語文教學(xué)中背景知識重要性的初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 背景知識是指與課文相關(guān)的，對人物、情節(jié)和內(nèi)容有作用的資料，通常包括作者介紹、寫作目的和社會背景等。語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識背景，在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充背景資料，可以給學(xué)生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙的自然奧秘，可促使學(xué)生進(jìn)入奇思遐想的學(xué)習(xí)境地。 自從 1904 年語文獨(dú)立分科以來，作家介紹和時(shí)代背景介紹就是語文教學(xué)的重點(diǎn)。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱中可以看出作者生平 和背景知識在教學(xué)中的重要性。 2000 年初中和高中語文教學(xué)大綱中分別提到： 整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情 ， 理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情。 2001 年新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào) 閱讀文學(xué)作品應(yīng)努力做到 知人論世 ，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家身世經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作緣由等材料。 至此作家作品不僅是必要的語文知識，而且是理解文本意義和作者創(chuàng)作意圖的重要組成部分。 了解作者的生平，熟悉作者生活的時(shí)代，有助于理解作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作意圖，有助于對作品的內(nèi)容的理解，有助于對作品意義的感悟，有 助于理解作者的創(chuàng)作風(fēng)格。從這個(gè)角度說，閱讀教學(xué)中的作家及背景也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語文知識的重要組成部分。 一、了解背景知識，促進(jìn)理解文章主旨 比如政治題材的作品，結(jié)合時(shí)代背景的介紹 .有助于了解那個(gè)時(shí)代的政治氣氛，有助于挖掘其政治性和思想性，以達(dá)到潛移默化的思想教育 .如有些文學(xué)作品是基于特殊的時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷有感而發(fā)的，因此背景知識的介紹就有助于學(xué)生理解文章主題思想。如學(xué)習(xí)陳子昂的登幽州臺歌，學(xué)生難以理解 獨(dú)愴然而涕下 的原因，因?yàn)閮H從作品本身很難體會作者當(dāng)時(shí)的身世之悲，但是如 果結(jié)合他當(dāng)時(shí)的懷才不遇，其謀不被采納反受株連的處境，就不難理解他孤苦無告的心境。 還有的文章因?yàn)槟甏b遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來會有困難，通過時(shí)代背景的介紹，幫助學(xué)生了解那個(gè)時(shí)代的文化風(fēng)貌，也有助于對文章內(nèi)容的理解，例如教學(xué)荷塘月色時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)細(xì)讀作品本身，思考作品本身所承載的清幽景致和靈動情思。學(xué)生在初步熟悉了作品內(nèi)容和索要表達(dá)的情感之后，紛紛認(rèn)為作者過于矯情，因?yàn)檠矍暗木跋蟛蛔阋砸鹑绱藦?qiáng)烈的情感反差。這時(shí)，介紹柳宗元的人生際遇，學(xué)生恍然大悟，對作者情緒的急轉(zhuǎn)直下等相關(guān)疑問自然得以消除。 二、背景知識的鋪墊，增進(jìn)學(xué)習(xí)積極性 學(xué)生總是在一定的情緒和情感狀態(tài)下接受學(xué)習(xí)任務(wù)和從事學(xué)習(xí)活動的。