o r to u ra n a l y s i s a f t e r ad e e pa n a l y s i s ，w eg o tt h ec o n c l u s i o n ：t h e r ea r et h r e ec r i t i c a lp r o b l e m so fh i g h e re d u c a t i o n m a r k e t ；t h e ya r ei m b a l a n c eo ft h ed e m a n d s u p p l yi nt o t a la n ds t m c t u r e ，i m p e r f e c t i o no f m a r k e tm e c h a n i s m a 1 lt h et h r e ep r o b l e m sc a na s c r i b et ot h el o s to fm a r k e tm e c h a n i s i n t os o l v et h ep r o b l e m ，t h et h e s i sg i v e st h es u g g e s t i o n ：a f t e ra ne f f e c t i v ea n a l y s i so fm a r k e t b o u n d a r y , w es h o u l dr e b u i l dt h en e wm a r k e tm e c h a n i s mi nt h er e a s o n a b l ef i e l d t h en e w m e c h a n i s ms h o u l dc o n t a i n se f f e c t i v ed e c i s i o ns y s t e m ，d y n a m i cs y s t e ma n da d j u s ts y s t e m a ne f f e c t i v em a r k e tm e c h a n i s mi st h ek e yp o i n tt os o l v et h ep r o b l e mo fc h i n ah i g h e r e d u c a t i o nm a r k e t k e yw o r d s d e m a n da n ds u p p l y h i g h e re d u c a t i o ne q u i l i b r i u m e d u c a t i o na t t r i b u t e h 中文提要i a b s t r a c t 】1 1 i ；i 言l 1 1 問(wèn)題的緣起l 1 2 研究意義與方法一l 1 3 文獻(xiàn)綜述1 1 4 研究思路與結(jié)構(gòu)安排一2 2 高等教育的屬性3 2 1 高等教育的經(jīng)濟(jì)性質(zhì)3 2 1 1 高等教育的含義。3 2 1 2 高等教育的經(jīng)濟(jì)功能及性質(zhì)3 2 2 公共物品相關(guān)理論4 2 2 1 公共物品的特征及其界定4 2 2 2 公共物品供給相關(guān)理論5 2 3 公共物品理論視角下的高等教育屬性。6 2 3 1 高等教育產(chǎn)品界定6 2 3 2 高等教育屬性辨析7 3 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等教育供求關(guān)系9 3 1 高等教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)9 3 2 高等教育需求相關(guān)分析1 1 3 2 1 高等教育需求的產(chǎn)生及其含義1 1 3 2 2 高等教育需求主體1 3 3 3 高等教育供給相關(guān)分析1 3 3 3 1 高等教育供給的產(chǎn)生及其含義1 3 3 3 2 高等教育供給主體1 4 3 4 高等教育供求系統(tǒng)模型1 4 3 4 1 模型的建立及說(shuō)明1 4 3 4 2 模型的運(yùn)行機(jī)制1 6 4 我國(guó)高等教育的供求現(xiàn)狀1 7 4 1 高等教育供求總量1 7 4 1 1 需求分析1 7 4 1 1 1 需求意愿分析1 7 4 1 1 2 支付能力分析一1 8 4 1 2 供給分析2 0 4 1 2 1 供給意愿分析2 0 目錄 4 1 2 2 生產(chǎn)能力分析2 2 4 1 3總結(jié)2 4 4 i 3 1 數(shù)量對(duì)比分析2 4 4 1 3 2 模型預(yù)測(cè)分析2 5 4 1 3 3 小結(jié)2 6 4 2 高等教育供求結(jié)構(gòu)2 6 4 2 1 需求產(chǎn)品內(nèi)容2 6 4 2 1 1 個(gè)人需求2 6 4 2 1 2 社會(huì)需求2 7 4 2 2 供給產(chǎn)品內(nèi)容一2 8 4 2 2 1核心教育產(chǎn)品供給層次分布2 8 4 2 2 2 核心教育產(chǎn)品供給學(xué)科分布2 8 4 2 2 3 核心與非核心服務(wù)比例分布2 9 4 2 3 總結(jié)3 0 4 2 3 1 層次結(jié)構(gòu)一3 0 4 2 3 2 學(xué)科結(jié)構(gòu)3 0 4 2 3 3 核心服務(wù)與非核心服務(wù)供給結(jié)構(gòu)一3 l 4 3 市場(chǎng)機(jī)制3 2 4 3 1供求機(jī)制3 2 4 3 2 價(jià)格機(jī)制3 3 4 3 3 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制3 4 5 我國(guó)高等教育供求現(xiàn)狀的成因分析3 6 5 i 總量不平衡的原岡分析3 6 5 1 1 需求過(guò)旺3 6 5 i 2 供給能力有限3 9 5 2 結(jié)構(gòu)4 i 平衡的原岡分析4 0 5 3 市場(chǎng)機(jī)制不完善的原因分析4 2 5 3 1 供求機(jī)制不完善的原因4 2 5 3 2 價(jià)格機(jī)制4 i 完善的原岡4 3 5 3 3 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不完善的原因4 5 5 4 制度層面的原因分析4 5 6 改革建議4 7 6 i 我國(guó)高等教育改革應(yīng)把握的原則4 7 6 1 i 同步性原則4 7 6 1 2 計(jì)劃調(diào)節(jié)與市場(chǎng)訶節(jié)相結(jié)合的原則4 7 i v 目錄 6 1 3 國(guó)家宏觀調(diào)控與擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)相結(jié)合的原則4 7 6 1 4 適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與遵循教育規(guī)律相結(jié)合的原則4 8 6 2 具體改革措施及其效應(yīng)分析4 9 6 2 1劃分計(jì)劃與市場(chǎng)的邊界4 9 6 2 2 建立新的市場(chǎng)機(jī)制框架5 0 6 2 2 1 建立新的決策體系5 0 6 2 2 2 建立有效的動(dòng)力體系5 0 6 2 2 3 建立開(kāi)放的自動(dòng)調(diào)節(jié)體系5 5 結(jié)論5 7 蜀c 射5 8 參考文獻(xiàn)5 9 附錄6 l 在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果6 3 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文論文題目我國(guó)高等教育供求現(xiàn)狀及其經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 1 1問(wèn)題的緣起 1 引言 我國(guó)居民對(duì)高等教育改革的呼喚由來(lái)已久，大家盼改革的目的就是希望孩子們能 獲得更多的教育機(jī)會(huì)和更高的教育質(zhì)量。