滬科版九年級(jí)物理上、下冊(cè) 說課稿 1.1運(yùn)動(dòng)的描述說課稿 一 .說教材： 教材地位： “運(yùn)動(dòng)的描述 ”這一節(jié)看似簡(jiǎn)單，但它卻深深影響運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)和力、機(jī)械能的學(xué)習(xí)，因而理解本節(jié)的內(nèi)容對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著重要的鋪墊作用。 教材內(nèi)容： 教材先介紹了日常生活中常見的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象：機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)、車輛的行駛、奔流 的河水 。 “瞬息萬(wàn)變的世界里，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是非常普遍的 ”，運(yùn)動(dòng)是宇宙中普遍的現(xiàn)象，也就是說運(yùn)動(dòng)是永恒的。普遍存在的永恒的 “運(yùn)動(dòng) ”中同時(shí)存在著 “靜止 ”，這個(gè)觀點(diǎn)是一個(gè)重要的科學(xué)觀點(diǎn)，也是學(xué)生建立科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法去探究自然、認(rèn)識(shí)自然也是教學(xué)中應(yīng)側(cè)重的方面。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：知道參照物的概念。知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。 過程與方法：體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的性對(duì)性。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，建立辯證唯物主義世界觀。 重點(diǎn)： 參照物的概念、物體運(yùn)動(dòng)和 靜止的相對(duì)性。 難點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。 二 .說教法： 這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系緊密，通過教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。盡量讓學(xué)生多觀察，多思考，多表述，多動(dòng)手，多總結(jié)。這節(jié)課可綜合應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景、分組實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。并通過解決學(xué)生身邊的事例來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生 “從生活走向物理，從物理走向社會(huì) ”的能力。 三 .說學(xué)法： 運(yùn)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來說并不 陌生，但是，從物理學(xué)的角度來研究運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該說還是初次，探究這方面的知識(shí)，能使學(xué)生獲得科學(xué)的觀點(diǎn)和方法。因而通過本節(jié)教學(xué)，不僅讓學(xué)生獲得基本的知識(shí)，更為重要地是讓學(xué)生感悟科學(xué)的觀點(diǎn)及科學(xué)的研究方法。由于初中生的思維出于形象思維到抽象思維的過渡期，本節(jié)教學(xué)可利用多媒體教學(xué)環(huán)境將一些場(chǎng)景生動(dòng)再現(xiàn)，使學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為依托，發(fā)展抽象思維能力。 四 .說教學(xué)過程： （一）、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 播放視頻資料運(yùn)動(dòng)的世界。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，聯(lián)系到本節(jié)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。觀看完畢教師提問：生活中哪些物體是 運(yùn)動(dòng)的？哪些物體是靜止的？學(xué)生根據(jù)老師提問進(jìn)行思考并舉例。 （二）、新課講授（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)四個(gè)探究過程，將教材的知識(shí)點(diǎn)一一展開） 討論探究 ：你們剛才所舉例子中靜止的物體真的不動(dòng)嗎？ 這個(gè)問題激起學(xué)生的心里沖突而使學(xué)生主動(dòng)思考，敘述各自的看法，討論，而后明確：運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。 討論探究 ：你們剛才所舉例子中說有的物體靜止，有的物體運(yùn)動(dòng)，你是如何判斷的？ 由于物體的運(yùn)動(dòng)、靜止是學(xué)生提出來的，問他們是如何得來，再次引起學(xué)生的思考、討論，慢慢分析得出是通過看這個(gè)物體所處的位置是否改變的方法得來。從而得出機(jī)械 運(yùn)動(dòng)的概念，通過播放視頻運(yùn)動(dòng)的描述，加深對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念的理解。 討論探究 ：你們是如何判斷物體的位置是否變化的？學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把課本平放在桌子上，課本上放一塊橡皮，推動(dòng)課本使它在課桌上緩慢移動(dòng)。思考回答： （ 1）選取橡皮為標(biāo)準(zhǔn)，桌子和課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？（ 2）選取課本為標(biāo)準(zhǔn)，橡皮和課桌是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？（ 3）選取課桌為標(biāo)準(zhǔn)，橡皮和課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？ 通過學(xué)生思考、實(shí)驗(yàn)、討論，得出結(jié)論：物體位置是否變化是相對(duì)于某個(gè)物體（標(biāo)準(zhǔn)）的，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是物理學(xué)中的參照物。播放視頻加深對(duì)參照物概念的理解。 討論 探究 ：剛才的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同的時(shí)候，物體的運(yùn)動(dòng)情況就不同了，可見，物體的運(yùn)動(dòng)情況并不是一成不變的，也就是說：運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。講述法國(guó)飛行員二戰(zhàn)期間在高空抓住一顆飛行的子彈的故事。 由于這個(gè)事件比較罕見，能夠馬上激發(fā)學(xué)生的好奇心而引發(fā)思考。提問：飛機(jī)在空中飛行，子彈在運(yùn)動(dòng)嗎？飛行員為什么能夠抓住高速飛行的子彈？學(xué)生能夠分析得出二者肯定是同向飛行的，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生考慮它們速度的大小關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：同向、同速即相對(duì)靜止。通過這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。 （三）、拓展練習(xí) 練習(xí) 1、 2 是 兩個(gè)動(dòng)畫，由于在課堂上某些場(chǎng)景不好展現(xiàn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)趣味動(dòng)畫來激發(fā)學(xué)生的興趣。通過手動(dòng)操作，來變換參照物，使學(xué)生對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)過程有清楚地認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生討論并練習(xí)。加強(qiáng)對(duì)參照物的理解。 練習(xí) 3：介紹成語(yǔ)故事刻舟求劍問船夫可能找到劍嗎？從物理的角度解釋為什么？練習(xí) 4：為什么順風(fēng)時(shí)有時(shí)會(huì)感覺到無風(fēng)；有時(shí)雖然沒有風(fēng)，但騎在摩托車上卻感覺到風(fēng)很大？ 引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象 ,培養(yǎng)學(xué)生從物理走向生活的能力。 在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生說出生活中其他的可用本節(jié)知識(shí)解釋的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生的舉例教師要給予鼓勵(lì) 。 （四）、課堂小結(jié) 請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@一節(jié)課對(duì) “運(yùn)動(dòng)的描述 ”有了哪些認(rèn)識(shí)？讓學(xué)生歸納敘述本節(jié)的主要內(nèi)容、判斷方法，使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容形成知識(shí)體系。 （五）、布置作業(yè) 教材練習(xí) 1、 2。補(bǔ)充練習(xí)：某年的春節(jié)晚會(huì)上，有這樣一個(gè)場(chǎng)景：一名演員正在蹬一輛固定在舞臺(tái)上的自行車，他身后的大屏幕，是一望無際的田野，畫面一直在動(dòng)。當(dāng)鏡頭拉近后，觀眾都感覺這名演員爭(zhēng)飛馳在田野的小路上，根據(jù)這個(gè)啟示，假如你是攝影師，你如何讓兩名演員在飛馳的火車上打斗。 通過這個(gè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，在解決問題的過程中獲得成功的愉悅。體驗(yàn)學(xué)物理的樂趣。 五、說 效果 本節(jié)通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究物理規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神?；钴S了課堂氣氛，創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在課堂中教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者，教師和學(xué)生一起去感覺、認(rèn)識(shí)、探索、分析、概括，和學(xué)生建立起了良好的、平等民主的師生關(guān)系。重視了學(xué)生間的交流合作，加強(qiáng)了學(xué)生間友好相處的心態(tài)。運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，部分同學(xué)能夠當(dāng)堂掌握，對(duì)于接受能力差的同學(xué)，可能還理解不透，教師應(yīng)在刻下多輔導(dǎo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。 1.2運(yùn)動(dòng)的快慢說課稿 一 .說教材分析 1.