大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表的初步編制 中文摘要 本研究通過文獻(xiàn)分析和理論探討闡述了大學(xué)生就業(yè)能力的概念，建立了大 學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想。并結(jié)合對(duì)大學(xué)生開放式問卷調(diào)查的結(jié)果，編制 了大學(xué)生就業(yè)能力的初始自評(píng)量表；在對(duì)3 5 0 人進(jìn)行初始問卷調(diào)查后，通過探 索性因素分析得到了大學(xué)生就業(yè)能力的模型，同時(shí)這一模型也在驗(yàn)證性因素分 析當(dāng)中得到了較好的驗(yàn)證，形成了正式量表。最后運(yùn)用多種信、效度檢驗(yàn)法考 察了正式量表的信、效度。 研究結(jié)果主要如下： 1 、大學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)多層次、多緯度的復(fù)雜系統(tǒng)。它主要由工作獲得能力 和職業(yè)成長(zhǎng)能力構(gòu)成。其中，工作獲得能力包括溝通能力、邏輯思維能力、自 我反省能力、執(zhí)行力、解讀信息能力、工作態(tài)度傾向、抗挫折能力、抗壓能力 和團(tuán)隊(duì)合作能力；職業(yè)成長(zhǎng)能力包括自信心、社交能力、自我心理調(diào)節(jié)能力和 自學(xué)能力。 2 、本研究編制的大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表具有良好的信度和效度，可以用來測(cè) 量大學(xué)生的就業(yè)能力水平。 關(guān)鍵詞大學(xué)生就業(yè)能力量表 a b s t r a c t ：t h i sr e s e a r c hi l l u s t r a t e dt h ec o n c e p t i o no fc o l l e g e s t u d e n t s e m p l o y m e n ta b i l i t ya n de s t a b l i s h e da t h e o r e t i c a lc o n s t r u c t i o n o fc o l l e g es t u d e n t s e m p l o y m e n ta b i l i t ys t r u c t u r et h r o u g ha n a l y s i so f t h el i t e r a t u r ea n dd i s c u s s i o no ft h e o r i e s ，a n dm a d eap r e l i m i n a r y s e l f a s s e s s m e n ts c a l eo fc o l l e g es t u d e n t s e m p l o y m e n ta b i l i t y a c c o r d i n gt ot h er e s u l to f t h eo p e nq u e s t i o n n a i r es u r v e y o nc o ll e g e s t u d e n t s ：a f t e rt h ep r e l i m i n a r ye x a m i n a t i o nq u e s t i o n n a i r es u r v e yo n3 5 0 p e o p l e ，i tc o m e st oam o d e lo fc o l l e g es t u d e n t s g e n e r a le m p l o y m e n t a b i l i t yb ye x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ，a n dt h i sm o d e la l s og o tv e r yg o o d v a li d i t yi nt h ec o n f i r m a t o r ya n a l y s i sa n df o r m e daf o r m a lq u e s t i o n n a i r e i nt h ee n di tu s e ds e v e r a lt e s to fr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yt oc h e c kt h e r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo ft h e f o r m a lq u e s t i o n n a i r e r e s u l t so ft h er e s e a r c ha r em a i n l ya sf o l l o w ： 1 c o l l e g es t u d e n t s e m p l o y m e n ta b i l i t yi sac o m p l i c a t e ds y s t e mw i t h m u l t il a y e ra n dm u l t i d i m e n s i o n s i t sm a i n l yc o n s i s t e do fw o r k o b t a i n i n ga b ili t ya n dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p i n ga b i li t y t h e r e i n t o ， w o r k i n go b t a i n i n ga b i l i t yi n c l u d ea b i l i t yo fc o m m u n i c a t i o n ，l o g i c t h i n k i n g ，s e l f r e f l e c t i o n ，e x e c u t i o na n dc o n c e n t r a t i o n ，i n t e r p r e t i n g i n f o r m a t i o n ，w o r k i n ga t t i t u d et e m p t a t i o n ，r e s i s t i b i l i t yo ff r u s t r a t i o n ， r e s i s t i b i l i t yo fs t r e s sa n da b i l i t yo ft e a m w o r k ：p r o f e s s i o n a ld e v e l o p i n g a b i l i t yi n c l u d es e l f c o n f i d e n c e ，s o c i a l i t y ，a b i l i t yo fp s y c h o l o g i c a l s e l f a d j u s t m e n ta n da b i1i t yo fs e l f s t u d y 2 t h es e l f - a s s e s s m e n ts c a l eo fc o l l e g es t u d e n t s e m p l o y m e n ta b i l i t y m a d eb yt h i sr e s e a r c hh a sv e r yg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t ya n dc a n b eu s e dt ot e s ts t u d e n t s l e v e lo fe m p l o y m e n ta b i1i t y k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ；e m p l o y m e n ta b i l i t y ；s c a l e 四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性及 使用授權(quán)聲明 本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師址指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn) 行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其 他個(gè)人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的 個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而 引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。 