在數學教學中如何關注學生的情緒體驗和個性差異 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 傳統(tǒng)的教學基本上依照教師的思路進行，老師教什么，學生被動地跟著學什么，等著教師說結論或給現成的答案，這忽略了學生的情緒體驗，不利于學生的發(fā)展。而新課程標準倡導以學生為本，關注學生的發(fā)展。所以，在初中數學教學中，教師需轉變教育思想，關注學生的情緒體驗與個性差異，營造寬松氛圍，增強學生的成功體驗。 一、關注學生情緒體驗，營造寬松氛圍 在現代教育中， 教師需要給學生自主體驗的機會，培養(yǎng)其自主學習的熱情與能力。這就要求教師關注學生的情緒，調動學生的積極性，使其樂于學習，而不是產生對立情緒，充當 “ 旁觀者 ” 。因此，在初中數學教學中，教師需要站在學生的角度思考問題，保持一顆 “ 童心 ” ，走入學生的內心世界，抓住學生的年齡特點、心理特點，再圍繞教學內容，選取貼近實際的內容，新穎有趣的學習形式，靈活加工整合，輔之以鼓勵性話語或體態(tài)語言，從而營造出和諧、寬松、民主、互動的學習氛圍，引發(fā)學生的積極情緒，調動學生的學習熱情，讓數學課堂變成學生盡情揮灑、彰顯智慧的舞臺。教師不能 為完成教學任務，忽視學生的情緒感受，否定獨特看法，批評個別學生的 “ 好動活躍 ” 。這樣，課程看似 “ 圓滿 ” 結束，但學生真正掌握的知識卻很少，導致學生對數學的學習熱情減退。 如教學 “ 展開與折疊 ” 時，在之前的學習過程中，學生對立體圖形及其側面展開圖已經有所認識與了解。同時，初中生通常具有較強的好奇心與求知欲。因此，在本節(jié)課的教學中，教師可結合學生的實際，巧設問題情境，誘導與鼓勵學生親自動手進行展開與折疊。在實踐中思考，獲得成功體驗，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由 “ 苦學 ” 變 “ 樂學 ” ，既提高了動手能力，也給后續(xù)學習 做好學法與能力的鋪墊。比如以游戲情境引入新課。師：老師給你們準備了一個禮物（展示正方體小盒子），你們知道是什么嗎？請一個同學將小盒子打開。學生發(fā)現是空的，教師再示意該同學沿著正方體盒子的棱剪，展開后是一個平面圖形，可看到上面有 “ 祝你學習進步 ” 的字樣。通過這一情境呈現自然地引出課題，符合學生的學習特點，可喚起學生學習熱情。而后引導學生小組合作，用事先準備的學具按著自己的方式沿著圖形的棱動手剪剪，將各組的展開圖粘于黑板上。這樣，在寬松的學習氛圍中通過學生們的動手操作并展示，讓他們體驗了先做后想的思維過程，由感性 認知逐步提升到理性認識，滿足了學生好動的心理，做中學，學中做，讓他們樂于探究，樂于學習，形成主體意識與自學習慣。 二、關注學生的個體差異，讓他們獲得成功體驗 每位學生是與眾不同的，有著獨特的個性。所以，初中數學教學中，教師不能 “ 一刀切 ” ，不能整齊劃一，不要以統(tǒng)一的標準來要求全體學生，而需要關注他們的個體差異。這樣，才能發(fā)現每位學生的閃光點，才能給每位學生以發(fā)展空間與自我展示的機會，學生也會充分認識到自己的價值，增強學習信心，繼續(xù)努力與探索，這又于無形中推動著學生自主學習能力的提高。 第一，分析學生，因材施教。在初中數學教學中，教師需要關注學生，研讀學生，了解他們的興趣愛好，發(fā)現每位學生的閃光點，因材施教，讓學生充分認識自己的優(yōu)勢與特長，發(fā)揮潛能，張揚個性。比如有些 “ 學困生 ” 雖然成績不好，但動手能力強，或善于表達，教師則可鼓勵他們動手操作，實驗探究，展現才能，增強自信?；蛘呓處焸€別輔導，教授他們融會貫通的策略，提高學習能力；有些學生內向，不愛說話，但喜歡寫作，教師可布置一些資料收集、調查類的任務，讓他們寫寫數學小論文或報告，課堂上與其他同學交流分享，體驗成功；有些學生興趣廣泛，活潑 開朗，則可組織競賽活動、演講活動等，體驗成功的喜悅?；蛘呓M織小組合作學習，讓學生各盡其責，各盡其能。讓學生充分享受成功的樂趣，逐步增強他們學習數學的興趣與信心。 第二，尊重差異，分層教學。在教學的過程中，學生的差異是不可避免的，教師需要尊重差異，并有效利用這一差異，組織分層教學，制定不同標準，選取靈活多樣的學習方法與策略，讓課堂煥發(fā)個性光彩。如對于優(yōu)等生，因能力水平高，可放手讓其自由學習，使其自由交流，自主探究，大膽創(chuàng)新，達到綜合運用的要求；對于中等生，需要 “ 領著走 ” ，使其在教師或優(yōu)等生的幫助下梳 理知識，實現 “ 學會 ” 的目標；對于差生，可 “ 扶著走 ” ，給予他們幫助，理解簡單知識，能夠模仿即可，并進行一定的學法指導，提高能力?；蛘咴O計難度不同的習題，讓各層次的學生根據自身情況在完成基本任務的同時，可以適當挑戰(zhàn)，突破自我，找到適合自己的學習方法，提高學習信心，樂于學習。如教學“ 有理數的混合運算 ” 時，在設計練習或問題時，教師需要注意梯度，布置基礎題與綜合提高題。 基礎題：復習加減法法則、運算律。譬如同號兩數相加，?。?）的符號，并把（）相加； 15+（ +65）；（ -5 ） +（ 2.5）； 綜合提高題：某病人每天下 午需測量一次血壓，下表是病人星期一到星期五收縮壓的變化情況，病人上星期天的收縮壓是 160 單位，請算出星期五病人的收縮壓。 對于一些基礎題或難度小的問題，可讓中下學生