教 材的地位、作用、分析 本節(jié)課所要講授的運(yùn)動(dòng)的快慢是在學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)。這節(jié)課既是對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述的深化，又是學(xué)習(xí)牛頓第一定律的基礎(chǔ)，它擔(dān)負(fù)著承前啟后的作用。速度的概念是中學(xué)物理運(yùn)動(dòng)學(xué)中最基本的概念，理解并掌握了速度的概念，就可以利用所學(xué)的知識(shí)去處理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問題，因此，這節(jié)課在本章中占有重要的地位。 在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)分析在運(yùn)動(dòng)路程相同時(shí)，通過比較時(shí)間來判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢；在運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同時(shí)，通過比較運(yùn)動(dòng)路程來判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢；在運(yùn)動(dòng)路程和時(shí)間都不相同的 情況下，通過比較在單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的路程長(zhǎng)短來判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢，從而理解并建立起速度的概念及單位，通過利用公式的簡(jiǎn)單計(jì)算來掌握速度單位的換算；通過實(shí)際生活中的例子，了解勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，以及平均速度的概念。 2學(xué)情分析 速度是一個(gè)比較抽象的物理概念，限于學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，不可能很全面具體的探討。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)梯度，注重基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)，盡量運(yùn)用實(shí)物演示、多媒體課件等使教學(xué)形象直觀。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都盡量從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過分析歸納形成概 念，以更好的幫助學(xué)生理解和掌握，這樣才能使學(xué)生在課堂中學(xué)有所得，享受到獲得知識(shí)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。 根據(jù)上述情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)： 二說教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能： （ 1） .能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)情況 （ 2） .能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，能進(jìn)行速度單位間的換算 （ 3） .知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念 2.過程與方法： （ 1） .經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡(jiǎn)單描述所觀察的現(xiàn)象的主要特征，具有初步的觀察能力。 （ 2） .能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，具有初步的分析問題、解決問題的能力 3.情感態(tài)度 與價(jià)值觀： （ 1） .感受科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合所帶來的美感，具有對(duì)科學(xué)求知欲 （ 2） .在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)的喜悅 三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)： 1.速度概念的建立過程。 2.理解和掌握速度的概念 難點(diǎn)： 1.速度單位的換算 2.利用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算 下面我重點(diǎn)講一下教學(xué)過程。 四、說教學(xué)過程 本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)： 創(chuàng)設(shè)情景 -導(dǎo)入新課 -故事激趣 -觀察比較 -形成概念 -應(yīng)用新知 -加強(qiáng)鞏固 -體驗(yàn)成功 -歸納總結(jié) 1創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 利用多媒體播放有關(guān)運(yùn)動(dòng)的視頻資料。 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)問題：視頻中物體有什么共同點(diǎn)？運(yùn)動(dòng)情況都一樣嗎？組織學(xué)生討論分析并得出結(jié)論：視頻中的物體都在運(yùn)動(dòng)，有的運(yùn)動(dòng)得快，有的運(yùn)動(dòng)得慢。然后，引出新問題：如何描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢？ 這樣，利用視頻通過生活中常見的運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析入手，來引出要解決的教學(xué)問題，易于學(xué)生輕松的融入到課堂氣氛中去，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 2故事激趣，觀察比較，形成概念。 利用多媒體播放動(dòng)畫片 ：龜兔賽跑 提出問題，學(xué)生思考討論：開始階段誰(shuí)跑的比較快？判斷依據(jù)是什么？最后裁判認(rèn)為誰(shuí)跑的比較快？判斷依據(jù)又是什么？ 以小故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂上的氣氛，讓同學(xué)們暢所欲言，積極參與，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、比較，并互相討論，充分的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的分析、比較、討論中得出結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，并能描述所觀察現(xiàn)象有什么主要特征，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析概括能力。 學(xué)生從交流討論中找到了比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法：開始階段兔子跑得快，是因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)時(shí)間相同的情況下， 跑的路程長(zhǎng)。最后裁判認(rèn)為烏龜贏得比賽，是因?yàn)樵谡麄€(gè)比賽過程中，路程相同而烏龜花的時(shí)間少。 據(jù)此，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法進(jìn)行總結(jié)并提出新問題：若路程、時(shí)間均不相同時(shí)，又該如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？ 這樣，采用邊觀察、邊引導(dǎo)分析，層層設(shè)疑，步步深入的方法組織教學(xué)，通過教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生 “看 ”、 “想 ”、 “說 ”等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力和分析問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)物理教育的教學(xué)目標(biāo)。 展示問題：學(xué)校的百米冠軍的成績(jī)是 12s，而 24 屆奧運(yùn)會(huì)一萬(wàn)米比賽冠軍的成績(jī)是 28min，怎樣比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢？ 老師不 斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生，步步激疑啟思，采用啟發(fā)式教學(xué)，啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生通過演練得出：可以比較他們?cè)?1 秒內(nèi)或 1 分鐘內(nèi)通過的路程，由此引出什么是單位時(shí)間 ,得出并理解速度的物理意義是什么，這樣逐步的建立起速度的概念，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性高度，慢慢的體會(huì)物理學(xué)研究問題的方法。 根據(jù)速度的定義直接得出速度的計(jì)算公式和單位以及它們的符號(hào)含義，并能進(jìn)行單位換算。 在講解單位換算時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間單位和長(zhǎng)度單位來逐步的推導(dǎo)出米 /秒與千米 /小時(shí)之間的換算關(guān)系，使學(xué)生慢慢的領(lǐng)會(huì)和理解單位之間是如何換算的，而不是一 味的死記硬背。物理注重的是理解，要學(xué)會(huì)理解的記憶，只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。 3應(yīng)用新知，加強(qiáng)鞏固，體驗(yàn)成功。 利用多媒體展示例題 : 例題 1: 瓊斯以 10 秒 75 的成績(jī)獲得女子 100 米短跑金牌 , 請(qǐng)運(yùn)用知識(shí)計(jì)算出美國(guó)田徑運(yùn)動(dòng)員瓊斯百米短跑的速度 . 解 : v=S/t=100m/10.75s=9.30m/s 答 : 美國(guó)田徑運(yùn)動(dòng)員瓊斯百米短跑的速度為 9.30m/s 例題 2: 例題：五指山至?？诘穆烦虨?220Km，一輛汽車從五指山市開往海口，這輛汽車的速度是 55Km/h，幾小時(shí)后可以到達(dá)?？?? 已 知： S=220Km ， v = 55km/h 求： t 解：根據(jù)公式 v=s/t 得 t=s/v =220km/55km/h =4h 答：這輛汽車 4 小時(shí)后可以到達(dá)?？?。 例題 3： 例題： 2006 月 7 月 12 日，我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員劉翔在洛桑田徑黃金聯(lián)賽中以 12秒 88打破了由科林杰克遜保持了 13年之久的 110米跨欄世界紀(jì)錄，則這項(xiàng)記錄的平均速度是多少？如果一輛正在行駛的摩托車的速度表指示為 30km/h,哪一個(gè)速度比較大？ 解： 利用公 式 v=S/t 計(jì)算出劉翔的速度為 v1=S/t=110m/12.88s=8.54m/s 摩托車的速度為 v2=30km/h=30/3.6m/s=8.3m/s 所以 劉翔的速度比摩托車的大。 第一道題是公式 v=s/t 的直接應(yīng)用，這道題比較簡(jiǎn)單易懂，目的是讓學(xué)生能夠順利的做出來，感受到成功的喜悅。