本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定： 學(xué)校作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁 有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即：1 ) 己獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷 版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫供檢 索；2 ) 為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文或解密后的 學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場(chǎng)所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。 本人授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全 文數(shù)據(jù)庫，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。 ( 保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書) 學(xué)位論文作者簽名： 砬車 導(dǎo)師簽名： 簽字日期：2 習(xí)年歲月三1 日 簽字日期：7 年夕月。日 1 引言 自1 9 9 9 年高校擴(kuò)招政策實(shí)施以來，越來越多的人跨進(jìn)了大學(xué)的校門，大學(xué) 的“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾化教育”。這樣，高校就業(yè)問題就提上了日程。“大 學(xué)生就業(yè)能力”的概念是針對(duì)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)提出來的，它隨著近年來大學(xué)生 就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈而越來越受到媒體和一些研究者的關(guān)注。培養(yǎng)與提 高就業(yè)能力也成為了組織、大學(xué)生和高校三方共同關(guān)注的問題，也進(jìn)一步體現(xiàn) 了社會(huì)求才、個(gè)人成才、高校育才的特點(diǎn)和需要。因而培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力， 使其順利就業(yè)也成為了社會(huì)、高校和學(xué)生共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題。 對(duì)社會(huì)組織而言，在當(dāng)今的激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，組織的生存和發(fā)展依賴于 吸引、聘用和留住高素質(zhì)的人才。人員選聘的目的在于選拔到真正有能力勝任 或有潛力通過培訓(xùn)可以勝任該工作，并為組織創(chuàng)造價(jià)值的人才。這就要求社會(huì) 組織對(duì)所需要人才的能力構(gòu)成的準(zhǔn)確把握。 對(duì)大學(xué)生而言，勞動(dòng)力市場(chǎng)由于接受高等教育的人數(shù)的增加而使得競(jìng)爭(zhēng)越 來越激烈，雇主們需要的是能夠提供多種能力的大學(xué)畢業(yè)生而不僅僅是只提供 一張學(xué)歷文憑，這樣就要求大學(xué)畢業(yè)生具備多種技能。在當(dāng)前的環(huán)境下，他們 需要有與客戶和其他團(tuán)隊(duì)成員有效溝通的技能，快速地適應(yīng)變化著的環(huán)境的技 能等。他們必須在學(xué)習(xí)生涯中發(fā)展一套可不斷轉(zhuǎn)換的技能以保證他們?cè)诠ぷ髦?取得成功。 對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校教育的目的便是人盡其才，使之能夠服務(wù)于社會(huì)。高 校是學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)，從學(xué)習(xí)者到勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變的中間環(huán)節(jié)，是學(xué)生社會(huì)化重 要的一環(huán)，為了實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，就必須增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力，就 業(yè)能力這一概念的題出，也正體現(xiàn)了當(dāng)前社會(huì)、大學(xué)生個(gè)體、高校多方面的綜 合需要。 研究大學(xué)生就業(yè)能力，對(duì)高校培育人才、指導(dǎo)大學(xué)生自我提高和企業(yè)甄選 人才提供依據(jù)，有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。 1 1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析 1 1 1 就業(yè)能力概念的界定 1 1 1 1 能力的概念 長(zhǎng)期以來，學(xué)者們?yōu)檎f明能力的概念曾經(jīng)做過許多研究工作，從不同的角 度給能力下了許多定義，但至今尚未取得一致意見。在西方心理學(xué)中，通常區(qū) 分智力與能力這兩個(gè)概念。能力指做一件事、完成某種任務(wù)所需要的能。這種 能不是物理上所說的能，而是一種心理能量，因而文獻(xiàn)上也經(jīng)常提到心理能力。 能力有兩大類：一種叫現(xiàn)實(shí)能力( a c t u a la b il i t y ) ；另外一種叫潛能 ( p o t e n t i a l a b i l i t y ) ，指一個(gè)人現(xiàn)在沒有，將來能有的潛在力量。前蘇聯(lián)的心 理學(xué)中，能力與西方的定義迥然不同。例如a 斯米爾諾夫等主編的心理學(xué) 就給能力下了這樣一個(gè)定義：“作為成功地完成某些活動(dòng)的條件的那些個(gè)性心理 特征”。這個(gè)定義幾乎是前蘇聯(lián)大多數(shù)心理學(xué)家們的共識(shí)。同時(shí)，前蘇聯(lián)的心理 學(xué)家強(qiáng)調(diào)能力與知識(shí)、技能的區(qū)別。能力不是表現(xiàn)在知識(shí)、技能本身上，而是 表現(xiàn)在掌握知識(shí)、技能的動(dòng)態(tài)上。所謂動(dòng)態(tài)，指操作的速度、難度、深度及鞏 固程度。在前蘇聯(lián)心理學(xué)家中，魯賓斯坦的能力定義與其他人不同：“能力是個(gè) 體中固定下來的概括心理活動(dòng)的系統(tǒng)?！碧K聯(lián)心理學(xué)家把能力分為一般和特殊兩 種，像智慧品質(zhì)或記憶品質(zhì)這一類的個(gè)性心理特征，適用于廣泛的活動(dòng)范圍， 屬于一般能力：而另一些個(gè)性心理特征，他們只在特殊的活動(dòng)領(lǐng)域才有意義，像 形象記憶力、彩色辨別力等就屬于特殊能力。 