“ 隨文練筆 ”, 煥發(fā)靈動的火花 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 我們民族地區(qū)的許多學生一提到寫作文就愁眉苦臉、萬般苦惱、無從下手，老師叫苦，學生叫難，寫作似乎成了一座高不可攀的大山。怎樣提高學生的寫作能力呢？我想到了課堂 “ 隨文練筆 ” 。 葉圣陶先生說： “ 閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。 ” 閱讀和寫作關系密切，閱讀教學是學生積累語言的主要途徑，隨文練筆是閱讀過程中進行語言文字訓練的有效措施，是一種將讀與寫 完美融合的簡易的寫作訓練。它具有篇幅短、寫作快、負擔小、效率高等優(yōu)點。但是在實際教學中，隨文練筆的切入點把握不當，練筆的方法、時機把握不準，會導致課堂隨文練筆低效。那么，如何找準隨文練筆的訓練點，怎樣實施有效的 “ 隨文練筆 ” 呢？我談談自己膚淺的看法。 一、激發(fā)興趣 ，提高練筆的效益 偉大的科學家愛因斯坦說過： “ 興趣是最好的老師。 ” 這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并從中產生愉快的情緒和體驗。對學習而言，興趣更是最好、最有效的老師。課堂隨文練筆有助于更好地 理解課文內容，有助于鍛煉思維的敏捷性，有助于提高寫作水平。因此，在民族地區(qū)的語文課堂中，教師更應該重視品詞析句、創(chuàng)設情境，激起學生敢想敢寫的熱情，激發(fā)學生對隨文練筆的興趣，從而讓學生養(yǎng)成良好練筆的習慣。 二、找準落點，撞出靈動的火花 “ 授之以魚不如授之以漁 ” 的道理大家都懂。 “ 隨文練筆 ” 是在閱讀教學進程中，巧妙引導學生結合閱讀內容進行的一種 “ 短、平、快 ” 的寫作訓練。隨意、不加指導的練筆，能給優(yōu)秀學生任意馳騁的空間，但也會造成很多少數民族學生無所適從，那么隨文練筆就會成為 “ 貼標簽 ” 。課文是語 文教學最普通、最有效的載體，要想讓學生融入文本，將個性化的感悟流淌于筆尖，提高隨文練筆的實效， 就必須找準訓練點。訓練點選擇得恰當，能優(yōu)化語文課堂，能激活學生思維，能掀起課堂高潮。因此，隨文練筆的關鍵在于緊密結合文本，找準小練筆的引爆點，才能有效激起練筆的熱情，進而碰撞出情感的火花。我認為隨文練筆的有效落點可以從以下六個方面進行選擇： 1、續(xù)寫故事，發(fā)揮想象練筆 習作教學要 “ 激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。 ” 愛因斯坦也曾說過： “ 想象力比知識更重要。 ” 想象是指人們對已感知過的事 物的表象進行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來，創(chuàng)造出新形象的過程。續(xù)編故事是想象練筆的一種形式，不僅可以拓寬學生的思維，還能更深刻地理解課文內容，走進人物的內心世界，與文本中的人物產生共鳴。如學習窮人后，學生還沉浸在桑娜和漁夫勤勞能干，淳樸善良的情感中，于是，我順勢指導隨文練筆：漁夫掀開帳子后 以前提筆似有千斤重的少數民族學生，也能在續(xù)寫中具體描述桑娜和漁夫是怎樣關心、照顧西蒙的兩個孩子的。課堂上，抓住了這一契機進行練筆，以讀促寫，學生更深刻地感受到了桑娜和漁夫寧愿自己吃苦，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子 的美好品質，使人物形象更高大。 