優(yōu)化地理教學的策略與切入點 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 地理教學改革是時代發(fā)展的需要，是富國強民的需要，是經(jīng)濟建設的需要，是讓地理教學喚發(fā)生命光彩的需要，更是我國實現(xiàn)教育改革更好培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要 .地理教學大綱中指出： “ 地理教育在今日和未來的世界培養(yǎng)活躍和有責任的公民所必須 ”. 為更好完成上述任務，高效、有序、和諧培養(yǎng)人才，實施地理教學的 “ 三維目標整合 ”. 結合實踐，筆者談幾點教學策略與切入點 . 一、貼近生活激發(fā)學習興趣 大綱指出： “ 學習對生活有用的地理 ”. 著名教育家陶行知也提出： “ 沒有生活做中心的教育是死教育 ” 、 “ 生活即教育 ”. 實踐證明，如果教學過程僅是教者照本宣科，缺乏生活情趣，學生必然感到枯燥無味，一團死水 .假如在教學過程中，把實際生活中的地理知識融入到課堂教學之中，學生會潛移默化、不知不覺掌握相關知識和概念，同時還能激趣生情、倍增興趣 .根據(jù) “ 具體情況，具體分析，抓住契機，及時調整 ” 的思路 .筆者在 2004 年 12 月 26 日，適逢東南亞的印尼海嘯并引發(fā)大地震的消息，筆者調整教學計劃，結合教材內容，利用兩節(jié)課，介紹海嘯、地震 的成因、過程、造成的危害、地震分布規(guī)律、地震如何逃生 .還介紹觀察動物異常特點變化，土方法觀察地震預兆知識 .因為結合圖片、新聞報導、電視畫面，讓學生們仿佛身臨其境，目睹現(xiàn)場，一個個感動得熱淚盈眶，泣不成聲 . 二、探究學習培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 要使地理課堂教學閃耀人心的光芒，在深化地理教學過程中，教者必須實施探究性教學方法 .其目的在于培養(yǎng)學生探究性學習能力，啟迪思維，啟智求真 .啟思求異其內涵即是指學生在地理學科領域或現(xiàn)實生活的情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作，表達與交流等探究性活動，獲得地理知識 |技能和態(tài)度的學習方式和學習過程 .其好處是比傳統(tǒng)的接受性學習更開放，它具有更強的問題性、實踐性、綜合性和開放性 .由于探究教學中教者注意學生經(jīng)歷探究的過程，必然使他們獲得理智和情感的體驗積累和知識方法的遷移；必然由于教者不同角度的提問、誘導、啟發(fā)，而逐步學會各種創(chuàng)造性思維和方法與訓練，如歸納、類比、聯(lián)想、從特殊到一般，從一般到特殊等多元思維方法的訓練 . 在執(zhí)教大氣環(huán)境保護教學中，提出相關課題有關問題后，講述大氣成分、大氣垂直分層、闡述全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等現(xiàn)象，組織學生進行交流討論 .如 為什么說對流層與人類關系最密切？為什么說平流層是人類生存的天然屏障？要求學生 “ 尋找原因、分析危害、如何防治 ” 三個方面切入著手探求溫室氣體、臭氧層、酸雨等重點內容 .然后讓學生針對訓練，鞏固知識 .布置問題：讓學生分析 1992-1993 年中國年平均降水 pH 的分布，找出三個重酸雨區(qū)均分布在南方的原因 .想一想：應用已學知識，提出保護大氣環(huán)境有哪些措施？又如執(zhí)教天氣系統(tǒng)教學，更能讓學生結合氣象臺觀測，分析當今有哪些污染嚴重影響氣候、空氣的變化 .