我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)能力的概念也有不同的看法，但多數(shù)人傾向于把能力 和活動(dòng)聯(lián)系起來，并從能力在活動(dòng)中的作用以及構(gòu)成個(gè)性心理特征方面揭示能 力的概念。因此，我國(guó)心理學(xué)工作者通常把能力定義為：“符合活動(dòng)要求影響活 動(dòng)效果的個(gè)性心理特征的總和”。這樣就把能力和知識(shí)與技能區(qū)分開來。首先， 能力是一種個(gè)性心理特征，從形成上來看，它是個(gè)體身上固定下來的概括化的 東西。一個(gè)人的知識(shí)、技能雖然也具有一定的概括性，但兩者概括化的性質(zhì)不 同。技能是因?yàn)榫毩?xí)而鞏固了的行為方式，它是相應(yīng)行為方式概括化的結(jié)果， 而能力則是調(diào)節(jié)行動(dòng)和活動(dòng)的相應(yīng)的心理過程概括化的結(jié)果。由于兩者的概括 化的性質(zhì)不同，他們遷移的程度也不一樣，前者遷移的范圍比較窄，后者遷移 的范圍比較廣。與此相似，知識(shí)是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是對(duì)相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的概括， 它只能遷移到與其相似的場(chǎng)合中去，而在反映客觀現(xiàn)實(shí)過程中所獲得的觀察力、 記憶力以及分析、綜合的能力，一旦成為個(gè)人的特點(diǎn)時(shí)，他就可以遷移到不同 的場(chǎng)合去，在極廣的范圍內(nèi)起作用。能力與知識(shí)、技能的區(qū)別，除了表現(xiàn)在概 2 括化性質(zhì)和遷移程度之外，還表現(xiàn)在生理機(jī)制和發(fā)展特點(diǎn)上。知識(shí)技能的生理 機(jī)制是暫時(shí)聯(lián)系系統(tǒng)和動(dòng)力定型，而能力的生理機(jī)制則是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系在形成 和鞏固過程中所表現(xiàn)出來的特性。一個(gè)人的知識(shí)可以隨著年齡的增加而不斷積 累，一個(gè)人的技能也能在相當(dāng)大程度上隨著年齡的增加而不斷地提高，但一個(gè) 人的能力就與此不同，在人的一生中，能力隨著年齡的增加有一個(gè)從形成、發(fā) 展到衰退的過程。能力和知識(shí)、技能雖然不同，但他們又是互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn) 化的。能力是掌握知識(shí)和技能的必要前提，反過來，掌握知識(shí)的過程也可能會(huì) 導(dǎo)致能力的提高。 1 1 1 2 就業(yè)能力概念的界定 就業(yè)能力( e m p l o y a b i l i t y ) 的這一概念的使用頻率非常高，在國(guó)外，有關(guān) 就業(yè)能力的研究很早就出現(xiàn)了。但關(guān)于就業(yè)能力的概念沒有統(tǒng)一的定義。國(guó)際 勞工組織將就業(yè)能力定義為個(gè)體獲得和保持工作，在工作中進(jìn)步，以及應(yīng)對(duì)工 作中出現(xiàn)的變化的能力( i o l ，2 0 0 0 ) 。英國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)認(rèn)為，就業(yè)能力是 獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過充分的就 業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信( d f e e ，2 0 0 0 ) 。f u g u a t e ( 2 0 0 1 ) 認(rèn)為就業(yè)能力指的是個(gè)體 在其職業(yè)期間確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會(huì)的能力。b r o w n ( 2 0 0 1 ) 認(rèn) 為，就業(yè)能力是找到并保持不同就業(yè)的相對(duì)機(jī)會(huì)。 研究團(tuán)體和學(xué)者從不同的角度對(duì)就業(yè)能力加以理解，總的說來，就業(yè)能力 的內(nèi)涵可以從以下兩個(gè)方面加以認(rèn)識(shí)。一方面是以主體為中心的就業(yè)能力概念， 一部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)個(gè)體為了獲得并保持工作所需的資質(zhì)，他們?cè)诟拍畹年U述中主 要涉及個(gè)體。如h a r n m n o d s ( 1 9 9 8 ) 認(rèn)為就業(yè)能力就是說雇員對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展 負(fù)有的責(zé)任，對(duì)自身工作的保持和尋求新職負(fù)有的責(zé)任。就業(yè)能力是個(gè)體為適 應(yīng)雇主或顧客的變化的需要而具備的資格或競(jìng)爭(zhēng)能力，以及在工作中釋放激情 和潛力的能力( c b i ，1 9 9 8 ) 。一部分研究者認(rèn)為過于強(qiáng)調(diào)個(gè)體的就業(yè)能力是不恰 當(dāng)?shù)?，他們認(rèn)為在就業(yè)制度中組織和政府負(fù)有重要的責(zé)任。r b o i n s o n ( 1 9 9 7 ) 認(rèn) 為，過于強(qiáng)調(diào)個(gè)體的不足對(duì)減少失業(yè)是不利的。n i a e c ( 1 9 9 8 ) 認(rèn)為“就業(yè)能力應(yīng) 該是個(gè)體、組織和政府共同承擔(dān)的責(zé)任。 另一方面是以技能為核心的就業(yè)能力概念，t r e a s u r y ( 1 9 9 7 ) 認(rèn)為就業(yè)能力 是確保個(gè)體在未來的經(jīng)濟(jì)生活中得到和保持工作的能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的態(tài)度和行 為，如誠(chéng)信、適應(yīng)性和技術(shù)等等。有的研究者根據(jù)雇主的需求來定義技能， j a o e ( 1 9 9 7 ) 認(rèn)為就業(yè)能力使個(gè)體滿足雇主( 潛在的和現(xiàn)實(shí)的) 需要( 適當(dāng)性) 和開 展有效的求職的能力。 然而，這些概念只是對(duì)就業(yè)能力做出了部分的解釋。人們擁有的技能以及 他們運(yùn)用技能的方式只是他們獲得并持續(xù)成功就業(yè)的一個(gè)方面。除此之外，勞 論文大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀及就業(yè)能力與就業(yè)績(jī)效的關(guān)系研究動(dòng)力市場(chǎng)的需求狀 況、組織如何表達(dá)他們的需求，勞動(dòng)力本身以及他們所處的環(huán)境都影響著就業(yè) 能力。因此，就業(yè)能力是個(gè)體與物理環(huán)境的函數(shù)，其中的一些變量是給定不變 的( 如年齡、性別、種族) ，而另一些是變化的，如生活的地點(diǎn)等。 綜合以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講 就是個(gè)體能夠滿足組織需要，并且始終勝任工作的能力和特質(zhì)。就業(yè)能力受到 個(gè)體的環(huán)境、求職的環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境等因素的影響。 1 1 2 就業(yè)能力研究的歷史回顧 就業(yè)能力( e m p l o y a b i l i t y ) 這一概念最早出現(xiàn)在2 0 世紀(jì)初的英國(guó)。1 9 0 9 年， b e v e r i d g e 首先提出了就業(yè)能力的說法。這個(gè)概念接著在美國(guó)得到進(jìn)一步發(fā)展， 它最初的定義是以成熟勞動(dòng)者( a b l e b o d i e d w o r k e r s ) 的可利用率為根據(jù)。