1 9 9 9 年我國(guó)高等教育擴(kuò)招是順應(yīng)民意的做 法，讓更多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì)。然而，擴(kuò)招也帶來(lái)了相應(yīng)的問(wèn)題，在校生數(shù)量的 增加使得教學(xué)資源出現(xiàn)緊張，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量猛增帶來(lái)就業(yè)困難。一邊是旺盛的高等 教育需求，一邊是有限的高等教育供給；一邊是渴望通過(guò)上大學(xué)獲得更好的就業(yè)前景， 一邊是大學(xué)生就業(yè)難。我國(guó)高等教育的發(fā)展似乎出現(xiàn)了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題是如何產(chǎn) 生的、該怎樣解決是筆者撰寫(xiě)本文的初衷。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角對(duì)我國(guó)高等教育供求進(jìn)行分 析，總結(jié)存在的問(wèn)題、分析原因并尋找對(duì)策是本文的目標(biāo)。 1 2 研究意義與方法 本文的研究從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論出發(fā)，在總結(jié)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上力求從理論層面解釋原因， 并為高等教育改革提供理論層而的依據(jù)。研究方法是通過(guò)建立高等教育供求理論模 型，在歸納市場(chǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)卜用模型來(lái)解釋原因并最終提出對(duì)策。在總結(jié)市場(chǎng)現(xiàn)狀時(shí) 首先引用了大量數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，其次建立了相關(guān)模型來(lái)判斷市場(chǎng)現(xiàn)狀。 1 3 文獻(xiàn)綜述 國(guó)外對(duì)高等教育供求問(wèn)題的研究始于2 0 世紀(jì)6 0 年代，以人力資本理論學(xué)家為代 表的一批學(xué)者致力于對(duì)接受過(guò)高等教育的勞動(dòng)力的提供問(wèn)題以及高等教育供給增加 問(wèn)題的研究。這些學(xué)者的研究方向不盡相同，人致可以分為三個(gè)方面。一是人力資本 需求與高等教育供求關(guān)系的研究，二是教育投資收益率與教育供求關(guān)系的研究，三是 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段與高等教育供給關(guān)系的研究。主要代表人物有西奧多w 舒爾茨、 貝克爾、盧卡斯、p b 弗里曼、明瑟、卡諾伊、威廉阿瑟?jiǎng)⒁姿沟取?國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育供求問(wèn)題的研究起步于2 0 世紀(jì)9 0 年代，從教育供求的概念、供 求矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律、調(diào)節(jié)方式等理論基礎(chǔ)方面展開(kāi)，研究方向同時(shí)涉及理論方面和實(shí)踐 方血，并取得了。定的成果?？偨Y(jié)起來(lái)，部分從需求和供給兩個(gè)角度來(lái)分析這 問(wèn)題，或僅僅分析市場(chǎng)現(xiàn)狀，或?qū)┣筮M(jìn)行進(jìn)一步的理論分析，得出的結(jié)論也有所不 同。對(duì)供求總量的分析，部分學(xué)者認(rèn)為我囡高等教育供求總量存在供不應(yīng)求局面； 另一部分學(xué)者認(rèn)為我國(guó)在擴(kuò)招以后高等教育的供給已經(jīng)超過(guò)了社會(huì)對(duì)高等教育的需 1 參見(jiàn)【1 5 】 第l 頁(yè)共6 3 頁(yè) 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文論文題目我國(guó)高等教育供求現(xiàn)狀及其經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 求量，處于供大于求局面，高等教育已經(jīng)出現(xiàn)“過(guò)度教育”現(xiàn)象。對(duì)供求結(jié)構(gòu)的分析 結(jié)論則比較一致，認(rèn)為我國(guó)存在供求結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題。兩派觀點(diǎn)雖然有差異但都認(rèn)為我 國(guó)高等教育供求存在效率低下問(wèn)題。另一部分學(xué)者直接針對(duì)高等教育供給問(wèn)題進(jìn)行研 究，得出的結(jié)論是我國(guó)高等教育供給存在總量性或結(jié)構(gòu)性不足。無(wú)論是何家觀點(diǎn)，都 認(rèn)為我國(guó)高等教育存在供求失衡問(wèn)題，急需改進(jìn)。 目前，國(guó)內(nèi)研究在以下幾個(gè)方面仍未達(dá)成共識(shí)，有待后來(lái)人的進(jìn)一步深入挖掘。 一是關(guān)于高等教育性質(zhì)的問(wèn)題。這是一個(gè)根本性的問(wèn)題，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法來(lái)分析教育 本身就是一種創(chuàng)新，因此如何界定教育的性質(zhì)，如何對(duì)待教育的特殊性在不同學(xué)者筆 下有不同的結(jié)論。目前學(xué)者爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于高等教育是公共物品、準(zhǔn)公共物品還是私 人物品，或者是其他。