結合近來我國各地大城市存在霧霾、灰霾的嚴重污染 .要求學生知道成因與排除方法 .主要是工業(yè)污染、汽車尾氣、日常生活產(chǎn)生污染和揚塵等 . 實踐證明：地理科學應用探究性教法，更能凸顯 “ 以學生發(fā)展為本 ” 的特色，更能促進學生自學、自思、主動探究新知的良好學習習慣、增強成就感、自主探索、尋求規(guī)律，從而使他們學會學習、學會思考、學會探究、學會創(chuàng)新 . 三、如臨其 “ 境 ” 喚起腦中記憶表象 上好高效優(yōu)質地理課，除了運用各種直觀手段、教具、圖片、媒體外，還要求教者有豐富多彩的地理教學語言 .這些地理教學語言是一門教學藝術，能形象講出 “ 情景 ” ，使學生 “ 如臨其境 ” ， “ 如聞其聲 ” ，能使大 腦皮層產(chǎn)生愉悅興奮點，喚起學生已有記憶表象，進而加工成新的創(chuàng)造想象 .從而更能加深對地理事物的理解和記憶 .如結合教材，介紹橫斷山區(qū)山高谷深、山河相間的地形特點，可引用民謠：“ 上山云里鉆，下山到河邊 .對山喊得應，走路要一天 ”. 又如介紹區(qū)域地理的各地風光、風土人情，可以介紹詩人、作家撰寫的詩歌、散文、游記等文章中的片斷摘錄加以應用 .但必須注意：介紹的內容要簡短易懂、要緊扣教材，符合學生認知水平和心理特點，才能收到錦上添花的效果 .總之，語言是一門藝術，為活躍課堂氣氛、點燃學生智慧火花，地理教學語言力求形象，具體、親 切、深刻、雋永，有趣味性、哲理性 .亦即是簡明準確，有科學性；通俗易懂、有直觀性；生動含蓄、有啟發(fā)性；層次情楚、有邏輯性；抑揚頓挫、有節(jié)奏性；機敏風趣、有靈活性 . 四、應用媒體發(fā)展 CAI 優(yōu)勢功能 CAI 以其先進的多媒體功能和密切的交互性，集文字、圖象、聲音、動手于一體，可以化 “ 靜 ” 為 “ 動 ” ，化“ 虛 ” 為 “ 實 ” ，化 “ 大 ” 為 “ 小 ” ，快 “ 慢 ” 轉換，變“ 枯燥 ” 為 “ 生動 ” ，化 “ 抽象 ” 為具體、化宏觀為微觀，縮小時空界限，不僅能激發(fā)學生內因和學習興趣，而且還能促使學生主動參與學習過程 .只要教師認真準備，孜 孜以求、精細操作，巧用 CAI，必能起到 “ 畫龍點睛 ” 的功能 . 1.化 “ 抽象 ” 為 “ 具體 ” 模式 由于地理知識內容廣泛，其中有很多十分抽象學生無法感知 .就時間而言，像地殼運動，板塊移動，地質構造形成，生物進化等都要經(jīng)過幾萬年、幾十萬年乃至幾十億年漫長歲月 .如果利用 CAI 課件，可將其過程進行 “ 濃縮 ” ，只要幾分鐘時間即可演示出來，給學生留下深刻印象 .而火山的爆發(fā)、地震的發(fā)生、斷層的形成、滑坡、泥石流等萬惡的自然災害或地質過程可以在短時間內發(fā)生且處于特定的地域范圍內，學生無法直接觀測，利用 CAI 課件進 行模擬演示，可以將其速度放慢，對過程進行分解，不僅讓學生看清每一環(huán)節(jié)，還能幫助學生全面理解和掌握相關內容 . 2.化靜態(tài)為動態(tài)過程 按慣例，不少地理教師上課均采用地圖，掛圖等靜態(tài)展示相關教學內容 .結果是枯燥乏味效果不佳 .如介紹地球運動、褶皺和斷層的形成、三圈循環(huán)、水循環(huán)、人口遷移、產(chǎn)業(yè)空間和布局變化等如果制作并采用 CAI 媒體，配以恰當音樂和文字講解，學生們仿佛目睹 “ 動畫 ” 風采，獲 “ 廬山真面目 ” 而觸景生情，提高學習效果 . 3.變 “ 枯燥呆板 ” 為 “ 生動活潑 ” 如介紹印度有 關內容時，就用 CAI 課件介紹印度地形地貌，各大城市著名建筑 泰姬陵特點特色 .還適時