2、理解感悟，拓展補白練筆 張志公先生在談作文教學的幾個問題中指出：“ 沒有良好的閱讀基礎，單靠作文課并不能達到提高學生寫作能力的目的。 ” 這就告訴我們，要想提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手。有些課文中間或結尾欲言又止，耐人尋味，有余音繞梁之感，這種 “ 余音 ” 就是隨文練筆最好的落腳點。只要我們善于挖掘，引導學生走進文本，激發(fā)學生的練筆欲望，又引領學生走出文本，進行 “ 補白 ” 再創(chuàng)造。這樣，不但能促使學生融入文本，也能喚醒了他們沉睡的創(chuàng)造潛能，還能提高學生 運用語言文字的能力，從而逐步提高學生的寫作能力。 如普羅米修斯一課中，講普羅米修斯跑到太陽車盜取火種，把火種帶到人間。人們得到火種后的情景只是一筆帶過，為此我抓住這個空白點，設計小練筆：想象人們得到火種后的情景。學生在這之前已經體驗到了無邊的黑暗和寒冷給人們帶來的痛苦，這時得到了火種，人們是怎樣的欣喜若狂？這個 “ 點 ” 選得好，所以點燃了學生思維的火花。有學生寫道：人類得到火種后，舉著火把走村竄巷，奔走相告 “ 有火了，有火了 ” 有的擁抱，有的歡呼，各個笑盈盈、樂呵呵。晚上，村民們點燃熊熊篝火， 圍著篝火載歌載舞。又有學生寫道：家里有火了，男人們用火打造捕獵的工具，女人們用火來燒水、做飯，孩子們用火烤愛吃的食物 火帶來了溫暖、帶來了光明；火光映紅了他們的臉龐，暖熱了他們的心。而這一切都得感恩于普羅米修斯。 3、圖文結合，憑借插圖練筆 人教版的教材中有許多插圖，它描繪了課文的重點內容，起著幫助學生理解課文內容的作用，也給了學生無限想象的空間。我們要充分挖掘插圖的內涵，以此來激活學生的思維，撥動學生的情弦，讓學生展開豐富的想象，憑借文中的插圖進行練筆。課文珍珠鳥中有一幅插圖，突 顯出了人與動物和諧相處、完全信賴的美好境界。根據插圖，我設計了 “ 珍珠鳥的夢 ” 的小練筆。學生繪聲繪色地描繪了珍珠鳥甜蜜的夢：有的以珍珠鳥的口吻描寫了自己從害怕人，到逐漸親近人、最后到完全信賴主人的過程。有的敘述了珍珠鳥自己開始飛出鳥籠時父母的擔心，到后來父母完全放心，以及自己與主人相處的愉悅。以前怕作文的少數民族學生，也能以他們的童真寫出這只珍珠鳥的內心活動。這一寫，讓學生養(yǎng)成了把書讀活，把文寫活的良好習慣。 4、學習寫法，進行模仿練筆 “ 仿寫 ” 是指導學生依照課文的寫法，寫出自己的所見、所 聞、所感。主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在仿寫過程中進一步體會課文內容，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。教材中許多課文文質兼美，文章的構段、遣詞造句獨具匠心。如果能合理地對其進行遷移運用，有意識地強化片段教學，指導學生進行修辭手法、片段內容等仿寫，將有助于學生掌握其寫作方法，并將所學知識轉化為內化的能力。所以，在閱讀教學中，我們要重視讀寫的有機結合，使學生在讀中理解吸收，又在寫中加以運用。例如新型玻璃這篇說明文，作者運用列數字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，介紹了新型玻璃的特點和作用，全文語言準 確簡練、質樸平實，融知識性和趣味性于一體。教學這篇課文時，我在學生領悟了課文內容和表達方法的基礎上，進行遷移訓練，讓學生 “ 爭當小小發(fā)明家 ” 發(fā)明自己喜歡的新型玻璃。知識面狹窄的民族學生有發(fā)明溫控玻璃的，有發(fā)明香氣玻璃的，有發(fā)明糖果玻璃的，有發(fā)明指紋玻璃的，有發(fā)明圖畫玻璃的，有發(fā)明水晶玻璃的 5、變換體裁，致力隨機練筆 語文教材中有多種文體，相同的內容用不同體裁表述，收到的閱讀效果是不同的。