對(duì)高等教育性質(zhì)的不同界定直接影響后面的分析及政策建議。 二是關(guān)于高等教育供給方式問(wèn)題?；趯?duì)教育性質(zhì)的不同界定，學(xué)者們提出了國(guó)家供 給、私人供給、混合供給等多種建議。三是關(guān)于研究方法的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法 人致分兩類(lèi)：理論研究和實(shí)證研究。目前，學(xué)者們對(duì)于采用什么樣的研究方法仍然存 在爭(zhēng)論。有人傾向于與國(guó)際接軌，采用實(shí)證研究的方法。但定量分析如果不建立在定 性分析的基礎(chǔ)上將是沒(méi)有意義的。因此，另一些學(xué)者主張以理論研究為主，輔以實(shí)證 分析。 用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對(duì)高等教育問(wèn)題進(jìn)行分析是經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)融合的一種表現(xiàn)，也是 教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)在需要。前人的研究已經(jīng)奠定了豐厚的基礎(chǔ)，作為后來(lái)人應(yīng) 當(dāng)取各家之長(zhǎng)，努力創(chuàng)新，為教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析貢獻(xiàn)新的思路。 1 4 研究思路與結(jié)構(gòu)安排 本文是從供求角度對(duì)我國(guó)高等教育進(jìn)行分析，研究涉及兩個(gè)市場(chǎng)和兩個(gè)方面。兩 個(gè)市場(chǎng)是指：高等教育市場(chǎng)和人才市場(chǎng)。我國(guó)高等教育存在的問(wèn)題不能僅從高等教育 市場(chǎng)本身尋找原岡，還要在與之存在緊密聯(lián)系的人才市場(chǎng)中探索；兩個(gè)方面是指需求 和供給兩方面。供求的問(wèn)題只有還原劍每個(gè)方面來(lái)考察才能探尋到最根本的原因。 文章的結(jié)構(gòu)安排是：第一部分，引言。介紹文章概況。第二部分，高等教育的屬性。 從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度定義高等教育產(chǎn)品并判斷其屬性，為后文的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析奠定基礎(chǔ)。第 三部分，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件卜高等教育供求關(guān)系。從理論上定義高等教育需求、供給、需 求主體、供給主體等概念并建立供求模型。第四部分，我國(guó)高等教育的供求現(xiàn)狀。用 大量數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)高等教育市場(chǎng)的現(xiàn)狀并總結(jié)出存在的問(wèn)題。第干t 部分，對(duì)現(xiàn)狀成囚 的分析。承接第四部分中尋找到的問(wèn)題，以第三部分建立的理論模型為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn) 象進(jìn) j ：理論分析，并得出結(jié)論。第六部分，改革建議。為我國(guó)高等教育改革提出建議， 并對(duì)其中一些建議將會(huì)產(chǎn)塵的影響進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。 第2 頁(yè)共6 3 頁(yè) 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文論文題目我國(guó)高等教育供求現(xiàn)狀及其經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 2 高等教育的屬性 2 1 高等教育的經(jīng)濟(jì)性質(zhì) 2 1 1 高等教育的含義 在教育學(xué)中，教育這一概念的定義有廣義和狹義之分。本文所涉及的都是狹義教 育概念，即學(xué)校教育。是教育者按照一定社會(huì)( 或階級(jí)) 的要求和受教育者身心發(fā)展 的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期 望的方向發(fā)展的活動(dòng)。學(xué)校教育是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，出現(xiàn)在奴隸 社會(huì)早期。固本文所涉及的高等教育概念也以學(xué)校教育為主，屬于狹義教育的概念。 我國(guó)高等教育法中所稱(chēng)的高等教育是指在完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。 高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文 化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。 2 1 2 高等教育的經(jīng)濟(jì)功能及性質(zhì) 教育的功能是多方面的，包括政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能、道德功能等。教 育的諸多功能主要是通過(guò)育人這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。具體到教育的經(jīng)濟(jì)功能，不同的學(xué) 者有不同的理解。 王善邁指出，教育的基本經(jīng)濟(jì)功能有兩項(xiàng)：一是通過(guò)改變勞動(dòng)者的勞動(dòng)性質(zhì)和形 態(tài)來(lái)培養(yǎng)社會(huì)所需的合格的勞動(dòng)者：二是提供科學(xué)知識(shí)形念的生產(chǎn)力。圓靳希斌對(duì)這 兩項(xiàng)功能又有進(jìn)一步的論述。他認(rèn)為教育在勞動(dòng)力再生產(chǎn)中的功能表現(xiàn)在兩方面：一 是教育可以再生產(chǎn)人的勞動(dòng)能力；二是教育可以改變?nèi)说膭趧?dòng)能力的性質(zhì)和形態(tài)。教 育在科學(xué)知識(shí)形態(tài)生產(chǎn)力再生產(chǎn)巾的作用表現(xiàn)在三方面：一是教育具有傳遞、積累、 發(fā)展和再牛產(chǎn)科學(xué)的社會(huì)功能；二是教育具有使科學(xué)轉(zhuǎn)化為牛產(chǎn)技術(shù)的中介作用；三 是教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的有效形式。霉 以上觀點(diǎn)的得出源于馬克思關(guān)于教育與人的相關(guān)論述。西方人力資本理論從另外 個(gè)視角闡釋了教育的經(jīng)濟(jì)功能。