享受 “ 牧者 ” 的幸福 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 當(dāng)下的課堂，是學(xué)生的課堂，無論怎樣的教學(xué)模式，都是以學(xué)生為主體，教師只能做一位引導(dǎo)者。老子曾曰： “ 天地不言，萬物生焉。 ” 天地間正因?yàn)槌湟缰?讓 ” ，方使萬物生生不息，運(yùn)行有序。自然如此，我們的教育也應(yīng)如此。當(dāng) “ 生本理念 ” 走進(jìn)課堂，教師只有 “ 退讓 ” ，學(xué)生才能在課堂的天地間自由馳騁，才能在廣闊的知識海洋里蓬勃生長。在生本課堂中，教師該退在何時呢？ 一、退在學(xué)生能自己理解內(nèi)容時 【案例一】 教學(xué)牛津英語 4B Unit 2 At a party時，我把 B部分和 C 部分作為一個整體在一堂課中學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)完單詞后，在學(xué)習(xí) C 部分之前，我想如果突然呈現(xiàn) “Whos thewith ？ ” ，學(xué)生不能很好地理解句子的意思，我只能生硬地作出解釋。我何不讓學(xué)生自己試著去探究句子的意思呢？于是我就在學(xué)生學(xué)完單詞后，適時地插了一句 “I have long hair” 并配以動作。學(xué)生聽后躍躍欲試，都說出了富有自己特征的句子 “I have” 。當(dāng)學(xué)生說出句子后，我呈現(xiàn)了這樣的句子： “Whos the girl with big eyes？ ” 學(xué)生根據(jù)剛才說出的體現(xiàn)自己特征的句子，很快地猜出了答案。于是學(xué)生之間互問互答非常流利，他們在操練中理解了“Whos the with ？ ” 這個句子的意思。 【反思】 沒有什么習(xí)得比自我領(lǐng)悟更可貴，更令人可喜。當(dāng)學(xué)生自己能主動地獲取知識時，他心里的喜悅是無法用言語來表達(dá)的。在上面的教學(xué)案例中，教師 “ 退讓 ” 了講解句子的意思，讓學(xué)生自己試著去理解，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在探究過程中學(xué)會自主尋找答案，從而更好地掌握了所學(xué)的知識點(diǎn)，課堂 因此成了有效的課堂?？梢姡瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他能主動并積極地獲取知識。教師要 “ 退讓 ” ，但并不是退出， “ 退讓 ” 是為了學(xué)生更好的 “ 進(jìn)取 ” 。 二、 退在學(xué)生思維發(fā)散時 【案例二】 在教學(xué)牛津英語 4A Unit 8 的單詞時，當(dāng)教完 B 部分的 8 個單詞后，我本來想帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞進(jìn)行鞏固，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高。于是我靈機(jī)一動，讓 8 個小組的組長帶領(lǐng)大家選擇單詞，讓每組圍繞選擇的單詞說短語、造句子、編對話。布置任務(wù)后，各組學(xué)生情緒高漲，把自己學(xué)過的句型都拿來了，例如 eat 單詞，出現(xiàn)了： “I w ant to eat some bread.Do you like to eat？ Dont eat in the classroom.” 學(xué)生說出了各種各樣的句子，學(xué)生的思緒被打開了，他們在探究中既學(xué)習(xí)了新知識，又鞏固了舊知識。 【反思】 學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅僅是掌握幾個單詞，而是要把所學(xué)的單詞運(yùn)用到自己所要表達(dá)的內(nèi)容中。在教學(xué)中，我們也不能孤立地教學(xué)單詞，應(yīng)該發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生把所學(xué)單詞和句型聯(lián)系起來，達(dá)到能表達(dá)和交際的目的。教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師應(yīng)善于捕捉利用課堂上的教學(xué)資源， 適時發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，從而使課堂教學(xué)涌動生命的靈性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 三、退在學(xué)生矛盾困惑時 【案例三】 當(dāng)教學(xué)完單詞 nose 之后，有一位學(xué)生說了這樣一個短語 “make a long nose” ，怎樣翻譯呢？我沒有直接回答，而是讓學(xué)生自由討論。有的說： “ 造一個長鼻子。 ” 有的說： “ 展示一個長鼻子。 ” 但總覺得意思不太恰當(dāng)。到底是什么呢？學(xué)生又進(jìn)入了第二次熱烈的討論中，最后討論有結(jié)果了 “ 做鬼臉 ” 。學(xué)生的臉上洋溢著勝利的笑容，都為得到恰當(dāng)?shù)拇鸢付吲d不已 。 【反思】 我們教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握知識。上面的案例中，學(xué)生能自己解決問題，教師作為一位引導(dǎo)者，退居其次，不也很美嗎？ 四、退在學(xué)生方法習(xí)得時 【案例四】 6B unit 5 the seasons一課介紹了紐約一年四季的特征。在學(xué)習(xí)過程中，我給學(xué)生提供一張表格，讓學(xué)生從季節(jié)、天氣、人們的活動三個方面來完成表格。當(dāng)學(xué)生完成這張表格后，我讓學(xué)生寫一寫我們當(dāng)?shù)氐募竟?jié)。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就掌握了寫季節(jié)的方法。在以后的學(xué)習(xí)中，就可以使用。 【反思】 教師教學(xué)，不是授之學(xué)生以魚，而是授之以漁。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅僅是獲取知識的過程，還是習(xí)得方法的過程。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，教師就可以退讓，讓學(xué)生自己來學(xué)習(xí)知識，這樣教師既輕松，學(xué)生又樂學(xué)，何樂而不為呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠在教師的引導(dǎo)下去粗取精、取偽存真、由此及彼、由表及里，領(lǐng)悟 “ 原來是這樣的 ” 概括性、總結(jié)性的思維結(jié)果，教師的退讓是值得的。 退讓課堂，是教育教學(xué)理念在課堂實(shí)踐中的真實(shí)顯現(xiàn)，也是我們提升教學(xué)智慧的有效途徑。只有真正理解并讓學(xué)生體驗(yàn)積極學(xué)習(xí)的互動， 共同發(fā)展的和諧之美，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂才能成為高效的課堂。學(xué)生是藍(lán)天下一群在草原上生活的駿馬，教師只有適時 “ 退讓 ” ，學(xué)生