這 種定義的目的是為了能夠辨別出哪些勞動(dòng)者是需要被替代的( 不能雇傭的，比如 說年老的) ，哪些勞動(dòng)者是正在尋找工作的人( 可以雇傭的) 。在不同的時(shí)期，就 業(yè)能力的含義和研究視角也各有不同。 在5 0 年代和6 0 年代，就業(yè)能力作為實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，其研 究主要關(guān)注下層民眾的就業(yè)態(tài)度和自我形象，并以政府干預(yù)來激勵(lì)失業(yè)者進(jìn)入 勞動(dòng)力市場(chǎng)。到7 0 年代，就業(yè)能力研究仍然致力于在政策上如何實(shí)現(xiàn)全面就業(yè)， 但在微觀上主要涉及如何增加勞動(dòng)者的知識(shí)和技能，以使勞動(dòng)者盡可能地具有 就業(yè)能力。8 0 年代以后，就業(yè)能力的研究轉(zhuǎn)移到了公司或組織層面。面對(duì)變化 無常的外部環(huán)境，公司必須要在組織內(nèi)部獲得足夠的彈性。 作為一種人力資源管理工具，就業(yè)能力的研究主要關(guān)注如何在員工管理上 增強(qiáng)組織的彈性并使人力資源得到最優(yōu)化使用。在9 0 年代以后，就業(yè)能力的研 4 究集中到了個(gè)人層面，也就是個(gè)人( 而不是政府或組織) 要對(duì)自己的就業(yè)能力負(fù) 責(zé)。這一方面是由于個(gè)人對(duì)于自己的職業(yè)生涯路徑有了更多的選擇自由，另一 方面是由于在組織內(nèi)的就業(yè)保障和按資歷獲得提升可能性降低了。在這一時(shí)期， 就業(yè)能力研究不只是關(guān)注失業(yè)者和低技能者，而且涉及到所有的勞動(dòng)者。每一 個(gè)勞動(dòng)者個(gè)體要具備在內(nèi)部的和外部勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得工作和就業(yè)的能力。維持 雇員持久的就業(yè)能力成為雇主和雇員之間的一種新的心理契約( h i i t r o p ， 1 9 9 5 ) ，即雇員對(duì)自己的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)，雇主為提升雇員的就業(yè)能力提供必要的 條件和支持。 1 1 3 國(guó)外學(xué)者對(duì)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究 國(guó)外關(guān)于“就業(yè)能力”的結(jié)構(gòu)的研究始于2 0 世紀(jì)8 0 年代末，研究成果很 多，但至今仍沒有一個(gè)公認(rèn)的定論。 米特切爾認(rèn)為，“就業(yè)能力 包括能夠強(qiáng)化就業(yè)能力的一切知識(shí)、技能和態(tài) 度，有( 1 ) 智力能力：診斷、分析、創(chuàng)新和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)智力( 或者學(xué)術(shù)) 能力：( 2 ) 社 會(huì)和人際交往能力：包括溝通、決策、團(tuán)隊(duì)工作和適應(yīng)性、積極態(tài)度與行為、設(shè) 想和卸下責(zé)任的能力在內(nèi)的社會(huì)和人際能力：( 3 ) 經(jīng)營(yíng)和創(chuàng)業(yè)能力：在工作中冒 險(xiǎn)精神的發(fā)展、創(chuàng)造力和創(chuàng)新性、辨識(shí)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)、應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力，也包括 對(duì)于生產(chǎn)力和經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的理解，以及對(duì)于自我就業(yè)的認(rèn)識(shí)：( 4 ) 多元技術(shù)技能： 一系列與崗位相聯(lián)系的能力。 、 b o w e 提出就業(yè)能力應(yīng)該包括四個(gè)組成成分：資產(chǎn)，由個(gè)體的知識(shí)( 知道什 么) 、技能( 知道如何運(yùn)用知識(shí)) 和態(tài)度( 如何做) 組成：發(fā)展，包含職業(yè)管理能力、 求職能力、策略性的方法：表達(dá)，指的是示范就業(yè)能力資產(chǎn)，把它們用一種可以 接受的方式呈現(xiàn)給市場(chǎng)的能力：適應(yīng)，指?jìng)€(gè)體適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)或?qū)嵺` 就業(yè)能力資產(chǎn)的能力。 瑞士學(xué)者m l 戈德斯密德教授通過對(duì)大學(xué)畢業(yè)生獲得職業(yè)成功所需要的 關(guān)鍵要素進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查研究，得到并歸納出使大學(xué)生順利就業(yè)并取得職業(yè) 成功的5 個(gè)要素：就業(yè)動(dòng)機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì)，出色的人際關(guān)系技巧，對(duì)豐富的 科學(xué)知識(shí)的掌握，有效的工作方法，敏銳的、廣闊的視野。 l w a ，w n o g ，m o b l y e 認(rèn)為就業(yè)能力主要由三個(gè)維度組成：第一、個(gè)人適應(yīng)性， 5 指的是使個(gè)人具有就業(yè)能力的因素，是人們具有適應(yīng)性的個(gè)體差異。包括積極 的自我概念( 高水平的職業(yè)自尊和內(nèi)控) ，高職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)容忍( 低職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避和高 不確定性容忍) ，高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)( 個(gè)人控制和學(xué)習(xí)愿望) 。第二、個(gè)體與市場(chǎng)的交互， 指的是個(gè)體如何呈現(xiàn)就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的有效交互作用。包括主動(dòng)的職業(yè) 導(dǎo)向，求職自我效能，人力資本( 教育、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)成功經(jīng)歷) 。第三、職 業(yè)身份，指的是職業(yè)身份的風(fēng)格，身份描述，身份自我。 k n i h s t ，y o k r e 通過對(duì)雇主們的調(diào)查，研究提出了有關(guān)就業(yè)能力構(gòu)成的u s e m 理論。他們認(rèn)為就業(yè)能力由四個(gè)方面：對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解力( u n d e r s t a n d i n g ) 、 具有工作所需要的專業(yè)及通用技能( s k i l l s ) 、表現(xiàn)為具有自信心的自我效能 ( s e l f e f f i c i e n c y ) 以及體現(xiàn)戰(zhàn)略反應(yīng)和思考的元認(rèn)知( m e a t c o g n i t i o n ) 能力 組成。 1 1 4 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究 在我國(guó)，近1 0 年左右關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究才逐漸多了起來，這 些研究主要集中在心理學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域。 