該理論認(rèn)為，所謂人力資本，即體現(xiàn)在勞動(dòng)者身上 的、以勞動(dòng)者的數(shù)量和質(zhì)量表示的資本：它能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和個(gè)人收入的增加，是一 種牛產(chǎn)性資本?；蛘吒鼫?zhǔn)確地說(shuō)，人力資本是人們?cè)谧约荷砩贤顿Y所獲得的、能夠增 2 參見(jiàn)【1 6 】 = 參見(jiàn)【1 7 】 參見(jiàn)【1 8 】 第3 頁(yè)共6 3 頁(yè) 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文論文題目) 我國(guó)高等教育供求現(xiàn)狀及其經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 加個(gè)人未來(lái)的收入、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的知識(shí)和能力。 形成人力資本的途徑有很多， 如：教育、醫(yī)療保健、勞動(dòng)者的遷移、移民、信息獲得等，而教育是各種途徑中最重 要的一條，通過(guò)教育可以提高勞動(dòng)者的工作能力、技術(shù)水平，從而增加個(gè)人收入并推 動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。因此，對(duì)教育的投入相當(dāng)于一種投資，即人力資本投資，它也像其他形 式的投資一樣可以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。 綜合以上觀點(diǎn)，本文認(rèn)為：對(duì)于教育勞動(dòng)的性質(zhì)，要作具體的分析。教育這種“服 務(wù)”和“勞務(wù)”，既可以提供以物的形式表現(xiàn)，又可以提供非物的形式表現(xiàn)：既可以 表現(xiàn)為生產(chǎn)性質(zhì)，又可以表現(xiàn)為非生產(chǎn)性質(zhì)。對(duì)于教育投資的性質(zhì)，由于教育職能本 身就具有雙重性，因此教育投資既具有生產(chǎn)性，又具有消費(fèi)性。 2 2 公共物品相關(guān)理論 2 2 1 公共物品的特征及其界定 公共物品的英文名為p u b l i cg o o d s ，在國(guó)內(nèi)被譯為公共物品、公共產(chǎn)品等。公共物 品是與私人物品相對(duì)應(yīng)的概念，公共物品指一種商品具有效用的不可分割性、非排他 性和非競(jìng)爭(zhēng)性。一般通過(guò)把握公共物品的這幾個(gè)特征來(lái)把握公共物品的概念。 一、受益的非排他性( n o n - e x c l u d a b i l i t y ) ：即在技術(shù)上沒(méi)有辦法將拒絕為之付款 的個(gè)人或廠商排除在公共產(chǎn)品的受益范圍之外，或者說(shuō)，任何人都不能用拒絕付款的 辦法，將其不喜歡的公共產(chǎn)品排除在其享用品范圍之外。 二、效用的不可分割性( n o n d i v i s i b i l i t y ) ：即公共產(chǎn)晶( 包括公共勞務(wù)) 是向整 個(gè)社會(huì)共同提供的，具有共同受益或聯(lián)合消費(fèi)的特點(diǎn)，其效用為整個(gè)社會(huì)的成員所共 享，而不能將其分割為若干部分，分別歸屬0 ：某些個(gè)人或廠商使用?；蛘哒f(shuō)，不能按 誰(shuí)付款、誰(shuí)受益的原則，限定為之付款的個(gè)人或廠商享用。效用的不可分割性實(shí)際上 是受益的非排他性的延伸。 三、消費(fèi)的非競(jìng)爭(zhēng)性( n o n r i v a l r o u s n e s s ) ：對(duì)一般私人產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，一個(gè)人消費(fèi)了 這一產(chǎn)品，別人就無(wú)法再消費(fèi)了；公，乓產(chǎn)品則不同，任何消費(fèi)者對(duì)公j 產(chǎn)品的消費(fèi)都 不影響其他消費(fèi)者的利益，也不會(huì)影響整個(gè)社會(huì)的利益。消費(fèi)的非競(jìng)爭(zhēng)性包含兩方而 的含義：l 、邊際生產(chǎn)成本為零：這里所說(shuō)的邊際成本是指新增加一個(gè)消費(fèi)者對(duì)供給 者帶來(lái)的成木，而非微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)巾經(jīng)常分析的產(chǎn)量增加導(dǎo)致的邊際成本。2 、邊際擁 擠成本為零：每個(gè)消費(fèi)者的消費(fèi)都不影響其他消費(fèi)者的消費(fèi)數(shù)莆和質(zhì)罱，這種產(chǎn)品不 但是共同消費(fèi)的，而h 不存存消費(fèi)中的擁擠現(xiàn)象。 純粹的公萸物品必然同時(shí)滿足以上三個(gè)基本特征。 5 參見(jiàn)【1 9 】 。參見(jiàn) 2 0 】 第4 頁(yè)其6 3 頁(yè) 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文論文題目我國(guó)高等教育供求現(xiàn)狀及其經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 薩繆爾森將純粹的私人物品與純粹的公共物品的區(qū)別用數(shù)學(xué)公式表述如下： ( 1 ) 對(duì)于私人物品來(lái)說(shuō)，x = x i 。即某一商品的總量( x ) 等于每一個(gè)消費(fèi)者 所擁有或消費(fèi)的該商品數(shù)量( x i ) 的總和，這意味著私人物品能在消費(fèi)者之間分割。 ( 2 ) 對(duì)于公共物品來(lái)說(shuō)，x - x i 。這就是說(shuō)，對(duì)于任何一個(gè)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，他為了 消費(fèi)而實(shí)際可支配的公共物品的數(shù)量( x i ) 就是該公共物品的總量( x ) ，這意味著 公共物品在消費(fèi)者之間是不能分割的。o 有學(xué)者根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)性和排他性的有無(wú)將社會(huì)物品分為四類(lèi)： 表2 1 公共物品分類(lèi) 第一類(lèi)是純公共物品，即同時(shí)具有非排他 性和非競(jìng)爭(zhēng)性。 第二類(lèi)產(chǎn)品的特點(diǎn)是消費(fèi)上具有非競(jìng)爭(zhēng) 性，但是卻可以較輕易地做到排他，這類(lèi)物品 也被稱(chēng)為俱樂(lè)部物晶。 