第二道題是根據(jù)五指山市本地的實(shí)際情況編寫的，目的是懂得公式如何變形，學(xué)會(huì)變形公式的應(yīng)用，同時(shí)，也讓學(xué)生感受到物理在生活中的應(yīng)用無處不在，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。第 三道題涉及單位之間的換算，教學(xué)難度稍大一點(diǎn)，目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)速度的物理意義。 通過這三道習(xí)題的講解，讓學(xué)生養(yǎng)成先分析題意，再規(guī)范解題的良好習(xí)慣。 勻速直線運(yùn)動(dòng)的引入： 利用多媒體展示想想議議的內(nèi)容，使學(xué)生知道頻閃攝影也是研究物理問題的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生分析兩幅圖中兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不同，通過比較分析來引出什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)。 同時(shí)指出，勻速直線運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，在日常生活中幾乎見不到，因?yàn)樗且环N理想化的運(yùn)動(dòng)。我們有時(shí)為了研究問題的方便、簡(jiǎn)化物理問題，會(huì)近似的把一些運(yùn)動(dòng)看做是勻速直線運(yùn)動(dòng)。 老師簡(jiǎn)單 介紹變速運(yùn)動(dòng)、平均速度，使學(xué)生注意區(qū)分平均速度和速度的平均值。 課堂小練習(xí)： 1、單位換算： （ 1） 21.6 km/h=_m/s （ 2） 5 m/s=_km/h 2、汽車在平直的高速公路上行駛， 1 min 通過了 1800 m 的路程，汽車的速度是（ ） A.1800 m/s B.108 m/s C.90 m/s D.30 m/s 4歸納總結(jié) 最后，再通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成先學(xué)習(xí)后總結(jié)的良好習(xí)慣，并培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá) 能力。 五、說教法、學(xué)法 教法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)、觀察比較法、多媒體演示 為了讓學(xué)生建立正確的物理概念，就應(yīng)遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，這就決定了物理概念的教學(xué)，要重視直觀性，即以直觀為基礎(chǔ)來進(jìn)行物理概念的教學(xué)。本節(jié)課主要從兩個(gè)方面入手：一是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)生活中實(shí)際事例的觀察比較來理解速度的概念，以及勻速直線運(yùn)動(dòng)與變速直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別。二是通過多媒體課件，使學(xué)生有了直觀的感覺認(rèn)識(shí)，再結(jié)合啟發(fā)式的教學(xué)方式，引起學(xué)生通過對(duì)物理現(xiàn)象的觀察，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，通過比較、分析、概括形成概念。 學(xué) 法：觀察實(shí)驗(yàn)討論、對(duì)比歸納、練習(xí)提高 本節(jié)課的教學(xué)過程是在教師的分析點(diǎn)撥和幫助下學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)為主，老師的提問分析為輔進(jìn)行的。在教學(xué)中，教師通過列舉學(xué)生熟悉的事例，引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行觀察，循序漸進(jìn)的歸納出速度的概念。 首先，多媒體課件能較好的集中學(xué)生的注意力進(jìn)行觀察，分析現(xiàn)象。更能方便的進(jìn)行對(duì)比、歸納，從而提高學(xué)生的分析概括能力。其次，在教學(xué)過程中，要注意尊重學(xué)生的 “主體 ”地位，盡量讓學(xué)生去想、去說、去做、去練。通過練習(xí)，來學(xué)會(huì)應(yīng)用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算以及速度單位的換算。再次，通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，來加深對(duì) 速度的物理意義的領(lǐng)會(huì)。 六、說板書設(shè)計(jì) 為了體現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生容易理解，我的板書設(shè)計(jì)如下： 運(yùn)動(dòng)的快慢 一、速度： 1.速度的物理意義：表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢 2.速度的定義：速度等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程 3.速度的計(jì)算公式： v=s/t 常用單位：千米每小時(shí)（ km/h） 換算關(guān)系： 1m/s=3.6km/h 二、勻速直線運(yùn)動(dòng)： 1.定義：物體沿著直線快慢不變的運(yùn)動(dòng)，叫勻速直線運(yùn)動(dòng) 2.平均速度公式： v=s/t 七、 作業(yè)布置： 1 1m/s= km/h 72m/s= km/h 10m/s= km/h 15km/h = m/s 2.甲、乙、丙三人步行的速度分別是 3.5 km/h, 64m/min,1m/s，則三人的速度的關(guān)系是 。 3汽車以 25m/s 的速度行駛了 2h，它在這段時(shí)間內(nèi)通過的路程是 km. 4. 聲音在空氣中傳播的速度是 340m/s,人對(duì)著相距 425 米的高山喊一聲，聽到回聲經(jīng)過的時(shí) 間是（） .1.25s .0.625s .0.8s .2.5s 八、效果評(píng)價(jià)：通過這節(jié)課師生的共同學(xué)習(xí)和探討，同學(xué)們基本能夠掌握速度公式及其變形，能夠運(yùn)用速度來判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢；同學(xué)們也學(xué)會(huì)了從生活中發(fā)現(xiàn)物理問題，并能夠用所學(xué)的知識(shí)來解決這類問題，使物理知識(shí)有效的運(yùn)用到生活中去。 1.3長(zhǎng)度的測(cè)量說課稿 長(zhǎng)度的測(cè)量是蘇科版物理第一冊(cè)第五章第一節(jié)內(nèi)容，全節(jié)內(nèi)容需要兩課時(shí)，長(zhǎng)度的測(cè)量是第一課時(shí)。教學(xué)對(duì)象：剛學(xué)習(xí)物理的初二學(xué)生。 一、教材分析 科學(xué)探究是新課程的核 心理念，觀察和測(cè)量是科學(xué)探究的基本技能，長(zhǎng)度的測(cè)量是最基本的科學(xué)測(cè)量?？潭瘸叩氖褂煤妥x數(shù)方法，是學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)之后的一中重要的測(cè)量工具，所以，學(xué)會(huì)正確使用刻度尺、學(xué)會(huì)刻度尺的讀數(shù)方法十分重要，它是學(xué)生真正步入科學(xué)殿堂的第一步。同時(shí)長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)需要的認(rèn)真、細(xì)致等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和按實(shí)際測(cè)量進(jìn)行事實(shí)記錄的實(shí)事求是的科學(xué)精神，也是以后從事任何工作必須具備的基本科學(xué)素養(yǎng)。教材中還滲透了一些特殊的測(cè)量方法，讓人豁然開朗，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。 本節(jié)長(zhǎng)度的測(cè)量是本章的中心節(jié)，長(zhǎng)度的測(cè)量作為其他測(cè)量的基礎(chǔ)，又起 領(lǐng)后面測(cè)量工具的使用的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)度測(cè)量所經(jīng)歷的科學(xué)探究過程也是學(xué)習(xí)科學(xué)探究的活生生的例子。 二、學(xué)情分析 弄清學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容已具備的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，具有的心理、思維特點(diǎn)和可能出現(xiàn)的思維障礙，便于從學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū) ”設(shè)計(jì)探究活動(dòng)， “對(duì)癥下藥 ”地展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。 1、技能基礎(chǔ)：學(xué)生在小學(xué)學(xué)過簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度測(cè)量，實(shí)際生活中也可能嘗試過對(duì)一些物體長(zhǎng)度的測(cè)量。但細(xì)致和嚴(yán)密的長(zhǎng)度測(cè)量可能不會(huì)有很多人經(jīng)歷過。在此以前學(xué)生的觀察也基本都是定性觀察。 2、心理特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，好奇性強(qiáng)，但急進(jìn)冒動(dòng)， 遇事常丟三拉四，但喜歡表現(xiàn)自己。 3、思維特點(diǎn)：以形象思維為主，簡(jiǎn)單的抽象思維也往往需要具體事例的支撐且容易產(chǎn)生片面性。 4、可能出現(xiàn)的思維障礙及易犯錯(cuò)誤：學(xué)生先認(rèn)識(shí)刻度尺，反過來去認(rèn)識(shí)測(cè)量的實(shí)質(zhì)有一定難度；由于日常生活的粗略性和簡(jiǎn)略性，使學(xué)生雖有一定的使用刻度尺經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際使用中往往覺察不到的自己測(cè)量錯(cuò)誤，漏寫單位和丟失估讀數(shù)值也是學(xué)生初學(xué)測(cè)量常犯的錯(cuò)誤。 三、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能 : （ 1）知道測(cè)量的意義，知道長(zhǎng)度的主單位和其他常用單位及換算關(guān)系； （ 2）熟悉刻度尺的刻度和測(cè)量范圍，學(xué)會(huì)正確使用刻度 尺，學(xué)會(huì)記錄長(zhǎng)度測(cè)量結(jié)果； （ 3）學(xué)會(huì)選擇不同的測(cè)量?jī)x器或方法去測(cè)量各種物體的長(zhǎng)度； （ 4）能通過日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測(cè)物體的長(zhǎng)度。 2、過程與方法 : （ 1）通過學(xué)生參與式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，初步了解探究的過程； （ 2）初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的和交流、收集信息的能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 : （ 1）通過使用刻度尺培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，并養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣； （ 2）通過測(cè)量實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定： 1、重點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確使用刻度尺，能正確使用長(zhǎng)度單位并進(jìn)行換算。 