鄭曉明( 2 0 0 2 ) 認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)的學(xué) 習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會(huì)需要，在社會(huì)生活 中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。在內(nèi)容上，包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力、應(yīng) 聘能力和適應(yīng)能力。 熊書銀等( 2 0 0 5 ) 認(rèn)為，大學(xué)生的就業(yè)能力是一個(gè)人應(yīng)聘求職，獲得就業(yè)機(jī) 會(huì)，獲取就業(yè)崗位的能力。主要包括以下內(nèi)容：扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的工作能 力：踏實(shí)肯干，誠(chéng)實(shí)守信的意志品質(zhì)：崇尚團(tuán)隊(duì)，崇尚合作的強(qiáng)烈意識(shí)：勇于創(chuàng)新， 善于創(chuàng)新，具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。 李穎( 2 0 0 5 ) 的研究認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度為：內(nèi)在素質(zhì)， 包括誠(chéng)實(shí)正直、吃苦耐勞、敬業(yè)精神、責(zé)任感、主動(dòng)性、責(zé)任心六個(gè)要素； 處理工作能力，包括分析判斷能力、善于思考、解決問題能力、獨(dú)立工作能力、 適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)八個(gè)要素：社交領(lǐng)導(dǎo)能力，包括 表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、創(chuàng)業(yè)精 神六個(gè)要素。 6 張麗華( 2 0 0 5 ) 的研究認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力包含五個(gè)維度：由創(chuàng)新能力、 納新能力、信息處理能力、分析判斷力、社會(huì)洞察力、解決問題能力和應(yīng)變能 力，組成的思維能力，由忍耐力、心理調(diào)試能力、抗挫力、抗壓力和修飾力組 成的社會(huì)適應(yīng)能力，由勤奮、計(jì)劃能力、奉獻(xiàn)精神和自學(xué)能力組成的自主能力， 由社交能力、溝通能力、合作能力和組織能力組成的社會(huì)實(shí)踐能力，由競(jìng)爭(zhēng)意 識(shí)、推銷能力、自信和表達(dá)能力組成的應(yīng)聘能力。 國(guó)內(nèi)學(xué)者汪擇認(rèn)為，就業(yè)能力就其構(gòu)成來看，分為基礎(chǔ)技能、個(gè)體管理技 能和團(tuán)隊(duì)工作技能等3 個(gè)部分?；A(chǔ)技能，是個(gè)體就業(yè)和進(jìn)一步發(fā)展必須的、 具有基礎(chǔ)性的能力，包括溝通能力、信息管理能力、數(shù)理運(yùn)算能力、思考和解 決問題能力等。體管理技能，指促進(jìn)個(gè)體潛力發(fā)揮、有利于個(gè)體在就業(yè)過程中 不斷成長(zhǎng)的技能、態(tài)度和行為，包括顯示積極態(tài)度和行為的能力、負(fù)責(zé)任、適 應(yīng)變化、不斷學(xué)習(xí)、安全工作等方面。團(tuán)隊(duì)工作技能，包括和別人一道工作、 積極參與項(xiàng)目小組等方面的能力。 由此可見雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于就業(yè)能力的研究有很多，但是關(guān)于就業(yè)能力的概 念和結(jié)構(gòu)尚無定論，特別是國(guó)內(nèi)在這一領(lǐng)域的研究仍屬初期探索階段。 1 2 問題提出 雖然關(guān)于就業(yè)能力的定義與結(jié)構(gòu)的研究尚無定論。但通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研 究的整理分析，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于就業(yè)能力的界定，幾乎都包含了獲得工作的能力 和保持工作的能力。例如，國(guó)際勞工組織( i l o ) 則指出，就業(yè)能力是個(gè)體獲得和 保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力；美國(guó)教育與 就業(yè)委員會(huì)關(guān)于就業(yè)能力的定義為獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講就是能使 勞動(dòng)力在人才市場(chǎng)內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)潛能的自信；t r e a s u r y ( 1 9 9 7 ) 認(rèn)為就業(yè)能力是確保個(gè)體在未來的經(jīng)濟(jì)生活中得到和保持工作的能力，強(qiáng)調(diào)個(gè) 體的態(tài)度和行為等等。通過這些眾多的就業(yè)能力的概念，我們可以總結(jié)出大學(xué) 生就業(yè)能力是大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲得并保持工作機(jī)會(huì)的一種綜合能力。因此本研究 根據(jù)這一思路，從心理學(xué)的角度，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的從工作獲得能力和職業(yè) 發(fā)展能力這兩個(gè)維度去構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)。 7 1 3 研究意義 1 3 1 課題研究的理論意義 1 3 1 1 本研究從新的視角，新的標(biāo)準(zhǔn)劃分了大學(xué)生就業(yè)能力的層次結(jié)構(gòu)，為 明確大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)提供了理論參考。 1 3 1 2 本研究編制的大學(xué)生就業(yè)能力量表，為今后大學(xué)生就業(yè)能力的研究提 供了測(cè)評(píng)工具和參考。 1 3 1 3 從心理學(xué)的角度深化了關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的理論研究，并豐富了社 會(huì)心理學(xué)、能力心理學(xué)的內(nèi)容。 1 3 2 課題研究的實(shí)踐意義 1 3 2 1 通過自編量表的調(diào)查，了解了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀。 1 3 2 2 搞清楚大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，使高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加精細(xì)化， 更加具體，為高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置和開展提供了理論參 考。 8 2 研究構(gòu)想 2 1 研究假設(shè) 2 1 1 大學(xué)生就業(yè)能力的定義 本研究認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講就是個(gè)體 能夠滿足組織需要，并且保持職業(yè)的能力和特質(zhì)。大學(xué)生就業(yè)能力受到個(gè)體的 環(huán)境、求職的環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境等因素的影響。 