第三類(lèi)產(chǎn)品與俱樂(lè)部物品剛好相反，在消 費(fèi)上具有競(jìng)爭(zhēng)性，但卻無(wú)法有效排他，有學(xué)者 稱(chēng)之為公共資源。 竟芎 性 t 口；，： + “ 有無(wú) 榫有 私人物品俱樂(lè)部物品 i t i 蜀i 性無(wú)公共資源純公英物品 俱樂(lè)部物品和公共資源通稱(chēng)為“準(zhǔn)公共物品”，準(zhǔn)公共物品一般具有“擁擠性” 的特點(diǎn)，即當(dāng)消費(fèi)者的數(shù)日增加到某一個(gè)值后，就會(huì)出現(xiàn)邊際成本為正的情況，準(zhǔn)公 共物品達(dá)到“擁擠點(diǎn)”后，每增加一個(gè)人，將減少原有消費(fèi)者的效用。 第四類(lèi)產(chǎn)品是私人物品，是指具有排他性和競(jìng)爭(zhēng)性的那類(lèi)產(chǎn)品，即當(dāng)一個(gè)消費(fèi) 者消費(fèi)某一種私人物品的時(shí)候，其他人是巧i 可能同時(shí)對(duì)它進(jìn)行消費(fèi)的。 2 2 2 公共物品供給相關(guān)理論 關(guān)于公共物品的供給，有很多理論的探討。一些學(xué)者根據(jù)公共物品自身的特點(diǎn)， 結(jié)合世界各國(guó)的實(shí)際情況，總結(jié)出公共物品生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)的方法，可分為兩種：劬一是 政府直接生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)；j ：足由巾場(chǎng)卜的私人部門(mén)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。政府直接生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)就足由政 府建立公共物品的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)體，由政府直接控制這些實(shí)體米生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公共物品。公 共物品由市場(chǎng)上的私人部門(mén)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)通常足指政府利用預(yù)算安排和政策安排形成經(jīng) 濟(jì)刺激，引導(dǎo)私人企業(yè)參與公共物品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，這也被稱(chēng)為政府間接生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，其文 質(zhì)是在公共物品的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中引入市場(chǎng)機(jī)制。 塒丁純公共物品，最適合的方式足公共部門(mén)( 政府) 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。原兇足，純公共 ：參見(jiàn)【2 1 】 “參見(jiàn)1 2 0 】 。參見(jiàn)【2 l 】 第5 頁(yè)其6 3 頁(yè) 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文 論文題目我國(guó)高等教育供求現(xiàn)狀及其經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 物品的非排他性和非競(jìng)爭(zhēng)性特征的存在導(dǎo)致公共物品無(wú)法排除他人消費(fèi)，一是無(wú)法區(qū) 分誰(shuí)是具體受益者，誰(shuí)是非受益者：二是即使能夠區(qū)分，也很難確定某人從公共物品 中所獲利益的具體數(shù)額。上述兩點(diǎn)決定了它無(wú)法按受益原則來(lái)收費(fèi)，因而只能采取由 政府通過(guò)征稅這種間接收費(fèi)的方式來(lái)向社會(huì)供給。在許多國(guó)家，造幣廠、中央銀行和 氣象服務(wù)等都是由政府直接經(jīng)營(yíng)的。 對(duì)于準(zhǔn)公共物品來(lái)說(shuō)，根據(jù)具體情況，既可以由公共部門(mén)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，又可以引入 市場(chǎng)上的私人部門(mén)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。公共事業(yè)部門(mén)履行著政府的一些職責(zé)，成為政府職能的 延伸。在向社會(huì)提供準(zhǔn)公共物品的過(guò)程中，為了平衡獲益者與非獲益者的負(fù)擔(dān)，提高 資源的使用效率，可以采取類(lèi)似于市場(chǎng)上的私人物品供應(yīng)方式，按某種價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)向消 費(fèi)者收費(fèi)，即消費(fèi)者必須通過(guò)付款才能獲得消費(fèi)權(quán)。例如，對(duì)于醫(yī)療產(chǎn)品既可以采取 政府無(wú)償供給方式，也可采取政府供給、個(gè)人付費(fèi)方式。郵政服務(wù)、電力、鐵路、保 險(xiǎn)業(yè)、醫(yī)院、自來(lái)水、煤氣等，在有些國(guó)家是由政府直接經(jīng)營(yíng)的，有些是由公共部門(mén) 與私人部門(mén)共同或分別經(jīng)營(yíng)的。由于混合供給方式包含了政府的政策因素，它與市場(chǎng) 供給的私人物品在性質(zhì)和管理上是有很大區(qū)別的。 在傳統(tǒng)上，幾百年來(lái)，西方國(guó)家在許多公共領(lǐng)域就都允許社會(huì)各種團(tuán)體和個(gè)人持 合法執(zhí)照經(jīng)營(yíng)。只要遵守有關(guān)法律，不管是個(gè)人、團(tuán)體、宗教、慈善事業(yè)、股份公司、 企業(yè)家、基金會(huì)、境外人士等，均可參與經(jīng)營(yíng)。不管是出于盈利性動(dòng)機(jī)還是非盈利性 動(dòng)機(jī)都可以被核準(zhǔn)經(jīng)營(yíng)。 綜上所述，公共物品的供給問(wèn)題需要針對(duì)公共物品本身的性質(zhì)來(lái)決定。純公共物 品最適合由政府直接供給，準(zhǔn)公共物品由于具有一些私人物品的特性，即可以完全由 政府供給也可以南政府和市場(chǎng)私人部門(mén)混合供給，私人部門(mén)的加入是為了在供給中引 入市場(chǎng)機(jī)制提高供給效率。 2 3 公共物品理論視角下的高等教育屬性 2 3 1 高等教育產(chǎn)品界定 從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，高等教育的供求是高等教白供給者向高等教臺(tái)需求者提供高等 教育產(chǎn)品的過(guò)程，研究這個(gè)過(guò)程就不得不首先對(duì)高等教育產(chǎn)品進(jìn)行解釋或定義。