2、難 點(diǎn)：測(cè)量實(shí)質(zhì)的理解，刻度尺的正確使用 五、設(shè)計(jì)意圖及指導(dǎo)思想 突出科學(xué)課程的新理念，培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)，仔細(xì)觀察，勤于思考，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動(dòng)腦、善于表達(dá)、體現(xiàn)教育的全面性、個(gè)性化。 教學(xué)重視三性：生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活實(shí)際，從生活需要引出測(cè)量的實(shí)質(zhì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。盡量利用學(xué)生身邊的物品為材料探究長(zhǎng)度測(cè)量的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。從生活到技術(shù)多角度、全方位認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度的測(cè)量，在動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生探究、分析、歸納、遷移的能力。 實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段， 也是本節(jié)的重點(diǎn)，教學(xué)中力圖將單調(diào)的實(shí)驗(yàn)基本操作，更富啟發(fā)性探究性和人文精神，體現(xiàn)其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果。 注重科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)，科學(xué)發(fā)展歷程 “問題 解決 發(fā)展 問題 解決 發(fā)展 ” 的暗線索隱含其中，起到潛移默化的作用。教學(xué)強(qiáng)調(diào)中人的尺度中心，體現(xiàn)科學(xué)以人為本的宗旨。 六、教具準(zhǔn)備 近 2 米的木棒、米尺 (最小刻度厘米、毫米的各一支，且刻度已被掩蓋 )、卷尺、皮尺、螺旋測(cè)微器，游標(biāo)卡尺等，學(xué)生自帶可以測(cè)量長(zhǎng)度的工具、多媒體課件。 七、教學(xué)程序設(shè)計(jì) 1、情景引入，體會(huì)測(cè)量重要性 本內(nèi)容通過情境展示 討論：在生產(chǎn)和生活中 ,哪些地方需要對(duì)物體進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量 ? (教師、學(xué)生評(píng)介 ,讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)度測(cè)量的價(jià)值 ) 2、測(cè)量的實(shí)質(zhì)，體會(huì) STS 關(guān)系 （ 1） 情景展示：在班級(jí)比較任意兩張課桌的長(zhǎng)與寬（事先考察） （ 2）提問：目測(cè)，比較課桌的長(zhǎng)與寬 ? 視覺的局限性，引出測(cè)量的需要。 （ 3）提問：用什么方法既簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確地知道哪張課桌面積大些 ? 比較，用一人的手掌去測(cè)量另一桌子的長(zhǎng)與寬度。 （ 4）提問：若兩人的首長(zhǎng)大小不一樣，又不用現(xiàn)有的刻度尺，怎樣得出誰(shuí)高呢？ 找一參照物，分別與課桌比較，引出獨(dú)立尺（參照物 ）。 建立一個(gè)大家公認(rèn)的量（長(zhǎng)度單位）作標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn)量（標(biāo)準(zhǔn)尺）； 它們各自與標(biāo)準(zhǔn)量比較，得出測(cè)量值； 比較測(cè)量值。 歸納總結(jié)，得到測(cè)量的實(shí)質(zhì)，說明長(zhǎng)度的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn) 米。 通過情境展示，讓學(xué)生體會(huì)到需要產(chǎn)生了測(cè)量，問題推動(dòng)著測(cè)量的發(fā)展，交流建立了標(biāo)準(zhǔn)。 3、 體驗(yàn)長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)，為估測(cè)準(zhǔn)備 合作體驗(yàn)，看誰(shuí)比劃得準(zhǔn)：以同桌為一合作組，一同學(xué)用雙掌比劃出印象中的一米，然后另一同學(xué)用米尺（刻度已被白紙覆蓋）去比較，同時(shí)修正兩掌間的距離，然后角色互換教師、同學(xué)評(píng)價(jià)。 演示：教師用刻度已被白紙覆蓋的米尺，去量指甲的 長(zhǎng)度，作迷惑狀，提問： “方便嗎？ ”引出長(zhǎng)度的其他標(biāo)準(zhǔn)。 討論：你所知道的長(zhǎng)度單位，并說出它與一米的關(guān)系。教師、同學(xué)評(píng)價(jià)。 （可能的補(bǔ)充：微米、納米、光年、一個(gè)天文單位，讓學(xué)生領(lǐng)悟科技的發(fā)展） 撕去覆蓋在米尺上的白紙，露出刻度，和同學(xué)們一起體驗(yàn)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系和它們的單位長(zhǎng)度。 多媒體展示，長(zhǎng)度單位換算關(guān)系： 歸納總結(jié)：?jiǎn)挝粨Q算規(guī)則。 建議：為描述方便起見 ,要選擇適宜的單位。 多媒體展示：不同物體的空間尺度。 長(zhǎng)度單位及其的換算是枯燥而對(duì)學(xué)生又有點(diǎn)抽象的。宜采取 “做中學(xué)，學(xué)中體驗(yàn)，體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì) ”的 教學(xué)方式，通過數(shù)一米內(nèi)有幾大格，每大格中又有幾小格的做法，會(huì)讓學(xué)生感到單位換算事實(shí)關(guān)系，變抽象為形象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也使教學(xué)有血有肉變得豐富而生動(dòng)。 不同物體的空間尺度的展示，讓學(xué)生對(duì)各種物體的空間尺度有一個(gè)較為整體的理解 ,有一個(gè)可比性，有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。其中科學(xué)計(jì)數(shù)法在數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過。 4、正確使用刻度尺，在做中體會(huì)，體會(huì)中感悟 （ 1）認(rèn)識(shí)刻度尺 觀察：請(qǐng)學(xué)生觀察自帶的不同類型刻度尺 ,找出它們與測(cè)量程度有關(guān)的相同點(diǎn)。 合作討論、總結(jié)歸納：零刻度線、一次能夠測(cè)量最大范圍（量程）、每一大格、每一小格所表 示的長(zhǎng)度，并由此推出最小刻度值等概念，并讓學(xué)生讀出最小的刻度值（分度值）。 方法滲透：從不同之處，尋找共同點(diǎn)，是科學(xué)思維中的常用方法。 （ 2）使用刻度尺 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，共同討論正確使用刻度尺的步驟：全班分成兩大組，一組測(cè)課桌的長(zhǎng)度，一組測(cè)量科學(xué)課本的寬度，同桌為一合作組要求他們分別測(cè)同一研究對(duì)象的長(zhǎng)度，然后總結(jié)，交流。 全班分成兩大組為了讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)不同的研究對(duì)象應(yīng)該各自合適的測(cè)量工具。同一合作組測(cè)量同一研究對(duì)象是為了說明不同的人使用不同的工具可能會(huì)有不同的測(cè)量結(jié)果（誤差）的存在，也培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，不要 人云亦云，只要實(shí)事求是地記錄了客觀事實(shí)就應(yīng)該堅(jiān)持的道理。當(dāng)然也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。 漏寫單位是學(xué)生初學(xué)測(cè)量時(shí)常犯的錯(cuò)誤。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生把這一問題暴露出來，然后再加以矯正，效果奇佳。選擇課桌和科學(xué)課本的理由：課本寬為 16.8 厘米，課桌長(zhǎng)約為 1.2 米，若不跟上單位，一眼就可看出其中的錯(cuò)誤，說明單位的重要性，而且選擇學(xué)生身邊的事物既易得又可提高他們的興趣。 具體做法：叫兩位沒有記單位的學(xué)生，分別把結(jié)果寫在黑板上，提問：哪一個(gè)長(zhǎng)？ 對(duì)估讀的處理：提問，請(qǐng)大家再十分仔細(xì)地讀一讀， *長(zhǎng)度的確是 *值嗎？從而點(diǎn)出精確的測(cè)量中需要估讀的問題，為不增加難度，點(diǎn)到即止，只要學(xué)生有所體會(huì)即可。 對(duì)誤差的處理：提問，對(duì)于課本的寬度和課桌的長(zhǎng)度，你和你同桌的讀數(shù)相同嗎？點(diǎn)出由于測(cè)量的人不同或使用工具的不同，對(duì)同一研究對(duì)象可能會(huì)有不同的結(jié)果，但差距不會(huì)很大，也點(diǎn)到即止。 然后，趁熱打鐵，學(xué)以致用，組織學(xué)生隨堂測(cè)量練習(xí)，要求學(xué)生用自帶的刻度尺測(cè)量有關(guān)自己身體的一些長(zhǎng)度（如：指距、身高、跨步距離 ）或身邊的物體的長(zhǎng)度 (如 :鉛筆、鉛筆盒、 ) 。 長(zhǎng)度測(cè)量是其它測(cè)量的基礎(chǔ)，而且學(xué)生雖然接觸過有關(guān)長(zhǎng)度的測(cè)量 ，但技能還很不穩(wěn)定，更是不規(guī)范。所以本內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用 ,教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，并組織討論錯(cuò)誤測(cè)量引起的測(cè)量值偏差，測(cè)量結(jié)果的正誤。教學(xué)定位應(yīng)力求實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，觀察認(rèn)真細(xì)致，給學(xué)生以示范作用。 5、建立一個(gè)人體尺度意義 提問：如果我們手邊沒有刻度尺 ,又需要粗略地知道物體 (如科學(xué)課本、課桌、教室 ) 的長(zhǎng)度時(shí) ,你有什么辦法嗎 ?（提問，給出了建立人體尺度的目的） （可能回答：用人體的指距、跨步距離 進(jìn)行粗測(cè)） 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) :利用人體的指距、跨步距離 粗測(cè)課桌的長(zhǎng)和寬、教室的長(zhǎng)和寬 ,并與用刻度尺測(cè)量的 結(jié)果進(jìn)行對(duì)照。 以上做法相當(dāng)于學(xué)生在自己身上設(shè)置了一把尺子，這把尺子與身體的其他 “尺子 ”聯(lián)系在一起，還可以做出其他許多的估計(jì)，有利于因地制宜培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力。 6、課堂練習(xí)，體驗(yàn)特殊的測(cè)量方法 1.