2 1 2 大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)問卷理論結(jié)構(gòu) 大學(xué)生就業(yè)能力不是一個(gè)單維的結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)多維度多層次的系統(tǒng)。具 體而言，即是大學(xué)生就業(yè)能力是由工作獲得能力和職業(yè)發(fā)展能力兩個(gè)二階因素 構(gòu)成，而工作獲得能力和職業(yè)發(fā)展能力則各自由一系列一階因素構(gòu)成。 2 2 研究目的 本研究旨在編制大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表，為對(duì)高校培育人才、指導(dǎo)大學(xué) 生自我就業(yè)能力提高和企業(yè)甄選人才提供適宜的評(píng)價(jià)工具和依據(jù)。 2 3 研究思路 9 2 4 研究方法 收集資料的方法：文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、專家咨詢法和測(cè)量法。 分析資料的方法：統(tǒng)計(jì)分析和建模法。具體而言，主要有t 檢驗(yàn)、方差分析、 因素分析( 探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析) 、聚類分析和相關(guān)分析等。 2 5 研究對(duì)象 開放式和半開放式問卷的研究對(duì)象由經(jīng)歷過求職的畢業(yè)班的大學(xué)生、青年 上班族4 0 人、大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)處老師、企業(yè)人力資源部的招聘主管四類人群， 共計(jì)4 2 0 人組成。 本研究編制的大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表，調(diào)查了四川省四所高校的在校大 學(xué)生共計(jì)3 5 0 名 1 0 3 大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)建 3 1 大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)想的理論基礎(chǔ) 在查閱大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能 力結(jié)構(gòu)的研究的整理分析，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于就業(yè)能力的界定，幾乎都包含了獲得 工作的能力和保持工作的能力。例如，國(guó)際勞工組織( i l o ) 則指出，就業(yè)能力是 個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力； 美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)關(guān)于就業(yè)能力的定義為獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步 講就是能使勞動(dòng)力在人才市場(chǎng)內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)潛能的自信； t r e a s u r y ( 1 9 9 7 ) 認(rèn)為就業(yè)能力是確保個(gè)體在未來的經(jīng)濟(jì)生活中得到和保持工作 的能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的態(tài)度和行為等等。通過這些眾多的就業(yè)能力的概念，我們 可以總結(jié)出大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲得并保持工作機(jī)會(huì)的一種綜合能 力。因此本研究根據(jù)這一思路，從心理學(xué)的角度，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的從工作 獲得能力和職業(yè)發(fā)展能力這兩個(gè)維度去構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)。如圖3 1 所示： 表3 1 大學(xué)生就業(yè)能力的初步構(gòu)想結(jié)構(gòu) 3 2 開放式問卷調(diào)查結(jié)果 本研究在歸納出大學(xué)生就業(yè)能力的概念后，通過開放式問卷調(diào)查得出大學(xué) 生就業(yè)能力的成分。( 問卷見附錄1 ) 開放式問卷調(diào)查的問題為：“在您的工作學(xué) 習(xí)過程中，您所熟悉的就業(yè)能力比較強(qiáng)的大學(xué)生通常會(huì)有什么樣的特點(diǎn)，請(qǐng)您 用最恰當(dāng)、準(zhǔn)確的方式描述一下這樣的人。換言之，如果您要進(jìn)行招聘，大學(xué) 生什么樣的行為或個(gè)人特征會(huì)成為您優(yōu)先聘用的依據(jù)或在將來工作中值得肯定 的行為特征? 。開放式問卷共調(diào)查了1 0 3 名被試，其中經(jīng)歷過求職的畢業(yè)班的 大學(xué)生5 1 人，走出大學(xué)校門不久的青年上班族4 0 人，大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)處老 師5 人，來自四川省成都市三所公司人力資源部的招聘主管7 人。通過對(duì)開放 式問卷調(diào)查結(jié)果的整理歸納，大學(xué)生就業(yè)能力主要2 1 種成分，分別是：解讀信 息的能力、溝通能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、專業(yè)能力以及外語和計(jì) 算機(jī)能力、時(shí)間管理能力、精神風(fēng)貌與談吐修養(yǎng)、外貌、執(zhí)行力、自學(xué)能力、 職業(yè)規(guī)劃能力、自我控制能力、自信心、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度傾向、抗壓能力、 抗挫折能力、社交能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、自我心理調(diào)節(jié)能力、自我反省能力。 3 3 半開放式問卷調(diào)查結(jié)果 我們整合開放式問卷所得的結(jié)果，構(gòu)成半開放式問卷對(duì)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。 ( 問卷見附錄2 ) 這次測(cè)試樣本有所擴(kuò)大，共調(diào)查了3 1 7 名被試，其中經(jīng)歷過求職 的畢業(yè)班的大學(xué)生2 4 3 人，走出大學(xué)校門不久的青年上班族4 0 人，大學(xué)學(xué)生就 業(yè)指導(dǎo)處老師1 0 人，企業(yè)人力資源部的招聘主管2 4 人。半開放式問卷結(jié)果如 下： 1 2 表3 3 大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)半開放式問卷的調(diào)查結(jié)果 1 解讀信息的能力 9 7 2 溝通能力 9 8 3邏輯思維能力 9 5 4 團(tuán)隊(duì)合作能力 9 4 5 專業(yè)能力以及外語和計(jì)算機(jī)能力 4 7 6 時(shí)間管理能力 3 8 7 精神風(fēng)貌與談吐修養(yǎng) 4 2 8外貌 2 7 9執(zhí)行力9 8 1 0 自學(xué)能力 9 2 1 1 職業(yè)規(guī)劃能力 5 7 甲： 1 2 自我控制能力 4 5 1 3自信心9 8 1 4 創(chuàng)新能力 3 8 1 5 工作態(tài)度傾向( 包括對(duì)待工作的一般態(tài)度， 8 7 工作的積極主動(dòng)性等等。) 1 6 抗壓能力 9 8 1 7 抗挫折能力 9 8 1 8 社交能力 9 4 1 9組織領(lǐng)導(dǎo)能力 3 2 2 0自我心理調(diào)節(jié)能力9 4 2 l 自我反省能力 9 6 從上面的結(jié)果可知，我們抽取了調(diào)查被試認(rèn)同度在8 0 以上的成分，為大 學(xué)生就業(yè)能力的主要內(nèi)容。