目前， 高等教育產(chǎn)品沒(méi)有統(tǒng)一的定義。有些學(xué)者從高等學(xué)校具有培養(yǎng)人才的職能角度出發(fā)， 認(rèn)定高等教育所提供的產(chǎn)品足高等學(xué)校培養(yǎng)小的畢業(yè)生：也有學(xué)者從高等教育具有產(chǎn) 業(yè)性質(zhì)的角度出發(fā)，把高等教育歸屬為第三產(chǎn)業(yè)，認(rèn)為高等教育所提供的產(chǎn)品是高等 教育服務(wù)；還有學(xué)者認(rèn)為，高等教育產(chǎn)品包括兩方面內(nèi)容：一是高等教育機(jī)會(huì)，二是 畢業(yè)生轉(zhuǎn)化的勞動(dòng)力。卜述三種解釋都具有合理性，也都從不同的側(cè)面解釋了高等教 育供給的內(nèi)涵。但相比之下，第二種解釋更加接近高等教育產(chǎn)品的本質(zhì)屬性，即高等 第6 頁(yè)其6 3 頁(yè) 墮堡絲鎏墼墨奎堂堡圭蘭垡堡蘭! 堡奎望旦! 垡墮壹竺莖墮垡鲞銎鑒墨莖絲塑蘭坌塹 教育產(chǎn)品就是高等教育服務(wù)。 本文以學(xué)校教育為主要研究對(duì)象。由于學(xué)校是一個(gè)具有多重功能的場(chǎng)所，所提供 的服務(wù)也是多方面的，不僅包括核心的課堂教學(xué)，還包括活動(dòng)場(chǎng)所、各種設(shè)施、餐飲 服務(wù)、住宿服務(wù)等等。因此，我們可以將高等教育產(chǎn)品視為一組服務(wù)的集合，這組服 務(wù)共同構(gòu)成了高等教育產(chǎn)品。需求者通過(guò)獲取這組服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)最大效用，供給者通過(guò) 提供這組服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)最大利益。 2 3 2 高等教育屬性辨析 上文已經(jīng)將高等教育產(chǎn)品界定為一組服務(wù)的集合，在分析其產(chǎn)品屬性前我們有必 要將這組產(chǎn)品細(xì)分為兩類(lèi)：核心教學(xué)服務(wù)、非核心支持服務(wù)。所謂“教學(xué)服務(wù)”是指 以課堂講授為主的教學(xué)服務(wù)行為。學(xué)生到學(xué)校接受高等教育很大程度上是為了獲取更 高層次的知識(shí)和技能，因此教學(xué)服務(wù)自然就成為高等教育服務(wù)的核心?！爸С址?wù)” 是為了保障教學(xué)服務(wù)的順利進(jìn)行而提供的相關(guān)服務(wù)，如圖書(shū)館、體育場(chǎng)館、宿舍、餐 廳等設(shè)施及相關(guān)服務(wù)。這些服務(wù)與教學(xué)服務(wù)密切相關(guān)但并不是高等教育服務(wù)的核心， 因而屬于非核心服務(wù)。核心服務(wù)與非核心服務(wù)的區(qū)別除了功能不同以外還有一個(gè)本質(zhì) 的不同，即核心教學(xué)服務(wù)是一種無(wú)形的勞動(dòng)性服務(wù)，通過(guò)教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)：非核心 支持服務(wù)是一種有形的設(shè)施性服務(wù)，通過(guò)各種設(shè)施、場(chǎng)館來(lái)提供。下面就從公共物品 的特征入手米具體判斷高等教育產(chǎn)品的屬性。 判斷一種商品是否是公共物品的最根本的兩條標(biāo)準(zhǔn)是該商品是否具有競(jìng)爭(zhēng)性和 排他性。所謂效用的分割性只是排他性的一種延伸。我們將核心服務(wù)和支持性服務(wù)分 開(kāi)來(lái)分析。 首先看核心教學(xué)服務(wù)。第一看競(jìng)爭(zhēng)性。判斷一種商品是否具有競(jìng)爭(zhēng)性要判斷其邊 際生產(chǎn)成本和邊際擁擠成本。高等教育核心教學(xué)服務(wù)，提供服務(wù)的主體是教師，接受 服務(wù)的主體是學(xué)生。教師講授一堂課，一個(gè)學(xué)生聽(tīng)講并不降低其他學(xué)生聽(tīng)講的可能性。 片j 公式表示：x = x i ，即該商品的總鼉與每一個(gè)人的消費(fèi)鼉相等，其邊際生產(chǎn)成本為 零。對(duì)于學(xué)堂式的高等教育而言，其消費(fèi)容量是有限的，隨著學(xué)生的增多，容量會(huì)滿 載而出現(xiàn)擁擠，學(xué)生的效用將出現(xiàn)遞減。因此，學(xué)堂式的高等教禽具有擁擠點(diǎn)，在擁 擠點(diǎn)之前，擁擠成本為零，擁擠點(diǎn)之后，擁擠成本遞增。第二看排他性。一種商品是 否具有排他性取決于技術(shù)上的兇素。隨著社會(huì)的發(fā)展，原來(lái)不具有排他性的商品也可 能變得具有排他性。對(duì)j ：學(xué)堂式的高等教育而言，足很容易實(shí)現(xiàn)的，因此，高等教育 產(chǎn)l i ! i 是具有排他性的。 其次看非核心支持服務(wù)。從競(jìng)爭(zhēng)性方而看，對(duì)丁圖書(shū)館中的書(shū)籍、體育館中的設(shè) 8 參見(jiàn)【2 2 】 第7 頁(yè)共6 3 頁(yè) 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩：l ：學(xué)位論文 論文題目我國(guó)高等教育供求現(xiàn)狀及其經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 施、食堂中的飯菜而言，一個(gè)人的消費(fèi)會(huì)減少另外一個(gè)人的消費(fèi)，因而具有競(jìng)爭(zhēng)性。 從排他性方面看，無(wú)論是場(chǎng)所的使用還是場(chǎng)所內(nèi)物品的消費(fèi)都可以通過(guò)付費(fèi)來(lái)做到排 他，即可以輕松實(shí)現(xiàn)誰(shuí)付費(fèi)誰(shuí)使用。 綜上所述，高等教育核心教學(xué)服務(wù)的特點(diǎn)是消費(fèi)上具有非競(jìng)爭(zhēng)性，但是卻可以較 輕易地做到排他，因此可以將其判定為俱樂(lè)部物品，屬于準(zhǔn)公共物品。高等教育非核 心支持服務(wù)同時(shí)具有競(jìng)爭(zhēng)性和排他性，可以判定為私人物品。 第8 頁(yè)共6 3 頁(yè) 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文 論文題目) 我國(guó)高等教育供求現(xiàn)狀及其經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 3 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等教育供求關(guān)系 3 1 高等教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) 每- i - 1 學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生都有其客觀必要性，教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的產(chǎn)生是由于教育資源 的稀缺性及由此引起的選擇的需要。