用普通的刻度尺測(cè)量一張紙的厚度 ?（積累法） 2.測(cè)量出硬幣的直徑 ?周長(zhǎng) ?（滾動(dòng)法等） 3.在中國(guó)政區(qū)圖上測(cè)出長(zhǎng)江的大致長(zhǎng)度（以曲代直等） 特殊的測(cè)量是測(cè)量?jī)?nèi)容的有益補(bǔ)充。在日常生活中也常會(huì)碰到類似問題：把現(xiàn)實(shí)的不可能變成可能，并使之成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。為保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的各種方案， 教師均應(yīng)積極評(píng)介，若課堂時(shí)間不允許，最好在課外付諸實(shí)施，由此課堂教學(xué)向課外延伸。 7、課外探究，學(xué)以致用，體會(huì)以人為本的思想 1.請(qǐng)你想一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法測(cè)出我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)內(nèi)跑道的周長(zhǎng)，并實(shí)地測(cè)量 ? 2.測(cè)量家中衛(wèi)浴間有關(guān)潔具、浴具的一些長(zhǎng)度數(shù)據(jù)或廚房用具、臺(tái)面的一些數(shù)據(jù)，并體會(huì)其中的道理。 3.調(diào)查市場(chǎng)上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)自己身體各部分的測(cè)量，搞清自己應(yīng)購(gòu)買哪種規(guī)格的上衣、褲子和鞋子。 2.1聲音的產(chǎn)生與傳播（說課教案） 【教材分析】 一、本課題的地位和作用 聲音是人們交流信息的重 要渠道，是日常生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象，本章講述的是一些與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的聲學(xué)初步知識(shí)。本章教材在整個(gè)初中階段物理知識(shí)中雖不是重點(diǎn)，但從新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看，本章教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、信息意識(shí)、研究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)以及科學(xué)探究精神都有積極的、不可替代的作用。 本課題研究的是聲音的產(chǎn)生與傳播，從知識(shí)和技能上應(yīng)該掌握聲音是如何產(chǎn)生的、聲音的傳播需要介質(zhì)和聲音的快慢三個(gè)問題。為了體現(xiàn)“物理是生活中的物理 ”和 “物理現(xiàn)象就在我們身邊 ”的新課程理念，教材中設(shè)計(jì)了一些探究實(shí)驗(yàn)。 二、本節(jié)教學(xué)的三維目標(biāo) 知識(shí)與技能 知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。 過程與方法 通過探究 “聲音是如何產(chǎn)生的 ”“聲音傳播需要介質(zhì) ”和 “真空罩中的鬧鐘 ”的實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理；注意在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生善于交流和合作的意識(shí)。 三、本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn) 本節(jié) 課的重點(diǎn)是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播需要介質(zhì)。對(duì)于聲音的傳播需要介質(zhì)，學(xué)生聯(lián)系生活會(huì)有一些膚淺的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于聲音在不同的介質(zhì)中速度不同，學(xué)生可能就知之甚少，所以實(shí)驗(yàn)探究聲音的傳播條件和不同介質(zhì)中聲速不同是本節(jié)的一個(gè)關(guān)鍵。 本節(jié)課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。所以本節(jié)課堂組織教學(xué)的過程應(yīng)突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)本節(jié)教學(xué)的三維目標(biāo)。 【教法設(shè)計(jì)】 聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播需要介質(zhì)是本節(jié)教學(xué)的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)，我采用教師演示實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生觀察等實(shí)驗(yàn)探究的方法， 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說： “真理越辯越明 ”因此對(duì)于聲速、回聲的知識(shí)，我采用先提出問題，學(xué)生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設(shè)立懸念、激疑，在學(xué)生中營(yíng)造各持己見、百家爭(zhēng)鳴的討論氛圍，然后以 “信息平臺(tái) ”、 “信息快遞 ”等板塊形式向?qū)W生提供相關(guān)的知識(shí)信息，再讓學(xué)生分組討論提出的問題，學(xué)生結(jié)合提供的信息進(jìn)行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發(fā)言在全班交流，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學(xué)生對(duì)于這些問題正確觀點(diǎn) 的認(rèn)識(shí)，又通過這些觀點(diǎn)的形成過程，鍛煉學(xué)生的思維行為和合作交流的科學(xué)精神。因此本節(jié)教法我設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)探究法、質(zhì)疑誘導(dǎo)法、自學(xué)討論法相結(jié)合，組織學(xué)生獲取和掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。 【器材準(zhǔn)備】 本節(jié)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材牽涉較多，要恰當(dāng)合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真細(xì)致進(jìn)行觀察，讓學(xué)生貼近生活，探索其中的奧秘。 真空鈴實(shí)驗(yàn)裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺(tái)。 【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】 一、新課導(dǎo)入 激發(fā)興趣 1我等上課鈴 響后，邊敲鑼邊走進(jìn)教室。 2利用 PPT 課件展現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在 PPT中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對(duì)自然界一些聲音的播放，使學(xué)生體會(huì)到我們生活在一個(gè)有聲的世界里，從而對(duì)聲音產(chǎn)生濃厚的研究興趣） 提出問題 啟發(fā)，在日常生活中你是不是經(jīng)常制造出一些聲音來，現(xiàn)在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。（學(xué)生利用書桌的東西制造出聲音） 提問：你對(duì)聲音有什么問題？（學(xué)生說出自己想知道的有關(guān)聲的問題和不懂的問題） 在黑板上列舉學(xué)生提出的有價(jià)值的問題。 二、新課教學(xué) （一）聲的產(chǎn)生 探究聲音產(chǎn)生的條件 1問題啟發(fā) （ 1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。 （ 2）觀察物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有何區(qū)別。 （ 3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。 （ 4）發(fā)聲物體分別是什么。 學(xué)生思考：通過提出的問題使學(xué)生感悟到：實(shí)驗(yàn)中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)物體的區(qū)別。 2探究實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 1 用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進(jìn)行發(fā)聲實(shí)驗(yàn) （教師指導(dǎo)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)，尤其強(qiáng)調(diào)將發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)進(jìn)行比較；指導(dǎo)學(xué)生回答以上問題） 學(xué)生開始實(shí)驗(yàn) 1 討論答案：物體發(fā)聲時(shí)振動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)不振動(dòng)。 實(shí)驗(yàn) 2 用音叉、鼓做實(shí)驗(yàn) 問題 （ 1） 你觀察這次物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)別像實(shí)驗(yàn) 1 一樣明顯嗎？ （ 2） 怎樣使不明顯的現(xiàn)象變明顯呢？緊挨著音叉。 啟發(fā)學(xué)生（可用風(fēng)吹草動(dòng)，風(fēng)吹樹葉動(dòng)）是否可利用它對(duì)別的物體產(chǎn)生的效果來顯示呢？ 學(xué)生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。 學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)再做，并同樣回答前面的問題。 歸納：在物理的研究中經(jīng)常用到變抽象為具體，變細(xì)微為顯箸的研究方法。 實(shí)驗(yàn) 3 用瓶子、小絨球做實(shí)驗(yàn) 吹瓶子口，聽聲音。 問 1：這個(gè)聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 學(xué)生猜想可能是空氣的振動(dòng)產(chǎn)生的。 問 2：假如空 氣在振動(dòng)，你能看見嗎？怎么辦？ 學(xué)生實(shí)驗(yàn)分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進(jìn)行。 問 3：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么呢？ 歸納：氣體振動(dòng)可以產(chǎn)生。 實(shí)驗(yàn) 4 利用水產(chǎn)生聲音，并注意觀察水面的振動(dòng)情況。 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并歸納總結(jié)。 總結(jié)：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。 （二）聲音的傳播 問：去年，我國(guó)航天員 _駕駛的 “_”號(hào)宇宙飛船進(jìn)入太空，在宇宙中航行 5 天的時(shí)間，并與國(guó)際空間站的宇航員進(jìn)行了交談。聽到這一令人激動(dòng)和振奮的好消息后，我禁不住要問大家： 你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進(jìn)行交談的 嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M(jìn)行交談？ 聲音在傳播的時(shí)候有什么條件呢？ 學(xué)生討論 列舉生活中哪些物質(zhì)可以傳播聲音。 空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。 生活中的物理 1在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學(xué)們之間討論問題時(shí)彼此能聽到對(duì)方說話的聲音，說明了 _的傳聲。 2古代的偵察兵用一個(gè)鐵筒插入地下，耳朵貼著鐵筒就能知道很遠(yuǎn)處隊(duì)伍行進(jìn)時(shí)的步伐聲和馬蹄聲，你知道其中的道理嗎？ 3在電視上，我們經(jīng)常看到多名花樣游泳運(yùn)動(dòng)員在水中做著非常整齊一致的動(dòng)作，你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎？說明什么 問題？ 提出問題 宇航員在宇宙中為什么不能直接進(jìn)行交談呢？ 實(shí)驗(yàn)探究 演示 “真空罩中的鬧鐘 ”實(shí)驗(yàn)，探究真空能否傳播聲音。引導(dǎo)學(xué)生回答課前提出的問題。（做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。） 總結(jié)： 氣體、固體、液體都 _傳聲，而真空 _傳聲。能傳播聲音的物質(zhì)叫 _。 聲音的傳播需要介質(zhì)。 放映水波的傳播。 我現(xiàn)在拿一張紙，它沒有發(fā)出聲音，問：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？ 教師揮動(dòng)手中的紙，引起紙的振動(dòng)，紙發(fā)出了聲音。 問：紙的振動(dòng)會(huì)影響到周圍的空氣嗎？ 問：水滴使水面振動(dòng)，以水波 的形式傳播，振動(dòng)的紙發(fā)出聲音，在空氣中以什么形式傳播呢？ 我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。 問：一根裝滿水的很長(zhǎng)的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學(xué)們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質(zhì)） （三）聲速 學(xué)生活動(dòng)：閱讀小資料。 學(xué)生討論交流，歸納總結(jié)規(guī)律。 聲音的傳播需要時(shí)間，在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同，聲音的傳播還會(huì)受到溫度的影響，學(xué)生討論交流，歸納總結(jié)規(guī)律 總結(jié)： 1常溫時(shí)，聲音在空氣中的傳播速度是 _。 2常溫時(shí)聲音在 _中傳播速度最大，在 _中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體） 通過對(duì)聲速的學(xué)習(xí)，評(píng)議剛才自己的猜想是否正確，進(jìn)一步問： 3 次敲擊聲分別是沿著什么物質(zhì)傳來的？ （四）回聲現(xiàn)象 提出問題 在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多？ 學(xué)生討論，交流意見。 老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會(huì)被反射回來（使原來的聲音得到了加強(qiáng)），這種現(xiàn)象叫回聲。 五、回顧總結(jié)和板書設(shè)計(jì) 1聲音的由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的 2聲音的傳播需要介質(zhì) 3聲速 關(guān)鍵詞：振動(dòng)、介質(zhì)、 340m/s 六、作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)設(shè)計(jì)為兩道題，第一題是讓學(xué)生聯(lián)系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實(shí)例，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生 “物理來源于生活 ”的學(xué)習(xí)意識(shí)。為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，第二題設(shè)計(jì)為實(shí)踐活動(dòng)題，讓學(xué)生兩個(gè)人一組，以細(xì)繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個(gè)土電話，兩個(gè)人一組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證固體能傳聲。要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)和鞏固了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。 綜上所述，本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)思想，不僅體現(xiàn)了新課程理念，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設(shè)計(jì)上突出體現(xiàn)以學(xué)生為本，依靠學(xué)生的自學(xué)、探究、討論、交流、歸納、總結(jié)等形式來獲取和掌握知識(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué) 2.2我們?cè)鯓勇犚娐曇粽f課稿 一、說教材 1、教材分析： 本節(jié)教材由五個(gè)段標(biāo)組成，即聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、聲音的傳播條件、聲音的傳播有多快和我們?cè)鯓勇犚娐曇?，是按?“產(chǎn)生 傳播 要有介質(zhì) 在不同介質(zhì)中快慢不同 傳到人耳后經(jīng)過怎樣的途徑引起人的聽覺 ”的思路安排的。教材從學(xué)生熟悉的物體振動(dòng)發(fā)聲的實(shí)例，結(jié)合小學(xué)已有的知識(shí)，說明物體發(fā)聲的條件 。通過與水波、彈簧上的疏密波的對(duì)比，引入聲波；再通過實(shí)驗(yàn)，說明聲音傳播要有介質(zhì)，且在不同的介質(zhì)中，聲音的傳播速度不同。依照初中生物課上已經(jīng)知道的人耳結(jié)構(gòu)圖，回憶人耳聽到聲音的過程。 2、三維教學(xué)目標(biāo)： 知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，并以波的形式在介質(zhì)中傳播，知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，了解人耳聽到聲音的過程。 通過觀察和實(shí)驗(yàn)的方法探究聲音是如何產(chǎn)生的，聲音是如何傳播的，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。 通過教師、學(xué)生雙邊的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì) 科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理；注意在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生善于與其他同學(xué)合作的意識(shí)。 3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：聲音是怎樣產(chǎn)生的；聲音傳播需要物質(zhì)。 難點(diǎn)：聲音的傳播條件。 二、說教法、學(xué)法 聲音與我們息息相關(guān)，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容要從生活中已有的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，并通過探究、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分析、歸納，得出聲音產(chǎn)生和傳播的條件。要注意將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)服務(wù)于社會(huì)，解釋生活實(shí)際中的聲現(xiàn)象。本節(jié)課，我利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用動(dòng)畫、圖片及文字展示聲現(xiàn)象奇妙，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 三、學(xué)情分析 學(xué)生通過 在小學(xué)有關(guān)聲現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，同時(shí)聲現(xiàn)象與人類生活緊密聯(lián)系的，學(xué)生的直觀感覺知識(shí)豐富，對(duì)聲音的產(chǎn)生和傳播已有了基本的了解，他們對(duì)生活中豐富多彩的聲現(xiàn)象也產(chǎn)生著濃厚的興趣。初中生對(duì)未知世界往往產(chǎn)生好奇心、求知欲，他們有強(qiáng)烈的活動(dòng)探究欲望，這些對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)起著積極的作用。但他們?cè)诜椒ê铜h(huán)節(jié)的把握上不夠成熟，因?yàn)樵谧鰧?shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠仔細(xì)，教師要在實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意提醒學(xué)生讓他們觀察什么，怎樣觀察。 四、說課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 引入新課 用多媒體播放一段美妙的音樂。 演示：敲擊一下鼓，我們聽到了聲音。 提出問題：聲音是怎 樣產(chǎn)生的呢？又是怎樣傳到我們耳朵的呢？ 新課教學(xué) 1、聲音的產(chǎn)生 實(shí)驗(yàn)探究：聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 將手指按住自己的喉頭兩側(cè)后說話、唱歌； 撥動(dòng)張緊的橡皮筋； 用手?jǐn)噭?dòng)水； 用錘子敲鑼，再用手按住鑼面； 捉幾只能夠發(fā)出清脆叫聲的昆蟲，觀察發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象； 風(fēng)吹樹葉嘩嘩響 做課本第 25 頁(yè)圖 2 12 所示的實(shí)驗(yàn)，振動(dòng)的音叉彈起塑料小球，為后面的聲波做好鋪墊。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：振動(dòng)可以發(fā)聲，振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止。正在發(fā)聲的物體稱為聲源。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有新的發(fā)現(xiàn)，我在此設(shè)計(jì)了一個(gè)“想一 想、議一議 ”：蟋蟀、蜜蜂、蚊子、樂器（小提琴、二胡、笛子等）是怎樣發(fā)聲的？ 2、聲音的傳播 聲波 用多媒體演示水滴滴入平靜的水面，指導(dǎo)學(xué)生觀察水的振動(dòng)形成的水波。 