文本解讀策略探微 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文教材中的課文大多比較短小，往往以不連續(xù)、不完整的情節(jié)自由地組成文本。有些文本只取生活中的一個(gè)橫截面或縱剖面，而整個(gè)過程都省略了。有的教師一談到寫作或?qū)φn文進(jìn)行分析，總試圖按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這種模式去分析記敘文；對(duì)議論性的文章，總想從是什么、為什么、怎么做這樣的套路去剖析解決問題。其實(shí)，細(xì)心的教師發(fā)現(xiàn)，文本的解讀有許多步驟是可以省略的。 一、省略， “ 弱水三千，只取一瓢飲 ” 為小學(xué)生分析課文，不必面面俱到。 “ 處處到 ” 就預(yù)示著處處不到。語文教學(xué)要的是深刻，而不是深?yuàn)W。教師講得越多，說明學(xué)生自己探究所得的越少。 “ 傷其十指，不如斷其一指 ” 。一篇文章有許多的精彩處，教師把什么都說全了、說細(xì)了，學(xué)生便少了想象的空間。這樣文本就不再是藝術(shù)了，頂多也就是生活的翻版而已。人是有感情的動(dòng)物。許多時(shí)候，我們是隨性而為的。對(duì)文本，學(xué)生也有他們最感興趣的地方。因此，我們要因材施教，讓學(xué)生在趣味中展開探究?？傊谋窘庾x要根據(jù)文本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。 如，蘇教版三年級(jí)的雪兒 一文，體現(xiàn)了人與鳥之間的深情。作者取人鳥的相同之處作為重點(diǎn)，其余一概不提。文章用筆凝練，如大寫意畫一般。作為語文教師，一定要站到一定的高度來看這篇課文。這樣，我們才能更深刻地領(lǐng)會(huì)其中的要義。請(qǐng)看以下對(duì)幾個(gè)句子的解讀。 1.“ 這白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。 ” 翅膀可以讓白鴿飛得更高，看到更遠(yuǎn)。 “ 我的腿跌傷了。 ” 腿會(huì)讓 “ 我 ” 走得更穩(wěn)、更快。 “ 翅膀受了傷 ” 與 “ 腿跌傷 ” 真是同病相憐??！ 2. “ 爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。 ” 這與白鴿的 “ 眼睛里充滿哀傷 ” 何其相似。 3.“ 我多么向往外面那明媚的春光啊 ” 與 “ 從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云 ” 是寫人還是寫鳥，相似的遭遇 受傷；相似的企盼 向往自由，我們也無須去分清，只是分明地感到那一份 “ 想飛 ” 的情懷。 雪兒可以展開的內(nèi)容很多，如雪兒的外形、聲音、動(dòng)態(tài)、飲食等，但作者一概略去不寫，而是以第一人稱的視角，從有限的感受中去觀照事情發(fā)展的進(jìn)程。而在“ 我 ” 感受范圍之外的一概留下空白，空間、時(shí)間順序更是靈活地被感知的程序所代替，要展示的并不是一人一物，而更多的是人物的性格。 省略， “ 弱水三千，只取一瓢飲 ” 。鐘情于一處，印象更深，效果更佳。 二、補(bǔ)余，放飛想象， “ 橫看成嶺側(cè)成峰 ” 補(bǔ)余，在語文教學(xué)中是很常見的。在小學(xué)語文教材中，許多課文都留有空白。不少課文的結(jié)尾處常常讓人覺得言猶未盡。如，船長的結(jié)尾這樣寫道： “ 哈爾威船長忠于職守，與諾曼底號(hào)一齊沉入大海。 ” 教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。有的學(xué)生說： “ 世界上許多水手、飛行員把自己的船、飛機(jī)看得像自己的生命、自己的親人一樣重要。 ” 有的學(xué)生說： “ 失了 親人 ，不如沉入大海，永遠(yuǎn)睡在藍(lán)色的墳?zāi)估铩?” 有的說 ： “ 在以人為本的社會(huì)里，還是活下來好，從正面來說，可以用他的智慧繼續(xù)為海上事業(yè)作貢獻(xiàn)；從反面說，可以作為沉痛的教訓(xùn)告誡后人。 ” 這樣的補(bǔ)白讓文本更豐富。 在小學(xué)語文課本中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)另一種現(xiàn)象，就是與文章主題或本意不相干的結(jié)尾。這種結(jié)尾寄托的情感層次越多，它和文本主題之間的差距就越大，形象就越生動(dòng)。這種差距是隱性的，不是直接表達(dá)出來的。本來，結(jié)局就是矛盾的解決，但是任何情節(jié)的結(jié)束都不可能窮盡性格或生活的一切方面。作家為了突出性格，在情節(jié)的結(jié)束時(shí)，往往有一種 “ 反結(jié)束 ” 的傾向，盡可能不給讀者以事情、性 格已經(jīng)窮盡的感覺。于是，他不是把結(jié)局留在空白處，就是在結(jié)局之后加上尾聲，讓讀者的思緒在結(jié)束處不但不能平靜下來，反而更趨緊張，把讀者的審美享受盡可能地延長。如，彭德懷和他的大黑騾子的結(jié)尾： “ 身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。 ” 多少有這樣的效果。這種巨大的落差，常常能激活讀者的想象，誘發(fā)讀者補(bǔ)余的樂趣。 三、凝聚，疏密圓融，省略補(bǔ)余寫春秋 “ 疏處可跑馬，密處不透風(fēng)。 ” 書法、繪畫、寫作無不如此。習(xí)作教學(xué)，我們會(huì)很自然地審視內(nèi)心那個(gè)無聲而變幻不已的感情世界。在這個(gè)世界中， 同樣有因果邏輯的連續(xù)性和效果的疊加關(guān)系。進(jìn)入這個(gè)境界的人發(fā)現(xiàn)：對(duì)外在可見的動(dòng)作效果的過分專注，不利于對(duì)內(nèi)心情感的發(fā)現(xiàn)。如雪兒一文圍繞 “ 救雪兒 ” 、 “ 伴雪兒 ” 、 “ 送雪兒 ” 這樣一個(gè)層層遞進(jìn)的故事情節(jié)，寫鳥也是寫人。文章以雪兒為題，表面上寫信鴿如雪，其實(shí)文章中的主人翁又何嘗不是如雪一樣的冰心玉潔呢！省略補(bǔ)余在情節(jié)以外開拓了更為廣闊的心靈天地。課本中的許多文本為了情感色調(diào)的豐富，便于安排空白和暗場(chǎng)，確定正面描寫和側(cè)面交代，協(xié)調(diào)情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏，控制情感的顯性和隱性，特別是駕馭情節(jié)的密度，讓讀者長久忍受著期待的折 磨，以體現(xiàn)作品的凝聚之美。 總