正是由于稀缺性的存在，為了更有效地利用有 限的教育資源來(lái)滿足人們不斷增長(zhǎng)的教育需要，人們就必須在各種資源配置和使用方 式中做出選擇。對(duì)教育進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的日的就是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為研究方法和手段，解決 如何更好地配置教育資源的問(wèn)題。 在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，資源配置方式- 豐要有兩種選擇，一種是以計(jì)劃為主配置，一種是 以市場(chǎng)為主配置。實(shí)踐證明市場(chǎng)配置資源具有較高的效率，我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主 義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變也j f 是出于更好地發(fā)展生產(chǎn)力的考慮。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán) 境下，除了一些特殊的資源和牛產(chǎn)部門(mén)，其他資源的有效配置有賴(lài)于市場(chǎng)機(jī)制。高等 教育服務(wù)作為一種稀缺性資源，它的配置問(wèn)題也必須放在這個(gè)大環(huán)境下加以考慮。高 等教育是一種服務(wù)，兼具牛產(chǎn)性和消費(fèi)性，屬于準(zhǔn)公共物品。因此，高等教育資源的 配置問(wèn)題就可以視為一種特殊的準(zhǔn)公共物品在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的配置問(wèn)題。在研究這 一問(wèn)題的過(guò)程中既要考慮高等教育的準(zhǔn)公共物品性質(zhì)，同時(shí)也要兼顧教育的特殊性。 教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)。教育的運(yùn)行機(jī)制、教育規(guī)模、教育結(jié)構(gòu)應(yīng) 當(dāng)與經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)濟(jì)規(guī)模、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。具體到高等教育，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條 件下，指令式的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制決定了高等教育的運(yùn)行機(jī)制也是指令式的。國(guó)家以行政 手段對(duì)學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)校與社會(huì)在這運(yùn)行機(jī)制中都處于從屬地位， 直接同國(guó)家發(fā)生聯(lián)系，相互之問(wèn)則處于脫節(jié)狀態(tài)，雙方的信息交換必須通過(guò)國(guó)家中轉(zhuǎn)。 國(guó)家將社會(huì)為高校提供的生源和物質(zhì)條件以及信息反饋等一概納入計(jì)劃，然后根據(jù)指 令性計(jì)劃調(diào)整高校的培養(yǎng)日標(biāo)、教育經(jīng)費(fèi)、招生分配、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、層次規(guī)模等等，政 府對(duì)學(xué)校進(jìn) j ：直接i r 政管理，學(xué)校為國(guó)家計(jì)劃服務(wù)，問(wèn)接地響應(yīng)社會(huì)需求。在這一運(yùn) 行機(jī)制中，動(dòng)力體系處丁空白狀態(tài)，國(guó)家作為主體直接介入，包辦高等教育事業(yè)，使 得高等教育在其發(fā)展過(guò)程中缺乏活力：協(xié)調(diào)反饋體系也1 i 健全，高校與其服務(wù)的社會(huì) 之問(wèn)必須經(jīng)過(guò)國(guó)家這一中介開(kāi)展有限的信息交流，缺乏自動(dòng)的反饋調(diào)控，形成一個(gè)封 閉的平衡系統(tǒng)，反饋周期長(zhǎng)，缺乏針對(duì)性。1 2 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，由于資源配置的方式由計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)，岡此高等教育的運(yùn) 行機(jī)制也要相應(yīng)產(chǎn)生根本性的變革。如果仍然沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的管理、運(yùn)行方式， 參見(jiàn)【2 3 1 2 參e 2 4 】 第9 頁(yè)共6 3 頁(yè) 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩：t 學(xué)位論文論文題目我國(guó)高等教育供求現(xiàn)狀及其經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 那么教育資源的配置效率將會(huì)非常低下，直接影響到我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。本文 要解決的問(wèn)題之一就是從理論層次闡明在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等教育市場(chǎng)應(yīng)當(dāng)如何運(yùn) 轉(zhuǎn)以實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)配置。在分析這一問(wèn)題之前我們有必要了解市場(chǎng)機(jī)制本身的 特征及運(yùn)作方式。 機(jī)制一詞指由相關(guān)要素組成的相互聯(lián)系、互為因果、在整體的運(yùn)動(dòng)中自行調(diào)節(jié)以 實(shí)現(xiàn)自身平衡關(guān)系的功能。