古詩詞中的名篇佳作形式美、韻律美，語言凝練，為學生自由想象提供了憑借。靈活地指導學生改寫古詩詞，不 僅能加深對詩詞的理解和感悟，還可以掌握不同體裁的寫法，提高學生的寫作能力。正如葉圣陶先生所說： “ 語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。 ” 教學中，教師注重引領學生想象詩詞中描繪的場景，品味作者的情感，并結合自身體驗，把古詩詞改寫成別有情趣的現(xiàn)代文。這對于學生豐富語言、提高寫作水平大有好處。比如學習了秋思這首詩后，學生被詩中濃濃的思鄉(xiāng)情所感染，情感被調動起來了，這時，我隨機引導他們改寫這首古詩。 有同學寫到：洛陽城里秋風瑟瑟，詩人在街上偶遇一位同鄉(xiāng) 李三 ，于是想托李三帶一封家書。唉，想說的太多，千言萬語不知從何寫起？好不容易寫好了信，交給李三，并對他千叮嚀萬囑咐，總算放心了。可李三剛要走，詩人突然又好像想起了什么，趕緊對他說： “ 等等，我還有事沒交代清楚！ ” 李三掏出信。詩人急忙打開信，匆匆瀏覽了一遍，又不知道該補充些什么，只好再將信封好，遞給李三。李三勸慰幾句上路了，詩人看著李三漸行漸遠的背景，愁緒萬千 6、傾吐心聲，便于鞏固練筆 有效組織閱讀教學，巧借隨文練筆，是提升學生寫作能力的有效途徑。語文課本無論是思想內容、文字錘煉、文章章法 ，都堪稱典范之作。在閱讀教學中，當學生學習了課文后，再把小練筆當作一個重要的教學目標去落實，及時捕捉學生的情感，讓學生盡情表達，把學生語言的內化，情感的積淀凝結成一種思想，并通過文字寫出來 讀文寫感。這種 “ 讀文寫感 ” 練筆，不僅能加深學生對課文內容的理解，也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、欣賞，傾吐。如學習了一夜的工作后，學生被周總理崇高的精神品質所打動，我就隨機激勵學生作一首小詩或寫一段話歌頌敬愛的周總理。有一回族學生吐出了肺腑之言：周總理，你辦公室的燈光，閃耀了一個又一個通宵。當病魔偷偷伸出魔爪，你依然廢寢忘食；當死神悄悄走近，你還是心系百姓。你是一泓清澈的泉，讓身處困境的人們看到希望；你是一首無字的歌，讓深陷泥潭的人民奮勇前進；你是高掛天空的燈，讓迷失方向的百姓走向光明?？偫戆】偫恚∑D苦樸素的好總理 嘔心瀝血鑄希望，鞠躬盡瘁為人民！ 三、交流評價，激起練筆的動力。 評價是教學的杠桿，不評價怎能提高學生的寫作水平？對于小練筆，教師不能拔高要求，練習的時間宜短而快，并且練筆之后要及時反饋和評改。智慧的評價不是說教，不是牽引，而是一種方向，一種鼓勵，一種促進。在隨文練筆中，運用恰當 的評價方法能為少數民族學生深層感悟課文內容和提高寫作水平奠定基礎，從而促進他們發(fā)展。首先要重視學生自評。練筆后，引導學生邊讀邊改，不僅能提高學生的表達能力和評改能力，也能讓學生養(yǎng)成嚴肅認真的寫作態(tài)度。其次要注意生生互評。同桌或小組內相互傳閱，采用 “1+1+1” 的互評方式，夸一夸閃光點，找一找不足點，提一提建議，可以有效提高練筆的積極性，充分發(fā)揮學生的自主能動作用。還可以采用師生互評。挑選出有代表性的練筆，組織學生討論、評改，及時給以指導、點撥。實現(xiàn)張志公先生所說的 “ 改一個等于改全班 ” 的目的。我覺得通過自評、 互評，優(yōu)化評價的方式，努力發(fā)現(xiàn)并抓住學生練筆中極其微小的閃光點，并把它放大、突出， 給予及時鼓勵，能讓學生在評改中受到熏陶，深感自豪，獲得不斷前進的動力。