用詩意裝點(diǎn)高中語文課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文是絢爛多彩，充滿詩情畫意的學(xué)科，語文課堂應(yīng)該是詩意與美感的交流場所，但有些教師在課堂上照本宣科，將最有靈性的語文學(xué)科變得枯燥乏味，讓本欲求知的學(xué)生興味索然。如蘇霍姆林斯基所說： “ 我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。 ” 我們高中語文教師為何不用詩意裝點(diǎn)高中語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使沉悶的課堂煥發(fā)蓬勃的活力呢？ 一、詩意情境導(dǎo)入， 喚醒學(xué)生求知的熱情 高中語文教材里展示的每一篇文章都是一朵含苞欲放的花，我們不能把它們生硬地?cái)[在學(xué)生的面前，應(yīng)該用詩一般的語言去催發(fā)這些嬌艷的花苞，讓它們詩意地綻放在學(xué)生的心里。生動有趣、富有詩意的情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的感情，讓他們帶著強(qiáng)烈求知欲置身于學(xué)習(xí)的情境中，去欣賞語文園地散發(fā)出來的誘人芳香。 在教學(xué)朱自清的荷塘月色一文時(shí)，我未直接引導(dǎo)學(xué)生去閱讀本文，而是用飽含深情的語言朗誦： “ 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著 。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去 ” 頓時(shí)把學(xué)生帶入朱自清的春的回憶之中。接著我又說： “ 朱自清筆下的春天，形象生動，富有詩意。今天，他的另一篇優(yōu)美散文荷塘月色將帶我們?nèi)ヮI(lǐng)略柔和而略帶慘淡的月光灑在荷塘之上的朦朧之美，及蘊(yùn)含其中的淡淡的哀愁和喜悅之情。 ” 教學(xué)郁達(dá)夫的故都的秋，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：秋天究竟給人怎樣的感覺呢？毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看到了 “ 萬山紅遍，層林盡染 萬類霜天競自由 ” ，這是一種秋日里的壯麗；杜甫登高，筆下 出現(xiàn)了 “ 風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來 ” ，這是一種秋風(fēng)中悲涼；柳永在秋中徘徊，目之所及的是 “ 寒蟬凄切，對長亭晚 ” ，這是一種秋雨下的凄苦。郁達(dá)夫在故都的秋里會體現(xiàn)對秋的何種體驗(yàn)?zāi)?？這樣，我在教學(xué)之始就以繪聲繪色的描述迅速創(chuàng)造一個(gè)藝術(shù)性的氛圍，撥動學(xué)生內(nèi)心的琴弦，激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，并萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到了一種 “ 課未始，興已濃 ” 的效果。 二、詩意語言滲透，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)的素養(yǎng) 使用富有詩意的語言，能讓我們語文教師詩意地站在語文 課堂上。語文教師的語言不但要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，更要求文雅、精致，最好能字字珠璣，將由墨香浸潤的氣質(zhì)轉(zhuǎn)化成一種詩意的特質(zhì)，一種詩意的魅力，讓學(xué)生在無形之中受到熏陶和感染。 在課堂上與學(xué)生的交流過程中，語文教師隨口而出的一句格言，一首古詩，一個(gè)典故，一個(gè)成語，甚至一個(gè)動作，一個(gè)眼神，一種語氣，都能透露出其詩性的文化素養(yǎng)，都能打動學(xué)生的心坎，都能成為學(xué)生課下效仿的經(jīng)典。 我在課堂上經(jīng)常引用、化用學(xué)生熟悉的詩詞名句，如在學(xué)生回答問題出錯(cuò)的時(shí)候，用 “ 我心傷悲，莫知我哀 ” 幽其一默，又用 “ 長風(fēng)破浪會有時(shí)，直 掛云帆濟(jì)滄海 ” 激勵(lì)其繼續(xù)努力。鼓勵(lì)同學(xué)重視閱讀時(shí)，我會告訴學(xué)生 “ 書籍是全人類的營養(yǎng)品 ” ， “ 生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀 ” 。這些詩意的語言既與整堂課的教學(xué)內(nèi)容和諧一體，又潛移默化地影響著學(xué)生。在老師的帶動下，學(xué)生也會有意識地使用類似的語言，如在新材料作文的審題立意的訓(xùn)練課堂上，多個(gè)學(xué)生進(jìn)行熱烈探討最終得到最佳立意，學(xué)生也會在發(fā)言時(shí)感慨 “ 千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金 ” ，等等。 運(yùn)用詩意的語言，不僅僅是出于語言表達(dá)上的需要，更反映出學(xué)生對既有知識有意識地遷移、應(yīng)用 。當(dāng)學(xué)生在課前三分鐘演講時(shí)，毫無怯意地出口成章；當(dāng)學(xué)生在與他人的友好交往中彬彬有禮，儒雅大方；當(dāng)學(xué)生在學(xué)校學(xué)生會競選等活動中力挫群雄，脫穎而出 我們就會驚嘆潛移默化的作用，就會沉浸在詩意的語言帶來的無垠喜悅之中。 詩意語言在教學(xué)上的滲透，使高中語文課堂不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和學(xué)生語感的教學(xué)，也成了學(xué)生感受詩意的課堂，對其語文素養(yǎng)的影響能達(dá)到一種 “ 隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲 ” 的效果，高中語文課堂也因詩意語言的魅力而綻放異彩。 三、詩意心靈啟迪，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花 語文最具情感，語 文充滿靈性。高中語文教學(xué)不能讓學(xué)生 “ 依葫蘆畫瓢 ” ，而是要學(xué)生積極主動地去思考，去進(jìn)行更深入地探究。詩意的啟迪，要賦予學(xué)生一雙智慧的眼睛，靈性的耳朵和一顆詩意盎然的心靈，充分點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的火花。 一次作文教學(xué)，為引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中要體現(xiàn)文采，我先以同學(xué)們熟悉的農(nóng)村為例，即興創(chuàng)作并朗誦了這樣一段文字：陡峭的高山，低矮的草房，平整的耕地，組成一幅和諧的山水畫。蒙蒙的春雨，傾訴對大地的疼惜與依戀 然后讓學(xué)生講講這段文字給予他們什么啟發(fā)。學(xué)生非常踴躍，各抒己見。 整節(jié)課，我們都沉浸在詩意的想象 之中，感受到了無與倫比的美感。詩意的啟迪，更是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在詩意盎然中學(xué)會了感受，學(xué)會了思考，學(xué)會了創(chuàng)新。 王崧舟先生曾說： “ 語文教學(xué)的過程，是學(xué)生精神享受的過程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過程。 ” 詩意的教師，語言優(yōu)美，風(fēng)趣幽默；詩意的學(xué)生，活潑可愛，靈動自然。富有詩意的語文課堂，教師帶著無盡的詩意引來學(xué)生的詩意盎然，學(xué)生受益無窮，課堂精彩紛呈，高潮迭起，怎能僅用一個(gè) “ 美 ” 字來形容？ 學(xué)生在詩意的高中語文課堂里浸潤，收獲的是人格修養(yǎng)的熏陶、語文素養(yǎng)的發(fā)展、人生智慧的開發(fā)，更獲得 了生命發(fā)展的動力。若能時(shí)時(shí)奏響學(xué)生心中的詩意的琴弦，使他們的求