當(dāng)一處于正常工作狀態(tài)的系統(tǒng)，由于受到外界的影響或受 到自身某種因素變化的影響時(shí)，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)工作狀態(tài)離開(kāi)原來(lái)的正常狀態(tài)而發(fā)生 某種偏離，把這一偏離量作為反饋信號(hào)去調(diào)整該系統(tǒng)的工作狀態(tài)，并使之恢復(fù)正常， 這樣一種能夠自行調(diào)節(jié)自身變化以保持系統(tǒng)平衡的功能，一般稱(chēng)為機(jī)制。如果我們把 市場(chǎng)看作是一個(gè)由若干相關(guān)要素組成的大系統(tǒng)，那么當(dāng)某一要素發(fā)生變化或受到市場(chǎng) 外部力量的作用導(dǎo)致市場(chǎng)供求不平衡時(shí)，以價(jià)格作為反饋信號(hào)，調(diào)整市場(chǎng)主體的市場(chǎng) 行為，以重新恢復(fù)市場(chǎng)在某種條件下的供求平衡狀態(tài)，這種能夠自動(dòng)平衡供求關(guān)系的 功能就叫做市場(chǎng)機(jī)制。 市場(chǎng)機(jī)制的相關(guān)要素有三：首先是供求機(jī)制，在市場(chǎng)機(jī)制中居于主體要素的地位。 供求機(jī)制是市場(chǎng)機(jī)制巾的核心，其它相關(guān)要素實(shí)際上都圍繞著這一主體要素展開(kāi)，假 如沒(méi)有供求關(guān)系及其對(duì)立運(yùn)動(dòng)，那么市場(chǎng)機(jī)制也就不復(fù)存在了。其次是信息要素，即 價(jià)格機(jī)制。在這里，價(jià)格規(guī)律不僅僅指價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系，重要的是指在現(xiàn)代市場(chǎng)條 件下，貨幣價(jià)格是作為信息載體傳導(dǎo)各種經(jīng)濟(jì)信息的。最后一個(gè)要素是動(dòng)力要素，即 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。競(jìng)爭(zhēng)是推動(dòng)市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行的根本動(dòng)力，離開(kāi)了競(jìng)爭(zhēng)，市場(chǎng)機(jī)制就會(huì)停滯或 者失靈。市場(chǎng)機(jī)制實(shí)際上就包括這三個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)要素，它們之間互為岡果、 互相作用，通過(guò)市場(chǎng)體系有機(jī)地結(jié)合在一起，產(chǎn)生了內(nèi)在的運(yùn)行機(jī)理。1 3 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高等教育作為一種稀缺資源，也應(yīng)遵循“看刁i 見(jiàn)的手”的規(guī) 律，即在供求機(jī)制、價(jià)格機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等多個(gè)要素的共同作用下自動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育資源 的最優(yōu)配置。當(dāng)然，市場(chǎng)不是萬(wàn)能的，在發(fā)揮作用的過(guò)程中也存在失靈的情況，因此 在實(shí)踐中我們要學(xué)會(huì)趨利避害，發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)、避免它的劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)理性的資 源配置。我們決不做“唯市場(chǎng)”者，但也不能談市場(chǎng)色變，要用一種理性的態(tài)度對(duì)待 市場(chǎng)。我們的最終目的是實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，其他+ 切方法和于段，無(wú)論是計(jì)劃還 是市場(chǎng)，都是為我所用的工具。本文將本著這樣的思想進(jìn)行理性的分析，力求為我國(guó) 高等教育的發(fā)展和改革提供一種思路。 3 參見(jiàn)【2 5 】 第1 0 頁(yè)共6 3 頁(yè) 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文 論文題目 我國(guó)高等教育供求現(xiàn)狀及其經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 3 2 高等教育需求相關(guān)分析 3 2 1 高等教育需求的產(chǎn)生及其含義 弗蘭克與伯南克在論述需求的起源時(shí)將個(gè)人的偏好解釋為“決定消費(fèi)者對(duì)于某種 產(chǎn)品的保留價(jià)格的重要因素”。并指出，個(gè)人偏好的形成“很大程度上來(lái)源于生理方 面的因素”，“還有許多其他的喜好足由文化因素形成的”，“甚至有一些基本的渴望是 由社會(huì)塑造的”。1 4 在個(gè)人偏好的基礎(chǔ)上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)提出了效用的概念。個(gè)人總是通過(guò)消費(fèi)一定數(shù) 量的商品來(lái)實(shí)現(xiàn)自身效用的最大化。人們將偏好具體化為“需要”的過(guò)程就是“需要” 形成的過(guò)程。在這個(gè)具體化的過(guò)程中，人們會(huì)受到很多因素的影響，因而，有相同偏 好的人很可能會(huì)有不同的需要。其中的原理可以通過(guò)下面的一段論述來(lái)闡明：“在日 常生活中，我們必須對(duì)人們需要的產(chǎn)品與服務(wù)以及他們希望得到的產(chǎn)品與服務(wù)這兩者 加以區(qū)分。例如，我們可能會(huì)說(shuō)某人希望在猶他州滑雪度假，但是他真正需要的只是 從日常安排中抽出幾天時(shí)間來(lái)休息?；蛘撸覀兛赡軙?huì)說(shuō)某人希望擁有一棟可以觀景 的住宅，但是她真正需要的只是可以躲避風(fēng)雨的場(chǎng)所。相似地，由于人們需要蛋白質(zhì) 維持生存，兇此我們可以說(shuō)一個(gè)營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重失調(diào)的人需要補(bǔ)充更多蛋白質(zhì)。但是，如果 出現(xiàn)下面這種說(shuō)法，認(rèn)為所有人甚至營(yíng)養(yǎng)不良的人都需要補(bǔ)充更多的精 右ue l ： 肉片，那么我們將對(duì)此感到非常詫異，因?yàn)檫@不是必需的，人們完全可以通過(guò)消費(fèi)更 便宜的含蛋白質(zhì)食品來(lái)達(dá)到恢復(fù)健康的目的?！? 5 此段論述通俗易懂，它闡明了在偏 好與需要之間并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，人們的偏好也許是相似的，但需求卻是多樣化的。