信息技術教育中兒童立場例談 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 “ 一切為了孩子，為了孩子的一切。 ” 作為教育工作者的我們更是要時刻站在學生的角度考慮到問題，一切為了學生，為了學生的一切。 隨著新課程改革的深入，兒童立場，以學生為本的教育理念正深入到每個教育工作者的心中，我們越來越深刻地認識到，學生才是課堂的主人，但在具體的實施過程中，有時往往又把老一套的 “ 師道尊嚴 ” 拿出來，在不知不覺中對學生進行 “ 說教 ” 。我在實踐過程中經過不斷地反思、學習、再實踐，在這個過程中也有了一些心得體會。 郭思樂教授在他的教育走向生本中指出：在教育中必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。充分地讓兒童依照自己的學習天性來學習，依靠學生的內部自然發(fā)展學生的學習天性。這是一種全新的理念，是一種能讓師生產生快樂的 “ 靈丹妙藥 ” ，從而讓學生喜歡學習。我校的辦學理念是：讓每一個實小人都沐浴在愛與希望的陽光中。我也在時刻追求這樣的美好愿景，下面就我從事的信息技術教學談一些粗淺的做法。 一、兒童立場，以生為本，讓每個孩子都 “ 玩 ” 起來 生本教 育體系要求騰出時間和精力讓學生大量進行活動。愛玩是孩子的天性，根據(jù)所學內容設計合適的游戲讓孩子玩得開心，學得容易。把一些枯燥乏味、難以理解的知識轉化為學生樂於學習的知識，并使學生始終保持濃厚的學習興趣。 信息技術教學離不開電腦，電腦在現(xiàn)代生活中已經是不可或缺的娛樂工具之一，人們使用電腦上網、購物、看電影、玩游戲。很多孩子很小就接觸到了電腦，他們接觸電腦多半是用來娛樂，主要是玩小游戲和看電影等。當前電腦游戲已經 “ 深入人心 ” ，但信息技術作為一門學科如何正確引導孩子進行學習呢？ 我在教學中就創(chuàng) 設一些 “ 娛樂 ” 的情景，讓孩子們“ 在玩中學，在學中玩 ” 。比如在教學 “ 翻轉與旋轉 ” 這一內容時，我設計了一個動物運動會的場景，讓孩子們當運動會的志愿者、工作人員，幫助小動物們準備運動場地、比賽道具，孩子們在一個個任務中樂此不疲，一個個的學習任務變成了一個個有趣的小游戲，在不知不覺中掌握了水平翻轉、垂直翻轉，以及按不同的角度旋轉等知識點。在一個個任務的驅動下，孩子們成了學習的主人，能積極主動地投入到學習中，同時，在各個 “ 游戲 ” 活動中也培養(yǎng)了學生的交流與合作的能力、解決問題的能力。 又如在英文打字教學時，學 生特別喜歡玩打字游戲，我就給學生提供一些打字游戲，首先讓孩子自由選擇，任意玩，后來孩子們發(fā)現(xiàn)自己根本就玩不起來，然后我給她們“ 表演 ” ，孩子們發(fā)現(xiàn)老師實在是太棒了，然后我告訴她們玩好打字游戲的秘訣，于是孩子們一個個認真地學起了英文指法，不需要過多的說教。 成尚榮指出：兒童在本義上是自由者和探索者。在此，我充分尊重兒童的本性，以兒童為出發(fā)點，以生為本，進行相關的教學設計。通過不斷地、快樂的游戲，孩子的情緒被充分調動起來了，頭腦變得十分靈活，學習成了十分開心的事，學習成了自己內在的需要，真正地實現(xiàn)了 “ 在 學中玩，在玩中學 ” 。 二、兒童立場，以生為本，讓每個學生 “ 活 ” 起來 好動是兒童的天性，一天 7 節(jié)課，一節(jié)課四十分鐘，成人也難以招架，更何況是小孩子。因此，生本教育要求我們的教師巧妙地讓孩子從板凳上解放出來，啟動他們的思維，放飛他們的想像。 信息技術教育不是單純的幾個知識點，大家都知道科技的發(fā)展速度是 “ 光速 ” 級的，因此，我們在教學中不能僅停留在書本。在傳統(tǒng)的教學中，當出現(xiàn)超過教學目標的時候，很多教師經常這樣來阻礙學生： “ 這些還沒學到，我們以后再學。 ” 這大大扼殺了學生的積極性。但是生 本教育里面我們一直堅持 “ 保底不封頂 ” 的理念，我們堅持從兒童立場出發(fā)，保護孩子們的學習興趣。 