小學信息技術(shù)與科學的整合淺析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 學生在學習時獲得的信息 83%來自視覺，視覺心理對學生認知發(fā)展十分重要，多媒體技術(shù)將文字、圖畫、聲音、動畫、視頻有機地結(jié)合在一起，對所表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的逼真效果，使其內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力。小學科學與信息技術(shù)的有效整合，必須深刻把握小學科學教學的規(guī)律，尤其是學生在小學科學學習中的認知規(guī)律，讓信息技術(shù)的運用從學生的發(fā)展需求出發(fā)，才能真正將信息技術(shù)的應(yīng)用引向深入，全面提高課 堂教學的質(zhì)量與效率。在小學科學教學中，以學生的心理發(fā)展為線索，從學生的發(fā)展需求出發(fā)，合理運用信息技術(shù)突破學生的思維節(jié)點，教學便會發(fā)揮事半功倍的效果。 一、在學生困惑不解時使用信息技術(shù)，突破學生思維節(jié)點 采用信息技術(shù)輔助教學，在一定的限度內(nèi)信息活動強度加快，有利于學生興奮過程的高度集中，使學生在記憶過程初期出現(xiàn)的 “ 瞬時記憶 ” 在教師有意識地強化信息后，較快地轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 長時記憶 ” ，從而提高科學學習的效率。在小學科學與信息技術(shù)整合中實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)高效化，實現(xiàn)以信息技術(shù)突破學生思維的節(jié)點，適時使用信 息技術(shù)是關(guān)鍵。 在學生困惑不解時使用信息技術(shù)，有利于提高學生學習的積極性，讓學生順利突破思維的節(jié)點，從而使學習的過程變得開心、愉快，在不知不覺中建構(gòu)自己的知識。如在小學科學 “ 能量 ” 單元的教學中，因為有關(guān)能量及能量轉(zhuǎn)化的知識學生很少有機會看到或接觸到，電與磁的轉(zhuǎn)化、水的變化與熱的傳遞等都是不易感知和觸摸的，所以學生在學習時經(jīng)常會困惑不解。 二、在學生知識不足時使用信息技術(shù)，提高學生思維力度 對學生而言，課堂教學中運用多媒體手段，形成多角度、多層次的信息刺激，能夠強化學生對知識的記 憶和理解，縮短學生理解和掌握知識的時間，提高學生學習的主動性和積極性，擴展學生的知識面，在提高課堂容量的同時提高教學效益。在科學教學中，當學生知識不足時，使用信息技術(shù)無疑是效果最好、最優(yōu)化的手段。 在教學小學科學 “ 動物的一生 ” 、 “ 植物的一生 ” 等時間跨度相對較長的科學內(nèi)容時，信息技術(shù)的使用可以彌補學生知識的不足，在保證學生達到學科教學目標的同時，開闊學生的視野、鍛煉學生的自主學習意識，讓學生學會在新的學習環(huán)境下進行有效的學習。如植物的一生一課，用于認識鳳仙花從種子到長成苗、長高、開花、結(jié)果等生長 過程的媒體有很多，課堂上教師可以使用語言、課本、板書、掛圖、標本、模型、實物等材料，也可以使用投影片、幻燈片、電影片、錄像帶等。在教學過程中，學生觀察鳳仙花的種子、根、莖、葉等獨立研究環(huán)節(jié)，用實物是最好的。但如果要研究鳳仙花的生長過程，除了學生每天觀察記錄外，讓學生將鳳仙花一生各階段用數(shù)碼相機拍下來，然后制成 PPT或電子相冊，或者播放鳳仙花生長的電影與錄像等多媒體課件，可以彌補觀察材料的不足，提高學生的學習興趣和效率。在學習動、植物知識時，很多生物學生平時根本沒見過，無法獲取感性知識。 三、在學生 無法感知時使用信息技術(shù)，實現(xiàn)學生主動建構(gòu) 在課堂上運用多媒體，通過聲音、圖像等信息直接刺激學生的聽覺和視覺，激發(fā)學生思維的積極性，促使學生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富。