講一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，能極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在初中語文閱讀教學(xué)，特別是文言文閱讀教學(xué)過程中，部分學(xué)生認(rèn)為文言文和現(xiàn)代生活語言相差太遠(yuǎn)，所以很缺乏興趣，而對一些文言語法知識就更不愿意學(xué)習(xí)。但大多數(shù)學(xué)生卻對歷史故事很感興趣，所以可以利用背景知識渲染課堂氣氛，在教學(xué)中給學(xué)生講解一些和課文相關(guān)的故事，先引起他們的學(xué)習(xí)興趣，然后更好地理解課文。 例如在講解鴻門宴 一課時(shí)，就向?qū)W生介紹與課文相關(guān)的人物、故事，先調(diào)動學(xué)生積極性，活躍了他們的思維后，再引導(dǎo)他們對本文進(jìn)行思考，往往效果會很好。 三、適宜的背景知識，開拓課外延伸 語文教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的背景知識，無疑會大大拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識。而且，學(xué)生也將不再滿足于教師在課堂上所講的有限的背景故事。學(xué)生會以此為目標(biāo)，到圖書室、閱覽室、網(wǎng)上尋找更多的相關(guān)知識，滿足自己強(qiáng)烈的求知欲望。如在講解林黛玉進(jìn)賈府一課時(shí)，給學(xué)生介紹了紅樓夢一書的相關(guān)知識， 激發(fā)了學(xué)生對此書的極大興趣，很多沒有讀過此書的學(xué)生在課外都會去閱讀這本名著或者與之相關(guān)的一些評論文章，這樣無疑使他們對這一課文，甚至是紅樓夢都有了更深的了解，知識面也得到了拓展。有的學(xué)生還逐漸養(yǎng)成了閱讀與課文相關(guān)的評論文章的習(xí)慣，這對提高學(xué)生的文化修養(yǎng)起了很大的作用。 四、背景知識的多樣運(yùn)用及困惑 背景知識的介紹有如此重要的作用，那么我們教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該在什么時(shí)機(jī)以什么樣的方式給學(xué)生介紹與課文相關(guān)的背景知識呢？ 對背景知識的介紹并不一定都要放在課前，如果無論什么作品教師都在 課前向?qū)W生介紹了相關(guān)的知識背景，那么可能會讓學(xué)生在閱讀前就有了某些固定的理解，那么就無法讓學(xué)生自主閱讀、感知、體會作品，不利于學(xué)生思維的開發(fā)。教師可以在學(xué)生初步感知作品產(chǎn)生一些疑問之后再給學(xué)生介紹相關(guān)社會背景，也就是在課文講解過程中穿插背景知識。如在講解蘭亭集序一文時(shí)，教師可以先不介紹當(dāng)時(shí)的社會背景，而是讓學(xué)生初讀課文，學(xué)生思考產(chǎn)生疑問，然后教師向?qū)W生介紹相關(guān)寫作背景，讓學(xué)生結(jié)合注釋理解作者的寫作目的，這樣學(xué)生的思維更活躍，理解也更深刻。另外，介紹背景的時(shí)機(jī)教師應(yīng)該掌握好，而介紹背景知識的方式也是可以多 種多樣的?？梢灾苯佑山處熃榻B，也可以學(xué)生參與為主，還可以師生共同補(bǔ)充。教師在介紹背景知識時(shí)可以采用提問方式，也可以采用講故事方式或聲情并茂感染的方式等等。在引入時(shí)，還可以借助各種手段，例如展示實(shí)物，或利用多媒體，但是，學(xué)習(xí)每一篇作品都需要背景知識嗎？ 艾柯又說： 我們必須尊重文本，而不是實(shí)際生活中的作者。 因此，還有淡化背景之說，說閱讀需要不需要作者的背景知識，最重要的還是要回到文本，從文本中挖掘意義。 所以，不是每一篇作品都得介紹背景和生平的，抒寫人類感情，揭示人性美丑的文 學(xué)作品，無須背景介紹或者淡化背景介紹，讀者以自己的感受與體驗(yàn)從字里行間理解意義，感情共鳴。況且閱讀的目的決不僅限于認(rèn)識作者，復(fù)制作者的意圖，而是在閱讀中找到感情的共鳴，認(rèn)識自我，提升自我。任何稱得上經(jīng)典的作品它不是局限在作者此時(shí)此地的感悟和理解，而是在于讀者此時(shí)此地的感悟和理解，一切歷史都是當(dāng)代史，一切理解都是當(dāng)下的理解。李商隱何以寫無題，我們不用結(jié)合他的時(shí)代，不用去結(jié)合他的創(chuàng)作時(shí)的心態(tài)，照樣會有感情的共鳴。 孟子說： 誦其詩，讀其書。不知其人可乎？是以論其世也。 課文背景知識是語文課文教學(xué)中 的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，滲透適當(dāng)?shù)臍v史文