在進行三年級的中文打字教學時，教材上給我們提供了全拼輸入法，有些孩子在家里見過家長用其他輸入法，我就給孩子們介紹相應的中文輸入法，讓孩子們知道中文輸入法有很多種，讓她們感受到 “ 學無止境 ” ，從而讓她們的思維活起來，并且對信息技術產生更濃厚的興趣。 兒童立場的核心是發(fā)現(xiàn)兒童和引領兒童。學生之間難免存在一些個體差異，信息技術學科往往比任何學科都要明顯，由于家庭等各方面的原因，有些孩子在沒有學習信息技術學 科之前都已經能熟練地使用鼠標，玩一些游戲，打一些簡單的中文字，甚至上網等，而往往也有個別孩子從未接觸過電腦，根本不會用鼠標。在教學中我們既要考慮到整班孩子，也要考慮到一些突出的孩子，不能讓他們感受到信息技術課太簡單了，太沒意思了，但同時也要照顧到那些沒有任何基礎的孩子。在教學中在我時常根據(jù)各班學生的實際情況，讓那些突出的孩子來當小老師，這樣每個學生都有事可做，既讓那些突出者感受到成就感，又讓那些暫時落后者能及時趕上。同時，生生之間的互動、交流與合作也得到了加強。 兒童立場，以生為本，通過因材施教的 方式進行教學，讓每個孩子有更多時間用在操作練習、實踐探索上（省去老師過多的說教），不管是超前掌握者，還是暫時落后者，他們在實踐過程中不管是技能知識，還是合作交流上都得到了不同程度的提高，他們都參與了，思維都 “ 活 ” 了起來。 三、兒童立場，以生為本， 讓每個學生 “ 說 ” 出來 生本教育理論為教學提供了有效的理論指導，充分尊重學生的個性，挖掘學生的亮點，鼓勵學生的自信心，高漲的學習熱情，激發(fā)學生思維。比如要在 “ 畫圖 ” 中畫一個矩形，最簡單直接的方法就是用 “ 矩形 ” 工具直接畫一個矩形，但有些孩子可能會用 直線來畫，也有的學生會用鉛筆，還有的孩子甚至會用多邊形工具。在傳統(tǒng)的課堂中教師可能就直接明確地告訴孩子用矩形工具，因為有些方法是 “ 變簡為繁 ” 。但這樣嚴重地扼殺了學生的積極性。好在生本教育下的孩子就不同了，有充分的時間與空間讓他們來表達自己的見解，暢所欲言。 當然，做任何事情都要講究效率，我在鼓勵學生“ 說 ” 的同時，也注重合理的引導，讓孩子們找到最優(yōu) “ 算法 ” 。但這個最優(yōu)算法的獲得要由孩子們自己通過努力得到，而不是由老師簡單地說教。還是以 “ 畫圖 ” 教學為例，在教授 “ 畫矩形 ” 這一課時，教材中是以畫一輛卡車作 為范畫的。孩子們看到這輛卡車都覺得很簡單，于是我就不作任何講授，直接讓孩子們自己試著畫。并且告訴孩子們，我們來個比賽，看看誰能獲得冠軍、亞軍、季軍？很明顯這個圖形除了需要孩子們熟練地運用鼠標外，還需要正確地運用好矩形工具，這兩個因素是決定能否取勝的關鍵，考慮到每個孩子的本身的動作有所差異，所以決定取前三名：冠、亞、季軍。比賽結束，我請冠軍來說說他是怎么畫的？然后請畫得特別慢的孩子來說說自己是怎么畫的，從中找出不同點，讓孩子體會到怎樣才能畫得快，充分感受電腦繪畫的優(yōu)勢。有對比才有進步，有實踐才有感受。因此，在 我的信息技術教學中，我非常注重孩子們的實踐體驗過程，然后如實地說出自己的做法、感受，從而不斷反思總結，不僅僅是停留在簡單的操作練習。新課程指導綱要中的教學目標要求注重知識與技能，過程與方法，情感與價值觀的三方面的有機結合。讓每個孩子 “ 說 ” 出來，也正是注重孩子知識與技能訓練的同時，強調對孩子們過程與方法以及情感與價值觀的培養(yǎng)。 教師是教育的策劃者、設計者和組織者，但是真正“ 發(fā)出 ” 教育需求的卻是兒童，是因為兒童煥發(fā)生命活力的訴求才有了教育活動，兒童是教育活動的發(fā)出者，因此兒童是教育的主體，那么，以兒童 為主體，教師就應站在兒童立場上。只有我們的教育真正做到以生為本，一切為了學生的發(fā)展，讓教育適應每一位學生的學習，充分激發(fā)了學生的興趣愛好，學生就會樂于投入到學習中去， “ 學生厭學，教師厭教 ” 的狀況將不會再現(xiàn)。學生學習會變得快樂、高效，教師的工作也將變成一種享受，快樂無比。 我相信隨著基礎教育課程改革