在學生無法感知時使用信息技術(shù)，就如同給學生的思維搭上一個個的腳手架，讓學生在已有知識和未知知識之間建立起 “ 橋梁 ” 和“ 通道 ” ，對學生知識的建構(gòu)具有十分重要的促進作用。在學生無法感知時使用信息技術(shù)，讓學生在現(xiàn)代教育技術(shù)營造的教育環(huán)境中學習，學生的各種感官被充分調(diào)動起來，思維活躍，能積極地參與到教學過程中，大大提高了學習的興趣和 效率，同時，信息技術(shù)的使用有助于因材施教、實現(xiàn)教學個性化。 在小學科學電流單元的學習中，電流在電路中的流動，簡單的電路圖，串聯(lián)與并聯(lián)的聯(lián)接方法等內(nèi)容的教學，由于電流具有看不見、摸不著的特點，學生知識的建構(gòu)存在無法感知的困惑，其中對學生而言比較困難的是通過看線路圖，在自己在腦海中形成一個電流的路徑。這對缺乏想象的學生來說，這部分知識是無法感知的。如果在學生連接簡單的電路圖后，讓學生猜測電流的路徑，再出現(xiàn)多媒體的電流路徑圖，讓學生在動態(tài)的電流路徑圖中感知電流及電路圖的知識，可以突破教學中學生無法感知的 困惑，信息技術(shù)的應(yīng)用既讓學生突破了思維的節(jié)點，又讓學生對電流的記憶從短時記憶向長時記憶發(fā)展，學生知識的掌握變得持久而深刻。 四、在學生缺乏興趣時使用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣 有人說，兒童的天性就是見異思遷，所以他們的興趣就在更換與變化上。因此，多種教學媒體的綜合使用，除了發(fā)揮它們本身各自的優(yōu)勢，適時交替和變換，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的有意注意持續(xù)較長時間。當學生對科學學習缺乏興趣時，信息技術(shù)的及時介入會改變這一現(xiàn)象。 在小學科學宇宙單元的月相變化一課中，要求學生對 白天的月相進行一個月的持續(xù)觀察，并記錄有關(guān)月相的情況。由于月相觀察的時間跨度較長，學生觀察和記錄的時間將近一個月，并且要每天觀察和記錄，從一天一天的記錄來看，有時月相的變化不是很大，有時因為天氣等原因看不到月相，學生的觀察和記錄會存在很多困難。在觀察月相變化時，學生往往在開始階段表現(xiàn)得興趣較大，但隨著時間的推進熱情會慢慢消退，到最后往往會造成 “ 虎頭蛇尾 ” 現(xiàn)象。那么，針對時間跨度大的觀察與實驗探究活動，教師如何激發(fā)學生的參與熱情與探究興趣？在跨度較長的觀察活動中，信息技術(shù)的支撐十分重要。在觀察和記錄 “ 月相變化 ”的過程中，教師可以和學生一起，通過數(shù)碼相機、攝像機等，將月相的變化過程通過照片或錄像的形式記錄下來，并讓學生分組輪流展示，通過后續(xù)的研究課、班級公告欄、實驗室科學記錄欄、學校網(wǎng)站等，將月相的變化過程及時發(fā)布出來，以激發(fā)學生持續(xù)觀察和記錄的興趣。此外，還可以在觀察與記錄的同時，指導學生將照片制成電子相冊、圖文并茂的網(wǎng)頁等，在班級網(wǎng)站或個人網(wǎng)頁上發(fā)布，這樣的學習方法，既讓學生展示了自己的探究發(fā)現(xiàn)，又讓學生走進了網(wǎng)絡(luò)，豐富的教學資源和個性化的學習方式相結(jié)合，課堂煥發(fā)了生機與活力。 五、在學生思維無法轉(zhuǎn) 換時使用信息技術(shù)，提升學生思維效度 有效的科學教學對學生而言，是鍛煉和提高其思維能力、直接促進思維和智慧發(fā)展的有效工具。學生的思維能力包括科學探究中表現(xiàn)出來的觀察與分析能力、比較與鑒別能力、實驗與創(chuàng)新能力等。學記在談到教學時提出： “ 君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣 ” 的思想，強調(diào)注重對學生的開導以及培養(yǎng)學生獨立性的重要意義，積極地利用現(xiàn)代化的教學手段有利于調(diào)動學生思維的流暢性、變通性和獨特性，激發(fā)學生產(chǎn)生積極的思維，有利 于養(yǎng)成學生分析問題和解決問題的能力。 通過小學科學與信息技術(shù)的有效整