這樣，經(jīng)過開放式和半開放式問卷，大學(xué)生就業(yè)能 力結(jié)構(gòu)就初步調(diào)整為：解讀信息能力、溝通能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能 力、執(zhí)行力、工作態(tài)度傾向、自學(xué)能力、自信心、抗壓能力、抗挫折能力、社 交能力、自我心理調(diào)節(jié)能力、自我反省能力，共1 3 種成分。 3 4 大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)想 再根據(jù)我們之前對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的理論結(jié)構(gòu)構(gòu)想，結(jié)合開放式和半開放 式問卷調(diào)查的結(jié)果，研究者采用了特爾斐專家評(píng)定法來構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力的 結(jié)構(gòu)。特爾斐法又稱專家調(diào)查法。由美國(guó)蘭德公司在上世紀(jì)4 0 年代首先使用。 它主要是采用通訊方法，通過向有關(guān)專家發(fā)出預(yù)測(cè)問題調(diào)查表的方式來搜集和 征求專家們的意見，并經(jīng)過多次反復(fù)、綜合、整理、歸納各專家的意見之后， 作出預(yù)測(cè)判斷。特爾菲法具有如下程序：首先，針對(duì)目標(biāo)組成的專家小組，調(diào)查 者給每位專家發(fā)信，要求他們針對(duì)評(píng)判目標(biāo)作出獨(dú)立的判斷，提出書面意見。 各成員之間不見面，不商量，相互保密，以避免彼此之間的心理干擾、反饋性。 然后，調(diào)查者將各位專家寄來的書面意見加以整理、歸納，再反饋給各為專家， 讓他們?cè)谖e人思想、參考別人意見的基礎(chǔ)上對(duì)自己的第一次判斷進(jìn)行修正。 這一過程也是在保密的情況下進(jìn)行的，并且重復(fù)若干次，使專家的意見逐漸趨 于成熟，集中判斷。最后，經(jīng)過幾次反復(fù)征求意見后，調(diào)查者把最后一次不同 意見采用適當(dāng)方法加以綜合平均，提出評(píng)價(jià)結(jié)果。使用這種方法，各個(gè)專家既 可以各抒己見，又可以集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)專家意見進(jìn)行綜合分析，有助 于克服評(píng)判中的片面性。在本次專家評(píng)定過程中，我們先后邀請(qǐng)了多位相關(guān)專 家：四川華油天然氣股份有限公司人力資源總監(jiān)、四川大學(xué)人力資源專業(yè)博士、 四川教育學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心教師。他們來自不同的工作領(lǐng)域，但又有著相同的 關(guān)注目標(biāo)一一大學(xué)生就業(yè)能力，樣就保證了專家小組對(duì)這個(gè)問題評(píng)判的專業(yè)性 和全面性。 以上專家對(duì)研究者的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)想提出了相關(guān)的意見和建議， 最終綜合各位專家意見和建議，形成大學(xué)生就業(yè)能力的兩個(gè)緯度為：工作獲得能 力和職業(yè)成長(zhǎng)能力，其中工作獲得能力包括，解讀信息能力、溝通能力、邏輯 思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工作態(tài)度傾向、執(zhí)行力；職業(yè)成長(zhǎng)能力包括，自學(xué) 能力、自信心、抗壓能力、抗挫折能力、社交能力、自我心理調(diào)節(jié)能力、自我 反省能力。從而建立了我們對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)想結(jié)構(gòu)。如圖3 4 所示： 1 4 表3 4 大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)想結(jié)構(gòu) 3 5 大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表的編制 根據(jù)研究構(gòu)想和半開放式問卷調(diào)查結(jié)果，在收集的原始資料的基礎(chǔ)上編制 大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)初始量表。原始問卷的題項(xiàng)主要來源于開放式問卷調(diào)查和 半開放式問卷中有代表性、普遍性的回答、理論構(gòu)想中的各因素和一些相關(guān)量 表的有些題項(xiàng)，編制完后請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)的研究生幫助斟酌各個(gè)題項(xiàng)，修定語義 不清楚的題項(xiàng)，修改完后請(qǐng)有關(guān)專家( 人力資源專家、發(fā)展心理學(xué)專家) 對(duì)問 卷的內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并據(jù)此修改，最后確定原始問卷共有1 0 0 個(gè)題目。這 1 0 0 項(xiàng)題目根據(jù)內(nèi)容初步歸納為1 3 類，包括解讀信息能力、溝通能力、邏輯思 維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、執(zhí)行力、工作態(tài)度傾向、自學(xué)能力、自信心、抗壓能 力、抗挫折能力、社交能力、自我心理調(diào)節(jié)能力、自我反省能力。原始問卷的 題項(xiàng)使用事件陳述方式，題項(xiàng)隨機(jī)排列。以l i k e n 式五點(diǎn)等級(jí)量表來測(cè)量被試 熟悉的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)所表現(xiàn)出來的行為或特征，由“1 極不重要”到“5 一極 其重要”，分別為“極不重要”、“較不重要”、“不能確定 、“比較重要”及“極 其重要”。 1 6 4 大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表的探索性因素分析 4 1 研究目的 采用自編的大學(xué)生就業(yè)能力量表?xiàng)l目對(duì)大學(xué)生被試進(jìn)行測(cè)試：探查構(gòu)成大 學(xué)生就業(yè)能力的主要因素。通過對(duì)分量表的因素分析以確定就業(yè)能力的因素構(gòu) 成及正式研究使用的題項(xiàng)，為下一步研究進(jìn)行準(zhǔn)備。 4 2 研究方法 4 2 1 被試的選取與施測(cè) 被試來自四川省內(nèi)部分高校隨機(jī)抽取的在校大學(xué)生共計(jì)3 5 0 名，使用自編 的“大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)初始量表 進(jìn)行測(cè)評(píng)。限于研究的人力、物力，本次 調(diào)查研究只隨機(jī)選取了四川大學(xué)、西華大學(xué)、四川師范大學(xué)、四川教育學(xué)院和 南京林業(yè)大學(xué)兒所大學(xué)的高年級(jí)學(xué)生3 5 0 名作為施測(cè)對(duì)象，同時(shí)盡可能考慮性 別、年級(jí)、學(xué)科的平衡，以保證研究結(jié)果的代表性。發(fā)放問卷3 5 0 份，回收3 4 1 份，其中有效問卷3 2 6 份。問卷有效率9 3 。被試數(shù)量與性別、年級(jí)構(gòu)成如下： 表4 2 1 被試分布情況 4 2 2 調(diào)查過程 由任課教師在上課時(shí)間發(fā)放問卷給被試大學(xué)生，并當(dāng)場(chǎng)回收，所有調(diào)查均 由調(diào)查者在旁給予指導(dǎo)，并事先告知研究者調(diào)查僅供科學(xué)研究之用，結(jié)果完全 保密。