用多媒體演示彈簧一端振動(dòng)時(shí)，振動(dòng)在彈簧上形成疏密相間的波。 演示敲擊音叉時(shí)，人耳能聽到音叉振動(dòng)發(fā)聲的現(xiàn)象，這時(shí)教師用多媒體模擬音叉振動(dòng)形成疏密相間的聲波向四周傳播的過程。 由學(xué)生根據(jù)水波、彈簧波的形成及傳播，總結(jié)出結(jié)論：聲音是以波的形式傳播的，我們把它叫做聲波。 3、聲音的傳播條件 聲音傳播需要物質(zhì) 實(shí)驗(yàn)探究： 提出問題：聲音怎樣從發(fā) 聲的物體傳播到遠(yuǎn)處？ 猜想和假說：聲要傳播出去，可能需要什么東西來做媒介，也可能不需要什么東西做媒介，在真空中就可以傳播。 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)： 一個(gè)同學(xué)把耳朵貼在桌子一端，另一同學(xué)敲桌子另一端； 玻璃魚缸中盛有金魚，用細(xì)棍輕輕敲擊魚缸上沿，金魚立即受驚； 用空氣、木桿、金屬棒、塑料棒、書本等物體傳遞振動(dòng)的音叉聲音的效果； 把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內(nèi)，逐漸抽出其中的空氣，注意聲音的變化；再讓空氣逐漸進(jìn)人玻璃罩內(nèi)，注意聲音的變化。 由上面的探究，我們可以得出結(jié)論： 聲音的傳播需要物質(zhì)，聲音能在氣體、液體、固體 中傳播。聲音在不同物質(zhì)中傳播的效果是不同的。聲音在固體和液體中傳播的效果比在氣體中好。在真空中，聲音是不能傳播的。 探討：當(dāng)宇航員到達(dá)月球后，他們是怎樣進(jìn)行相互間的交談的？ 4、聲音的傳播有多快 讓學(xué)生閱讀課本，了解什么是聲速？ 聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同，一般情況下，聲音在氣體中慢，在液體中較快，在固體中更快。 知道在同一物質(zhì)中，聲速跟溫度有關(guān)，在 15 的空氣中，聲速為340m/s。 討論： a、百米賽跑中，計(jì)時(shí)員是怎樣計(jì)時(shí)的呢？為什么？ b、某人在一根較長(zhǎng)的有水的自來水管的一端敲擊一下，另一人在 另一端可以聽到幾次聲音？ 這一部分內(nèi)容學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)相對(duì)較少，可在課后帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上做一個(gè)測(cè)定聲音速度的探究實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。 5、我們?cè)鯓勇犚娐曇?通過 “當(dāng)喇叭發(fā)聲時(shí)，肥皂液膜會(huì)發(fā)聲振動(dòng) ”的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生知道聲音在傳播過程中是振動(dòng)形式的傳播。 用多媒體介紹人耳的構(gòu)造，根據(jù)人耳的構(gòu)造，討論人耳是怎樣聽到聲音的，此時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并用多媒體圖解人耳聽到聲音的過程：聲源 聲波 外耳道 鼓膜 三塊聽小骨（錘骨、砧骨、鐙骨） 耳蝸 聽覺神經(jīng)。 小結(jié) 根據(jù)黑板上簡(jiǎn)單的板書 內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生利用精煉的語(yǔ)言進(jìn)行歸納和概括的能力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 以上是我對(duì)這節(jié)課的粗淺認(rèn)識(shí)，整個(gè)設(shè)計(jì)過程一定有許多缺點(diǎn)和漏洞，希望各位專家給予批評(píng)和指正，謝謝！ 2.3聲音的特性說課稿 一、教學(xué)背景 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理，從自然到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，從被動(dòng)到主動(dòng)，在鍛煉能力的過程中掌握知識(shí)、技能，了解科技發(fā)展，從而融入到現(xiàn)代社會(huì)中。所以本課（聲現(xiàn)象）在課堂教學(xué) 模式的改革、注重全員參與、讓學(xué)生主動(dòng)探究等方面作者作了一些努力。 二、教材的地位和作用 聲現(xiàn)象是學(xué)生剛接觸物理并逐步參與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究的第一步，因此保護(hù)好學(xué)生這一寶貴的好奇心和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的求學(xué)態(tài)度尤為重要。而這又主要來源于對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。聲音的特性是第二節(jié)，在了解了聲音的產(chǎn)生、傳播道理之后，對(duì)身邊出奇的聲音現(xiàn)象感到驚異的同時(shí)，適時(shí)提出聲音的特性以幫助學(xué)生建立概念至關(guān)重要。這是聲現(xiàn)象中的重點(diǎn)小節(jié)，也是難點(diǎn)一節(jié)。這對(duì)于學(xué)生從整體上把握和理解聲音，認(rèn)識(shí)噪聲、聽不見的聲音從而把握聲現(xiàn)象，培養(yǎng)起觀察、比較 、歸納、總結(jié)問題的能力也有重要意義，并可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。 三教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)技能方面： 知道響度、音調(diào)、音色是聲音的三個(gè)特征；了解響度與振幅（距離聲源遠(yuǎn)近）有關(guān)，音調(diào)與頻率有關(guān)，音色與發(fā)聲體發(fā)聲情況不同有關(guān)。 2、過程和方法層面： 通過演示、觀察、探究、活動(dòng)、討論等方法，培養(yǎng)學(xué)生親歷親為和比較、歸納、總結(jié)問題的能力，并能從中體驗(yàn)轉(zhuǎn)換法與控制變量法的科學(xué)方法。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 從各種活動(dòng)中激發(fā)和培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過參與和體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。感受科學(xué)探 究方法的偉大，并能激發(fā)起為科學(xué)進(jìn)步而努力奉獻(xiàn)的決心和信心。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 響度、音調(diào)、音色是理解日常聲現(xiàn)象中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。比較三個(gè)特性，我們覺得，聲音的響度與音色特點(diǎn)稍許容易接受一點(diǎn)（可能與生活原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)有關(guān)），可對(duì)于音調(diào)及其影響因素有一定的困難，可視作一個(gè)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)于聲音的響度（大?。┡c聲音的音調(diào)（高低）概念也易混淆，這也算作一個(gè)難點(diǎn)吧，應(yīng)重點(diǎn)突破的。同時(shí)，難點(diǎn)的還有一點(diǎn)就是概念較多：強(qiáng)弱、大小、響度、振幅、高低、音調(diào)、快慢、頻率、赫茲等，需要逐步深入。對(duì)響度、振幅、音調(diào)、頻率應(yīng) 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。 五、教學(xué)法選擇及其依據(jù)： 本節(jié)課準(zhǔn)備采用演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)、交流討論等方法，指導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中總結(jié)與聲音有關(guān)的現(xiàn)象與本質(zhì)。因?yàn)楫吘孤暚F(xiàn)象與生活結(jié)合的還是比較緊密而易于建立模型的。學(xué)生的理解難度也不是很大，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)感官，對(duì)于重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破是有幫助的。 從學(xué)生層面來理解，剛接觸到的物理現(xiàn)象，都是從學(xué)生的生活現(xiàn)象開始的。因此，感性、直接、易于把握便成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的代言，然而唯一缺失的就是從生活中總結(jié)歸納現(xiàn)象的能力，因此，如何更為科學(xué)地描述現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律或是在引導(dǎo)下科學(xué)有序 地建構(gòu)模型，從而掌握新興知識(shí)還是必要的。本課的設(shè)計(jì)就是注重了這一點(diǎn)的訓(xùn)練。 六、教學(xué)輔助手段 實(shí)物器材：羊皮鼓、二胡、紙屑、鋼尺、梳子、撲克牌、 A4 紙、橡皮筋等。 多媒體器材：視頻、各種課前錄制的聲音文件、展臺(tái)等。 七、教學(xué)過程及思路設(shè)計(jì)： （一）、課前活動(dòng) 為了能夠突出課堂教學(xué)的有效性，提高課堂活動(dòng)的目的性和操作熟練程度，為解決重難點(diǎn)服務(wù)，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)為自選實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主選擇探究的主導(dǎo)思想。 實(shí)驗(yàn) 1：選擇鋼尺或橡皮筋做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn) 伸出長(zhǎng)度 撥動(dòng)方式 振動(dòng)幅度 聲音強(qiáng)弱（大?。?等長(zhǎng) 用力撥動(dòng) 輕輕撥動(dòng) 活動(dòng) 2：撕一張紙，比較快撕、慢撕發(fā)出聲音高低的不同（注：只要判斷出尖細(xì)與低沉即可） 撕的方式 快速撕動(dòng) 緩慢撕動(dòng) 聲音高低（尖、沉） 活動(dòng) 3：用硬紙片劃動(dòng)梳出，比較有何不同（類同活動(dòng) 2） 劃的方式 快劃 慢劃 聲音高低 （二）、課堂實(shí)施過程： 1、溫故知新： 用孔子的話 “溫故而知新 ”，引出對(duì)前面知識(shí)的鞏固，此環(huán)節(jié)中涉及到聲音的產(chǎn)生、傳播及固、液體傳聲的不同。既是對(duì)前面的總結(jié)，也是為今天的學(xué)習(xí)做一個(gè)知識(shí)性的情景滲透，讓學(xué)生的思維集中到聲現(xiàn)象中來。 2、激趣導(dǎo)入： 世界 真的精彩。聲現(xiàn)象便是一例，然后用多媒體播放課前采集的各類聲音：動(dòng)物叫聲、音樂鈴聲、煙花綻放、車水馬龍等等。讓學(xué)生辨聽并體驗(yàn)不同，接著讓學(xué)生交流感受，也給學(xué)生一個(gè)消化吸收的時(shí)間，最后請(qǐng)學(xué)生代表課堂公開交流心境。為引出探究這些聲音的特性打下內(nèi)部需要的心理基礎(chǔ)，這樣課題的揭示便顯得水到渠成而不費(fèi)力氣。 3、教學(xué)新知： （ 1）理解響度特征并探究其影響因素： 以教師演示敲鼓行為引導(dǎo)學(xué)生思考 “響鼓重槌敲 ”的道理，進(jìn)而自然引出 “響度 ”概念。深入一步： “響度與振動(dòng)振幅有關(guān)嗎？ ”同時(shí)向?qū)W生揭示 “振幅 ”概念。