問卷全部回收之后，剔除了無效問卷，最后再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 4 2 3 統(tǒng)計(jì)分析 首先對(duì)初始量表進(jìn)行項(xiàng)目分析、項(xiàng)目篩選，然后運(yùn)用探索性因素分析方法 探索出大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，具體的統(tǒng)計(jì)處理采用s p s s l 3 0 和l i s r e l 8 5 3 來 實(shí)現(xiàn)。 4 3 項(xiàng)目分析 為了保證量表最終能有足夠的條目，最初編制的量表的題目數(shù)大約是預(yù)想 題目數(shù)的2 倍。在項(xiàng)目分析中，我們主要根據(jù)被試的測(cè)試結(jié)果分別計(jì)算出每一 題目的區(qū)分度與鑒別力。區(qū)分度用被試在該項(xiàng)目的得分與其所在分量表總分的 相關(guān)來表示。根據(jù)計(jì)算結(jié)果，各個(gè)題目與總量表得分的相關(guān)系數(shù)在0 2 7 、o 6 3 ， p o 0 0 ，大部分題目都在0 4 0 5 之間，都達(dá)到極顯著，表明各個(gè)題目的區(qū)分 度較好。題目的鑒別力主要是求出每一個(gè)題目的“決斷值”( c r i t i c a l r a t i ， 簡(jiǎn)稱c r 值) ，即通過高分組和低分組在每個(gè)題目上得分的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果來 進(jìn)行。我們從中選取決斷值達(dá)到0 0 5 顯著水準(zhǔn)且數(shù)值大于3 ，區(qū)分度在o 2 0 以上的6 5 道題目組成“大學(xué)生就業(yè)能力初始自評(píng)量表”。 4 4 項(xiàng)目篩選 為了使量表的結(jié)構(gòu)更明確清晰，也就是使量表具有更好的結(jié)構(gòu)效度，在項(xiàng) 目分析之后，根據(jù)初次項(xiàng)目分析的結(jié)果，根據(jù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)選擇項(xiàng)目組成正式問卷。 第一，標(biāo)準(zhǔn)差，項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)差大，說明個(gè)體在該項(xiàng)目上的得分分布較廣，該項(xiàng) 目能夠鑒別個(gè)體反應(yīng)的差異；反之亦然。第二，根據(jù)因素分析理論，( 1 ) 將因 素負(fù)荷值小于0 3 0 的題目刪除。項(xiàng)目負(fù)荷值( l o e d i n g ) ，它顯示的是某題項(xiàng)與 某公因素的相關(guān)，題目的因素負(fù)荷值越大說明，說明該題項(xiàng)與公因素的相關(guān)越 密切：反之，題月的因素負(fù)荷值越小，說明該題項(xiàng)與公因素的相關(guān)越小。( 2 ) 將 共同度小于0 2 0 的題目刪除。共同度( c o m m u n a l i t y ) 則是每個(gè)題項(xiàng)在每個(gè)公因 素上負(fù)荷的平方和，也是各題項(xiàng)效度系數(shù)的估計(jì)值。它反映了觀測(cè)題項(xiàng)對(duì)公因 素的貢獻(xiàn)。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)共刪除8 題，剩余的5 7 道題目構(gòu)成“大學(xué)生就業(yè)能力 正式自評(píng)量表。 4 5 探索性因素分析 4 5 1 一階探索性因素分析 本研究運(yùn)用主成分分析法對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力量表的初測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因 素分析，從中抽取公共因素，并通過正交旋轉(zhuǎn)法求出最終的因素負(fù)荷矩陣。運(yùn) 1 8 用k m o 檢驗(yàn)和b a r t l e t t 球形檢驗(yàn)法對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析的適當(dāng)性考 察。k m o 是取適當(dāng)性數(shù)值，當(dāng)k m o 數(shù)值越大時(shí)，表示這期間的共同因素越多， 越適合進(jìn)行因素分析( 吳明隆，2 0 0 0 ) 。如果k m o 值小于o 5 就不適合進(jìn)行因素 分析( k a i s e r ，1 9 7 4 ) 。同時(shí)，b a r t l e t t 球形檢驗(yàn)如果達(dá)到顯著水平，表示題項(xiàng)間 有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。 表4 5 1 - 1 i 珊0 和b a r t l e t t 的檢驗(yàn) l 珊oa n db a r t l e t t st e s t 取樣足夠度的k a i e r - m e y e r o l k i n 度量 o 8 1 2 b a r t l e t t 的球形度檢驗(yàn)近似卡方 5 6 4 9 5 8 4 d f1 5 9 6 s i g 0 0 0 0 由表4 5 1 1 可見，大學(xué)生就業(yè)能力量表的k m o = 0 8 1 2 ，b a r t l e t t 球形檢驗(yàn) 結(jié)果x 2 = 5 6 4 9 5 8 4 ，p o 0 0 1 ，結(jié)果說明本次研究數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。 表4 5 1 - 2 各題目共同度 1 9 c o m m n a l i t i e s 題目 i n i t i a l e x t r a c t i o n題目 i n i t i a l e x t r a c t i o n q 1 1 0 0 06 2 1q 2 91 0 0 06 4 6 q 2 1 0 0 0 6 7 1q 3 0 1 0 0 0 6 0 1 q 3 1 0 0 06 2 9 q 3 1 1 o o o5 2 7 q 4 1 0 0 05 2 0 q 3 2 1 0 0 06 2 3 q 5 1 0 0 05 6 5 q 3 3 1 0 0 06 0 7 q 6 1 0 0 05 8 9q 3 41 0 0 06 3 4 q 7 1 0 0 0 5 4 3 q 3 5 1 0 0 0 6 2 7 q 8 1 0 0 05 6 1 q 3 6 1 0 0 06 2 3 q 9 1 0 0 05 2 1 q 3 7 1 0 0 05 6 5 q 1 0 1 0 0 07 0 1 q 3 8 1 0 0 05 4 9 q 1 1 1 0 0 04 5 1 q 3 9 1 0 0 05 7 9 q 1 2 1 0 0 0 5 7 0q 4 01 o o o5 8 6 q 1 3 1 0 0 06 5 1 q 4 1 1 o o o 5 0 6 q 1 4 1 0 0 0 5 6 4 q 4 2 1 0 0 06 8 6 q 1 5 1 0 0 05 1 9 q 4 3 1 o o o7 6 1 q 1 6 1 o o o5 3 0 q 4 4 1 0 0 06 2 9 q 1 7 1 0 0 05 4 7 q 4 5 1 0 0 05 3 1 q 1 8 1 0 0 06 5 6 q 4 6 1 0 0 0 6 1 1 q 1 9 1 0 0 0 5 9 6 q 4 7 1 o o o5 4 9 q 2 0 1 0 0 07 8 0 q 4 8 1 0 0 06 6 1 q 2 l 1 o o o5 5 1 q 4 9 1 0 0 06 2 5 q 2 2 1 0 0 06 4 8q 5 01 0 0 05 5 4 q 2 3 1 0 0 06 1 3 q 5 1 1 o o o 5 8 9 q 2 4 1 0 0 0 6 0 6 q 5 2 1 0 0 06 4 3 q 2 5 1 0 0 06 6 0 q 5 3 1 0 0 05 2 3 q 2 6 1 0 0 05 0 0 q 5 4 1 0 0 05 9 3 q 2