在學(xué)生充分討論并得 出初步猜想的前提下提問學(xué)生“怎樣檢查振幅大小？ ”引導(dǎo)學(xué)生探究的方法，不失時(shí)宜地加以方法的指導(dǎo) “轉(zhuǎn)換法 ”，同時(shí)用學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)來結(jié)束討論驗(yàn)證猜想。接下安排了學(xué)生的一個(gè)活動(dòng)過程，同時(shí)體現(xiàn)課堂的開放性和自主性： “用所提供的器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)響度與振幅的關(guān)系 ”，鋼尺、橡皮筋等皆可成為實(shí)驗(yàn)的器材。在此活動(dòng)中仍然遵循 “先說方法，再實(shí)驗(yàn)，后交流 ”的思路，體現(xiàn)對(duì)方法指導(dǎo)和對(duì)實(shí)驗(yàn)有效性的調(diào)控，在此過程中，也滲透給學(xué)生另一種科學(xué)方法，即 “控制變量法 ”，如 “鋼尺伸出長(zhǎng)度一定、橡皮筋伸長(zhǎng)長(zhǎng)度一定等 ”。這些物理方法的滲透和指 導(dǎo)，對(duì)于把握實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)科學(xué)思維是有幫助的。 在探究影響響度大小的因素這個(gè)問題時(shí)，這里還補(bǔ)充了與 “距離聲源遠(yuǎn)近 ”的關(guān)系，同樣是采用學(xué)生身邊可信服的理由 “對(duì)前排學(xué)生說句悄悄話，請(qǐng)后排同學(xué)猜 ”，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受了聲音響度的特性。 （ 2）理解音調(diào)特征，并探究其影響因素： 音調(diào)的特性是本節(jié)的難點(diǎn)，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教學(xué)設(shè)計(jì)加大了時(shí)間分配的額度。首先以匯報(bào)劃梳齒實(shí)驗(yàn)引出聲音高低的概念，并指出這就是音調(diào)，與剛才的強(qiáng)弱有所不同。 接著引導(dǎo)學(xué)生從聲音產(chǎn)生的角度看， “音調(diào)與振動(dòng)快慢有關(guān)嗎？ ”為了便于學(xué)生理解 ，這個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了一個(gè)視頻演示和活動(dòng)模擬的情節(jié) 撕布、撕紙，以幫助學(xué)生朝著定向性目標(biāo)進(jìn)發(fā)，得出音調(diào)與振動(dòng)快慢有關(guān)，進(jìn)而指出頻率的概念。在教學(xué)這個(gè)概念時(shí)，為避免學(xué)生腦海中概念混淆，這里并未花費(fèi)更多時(shí)間，而是一筆帶過，聽懂就行，以免強(qiáng)調(diào)過多適得其反（因?yàn)樵谝酝膶?shí)際教學(xué)案例中就有過這樣的教訓(xùn)）。接著以兩個(gè)視頻軟件來介紹和表現(xiàn)音調(diào)與頻率的關(guān)系 不同聲音頻率音調(diào)的高低，讓學(xué)生辨聽并找出規(guī)律。然后又通過演示實(shí)驗(yàn)的方法探究如何改變弦樂器的音調(diào) 二胡演奏的應(yīng)用，既輕松了課堂氛圍，并滲透以民族自豪感教育，讓學(xué)生感同身受 ，更加親切，得出 “長(zhǎng)短、粗細(xì)、松緊 ”時(shí)影響弦樂器音調(diào)高低的道理。這里同樣也滲透了 “控制變量法 ”的思想。然后用介紹人體發(fā)聲頻率的不一樣指出男女生聲音的不同。這對(duì)于學(xué)生一般性知識(shí)的拓展也是一個(gè)途徑。為了鞏固難點(diǎn)突破的成果，讓學(xué)生及時(shí)對(duì)生活中的兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了判斷，即男低音唱，女高音伴，女生小麗和爺爺學(xué)唱戲的不同，加強(qiáng)了對(duì)音調(diào)特性的理解。 （ 3）理解音色特征，探究其影響音因素： 首先讓學(xué)生欣賞用不同樂器演奏的同一段音樂的方式，表面上是讓學(xué)生放松一下，其實(shí)是在輕松之余滲透了知識(shí)，體現(xiàn)了愉快教學(xué)的審美理念。（當(dāng)然素材是 課前老師錄制的）引出了音色的概念，并指出（或由學(xué)生討論）由于發(fā)聲體結(jié)構(gòu)或材料不同造成，同時(shí)從 “聲音是一種波 ”上理解波形與對(duì)應(yīng)音色的關(guān)系，播放一段音樂，示波器顯示不同波形，加強(qiáng)對(duì)音色特性的感性理解。最后介紹了音色在生活中的應(yīng)用音色密碼。這一塊處理較為簡(jiǎn)潔，因?yàn)閷W(xué)生有 “未見其聲便知其人 ”的生活基礎(chǔ)做鋪墊。 4、全課小結(jié)階段： 此環(huán)節(jié)分兩步走，一是引導(dǎo)學(xué)生回憶聲音的三要素（聲音的特性），二是涉及對(duì)具體概念，影響因素的討論。為了全盤把握，用媒體先后展示，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)模型及框架，便于意義記憶。 5、課堂鞏固： 以 “學(xué)以致用 ”的觀點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，如男女聲音的差別，聲音洪亮，音高八度的理解，聽診器如何增大響度等。 為了讓學(xué)有余力的學(xué)生能吃的更好，本課堂最后設(shè)計(jì)了一個(gè) “延伸學(xué)習(xí) ”環(huán)節(jié)。即讓學(xué)生判斷生活中的聲現(xiàn)象主要由聲音的哪個(gè)特性所決定的。（燒開水，向水瓶灌水，自制塑料管笛等）從而真正實(shí)現(xiàn)了從物理走向生活，走向社會(huì)的新課程理念。 6、板書設(shè)計(jì)： 二、聲音的特征 1、響度 振幅 （轉(zhuǎn)換法、控制變量法） 距離聲源的遠(yuǎn)近 2、音調(diào) 頻率 （粗細(xì)、長(zhǎng)短、松緊） 3、音色 結(jié) 構(gòu) 材料 （波形） 2.4噪聲的危害和控制說課稿 一、說教材 1、教學(xué)內(nèi)容：噪聲的危害和控制是新人教版八年級(jí)第一章第四節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的產(chǎn)生、傳播、特性之后學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本節(jié)課的物 理知識(shí)不多，主要是從環(huán)境保護(hù)出發(fā)，要學(xué)生了解早上的危害和怎樣減弱噪聲，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。 2、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)：了解噪聲的來源和危害，知道防治噪聲的途徑。 過程與方法目標(biāo)：通過體驗(yàn)和觀察，了解防治噪聲的思路。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)；培養(yǎng)熱愛、保護(hù)我們 賴以生存的 “地球村 ”的觀念。 3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：噪聲的來源與危害及減弱噪聲的途徑。 難點(diǎn)：噪聲的等級(jí)。 二、說教法 根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我采用了講授法、小組合作法。 三、說學(xué)法 八年級(jí)學(xué)生處于中學(xué)期間的過度階段，自學(xué)能力和觀察能力都有了一定的發(fā)展，根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，主要采用了小組合作學(xué)習(xí)法和引導(dǎo)歸納法。 四、說教學(xué)過程 （一）情景導(dǎo)入 生活中處處有物理，物理知識(shí)來源與生活。因此，我從學(xué)生熟知的生活情景引入新課：假如你正在午休，有同學(xué)在走廊大聲歌唱，你感覺怎樣 ？一下子將學(xué)生帶到生活中。 由于情景是學(xué)生熟知的，學(xué)生就會(huì)有話說，將自己的感受說出來， “這種令人心煩的聲音就是噪聲 ”達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。 （二）探索新知 1、噪聲的來源 在理解樂音的基礎(chǔ)上，通過比較樂音和噪聲的波形圖，總結(jié)出噪聲的物理意義。并讓學(xué)生說一說生活中令人心煩的聲音，從而概況出噪聲在環(huán)境保護(hù)角度的概念。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的概括能力，讓學(xué)生通過比較、舉例概括出噪聲的兩個(gè)來源，培養(yǎng)了學(xué)生有具體到抽象的思維能力。 學(xué)生的生活經(jīng)歷是豐富多彩的，在課堂上，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感受。 因此，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生舉一些生活中產(chǎn)生草率的 例子，學(xué)生這時(shí)情緒高漲，都有話可說，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。 2、噪聲的等級(jí)和危害 噪聲的等級(jí)是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生看 “小資料 ”，并找出幾個(gè)聲音的強(qiáng)弱。學(xué)生通過看書查找所需信息，充分參與到課堂教學(xué)中來，從中提高了學(xué)生提取信息的能力。 早上的危害課本上講得比較少，但它又是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，為下面學(xué)習(xí)噪聲的控制埋下伏筆。因此，我在學(xué)生看書的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了噪聲危害的三個(gè)方面：心理效應(yīng)、生理效應(yīng)、物理效應(yīng)。學(xué)生通過教師的講解，了解了噪聲 的危害，從而產(chǎn)生了減少噪聲，保護(hù)環(huán)境的情感，達(dá)到了本節(jié)課的情感教育目標(biāo)。 3、噪聲的控制方法 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是合作者、參與者和引導(dǎo)（ ben 文由wuyanrenjia 收集整理）者。因此，在本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了小組討論交流，讓每個(gè)學(xué)生都參與到討論中。通過前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了防治噪聲的必要性，在此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：假如你正在學(xué)習(xí)，而樓下音樂的吵鬧聲影響了你，你會(huì)怎么辦？學(xué)生通過討論交流，得出很多方法，突出了學(xué)生的主體地位。最后，由教師和學(xué)生共同總結(jié)歸納控制噪聲的方法。本節(jié) 課的教學(xué)重點(diǎn)一一被解決。 4、噪聲的利用 這一知識(shí)點(diǎn)屬于知識(shí)的拓展，讓學(xué)生知道事物是一分為二的，噪聲也有可利用的一面，激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)查找有關(guān)資料，了解噪聲的相關(guān)知識(shí)，將課堂延伸到課外。 （三）課堂總結(jié) 總結(jié)是教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)，要充分培養(yǎng)學(xué)生的概括和反思能力。 （四）鞏固練習(xí) 練習(xí)可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因